表达教学“双向五环”教学模式
新农中心校 赵国利
“学生高效地学习，教师科学地工作。”这是我校教师的追求,也是我校实行课堂教学改革所要追求的目标。针对农村小学教育现状和县局工作部署要求，对语文学科教学也进行了深入的改革，推出了主体多元特色高效的“双向五环”的教学模式。《语文课程标准》指出的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。“工具性与人文性的统一”这是语文课程的基本特点。这个基本特点充分证明加强口语表达能力的培养是十分重要的。另外针对农村小学习作教学中师生同存的一些急待解决的问题出发，为更好地解决学生缺少听说能力和读写训练，无写作兴趣；教师习作指导方法简单，流于形式，没有从根本上开发和提高学生的表达能力这一现状，我校决定从课堂教学入手，从教师开始培养，从低年级抓起，彻底改变孩子们的表达现状，提升农村小学生的表达水平，确立了低年级表达“五环”教学模式。
内涵解读：
我校结合十二五规划课题，在片区科研的带动和促进下，为打造科学高效课堂教学模式，切实推进我校表达教学质量，设计了切实可行且行之有效的主体多远高效课堂教学“双向五环”基本模式。
“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共进的最优化的育人效果。
“五环” 指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。包括学生学习活动的五个环节和教师教学活动的五个环节。即教师创设情境*学生进入情境，教师明确目标*学生进入角色，教师把握互动*学生斟酌语言，教师激励评价*学生调整试写，教师开发潜能*学生总结提升。
模式呈现：
“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。教的一方是：创设情境——明确目标——把握互动——激励评价——开发潜能；学的一方是：产生兴趣——进入角色——斟酌语言——调整试写——总结提升。
“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。即教师创设情境*学生进入情境，教师明确目标*学生进入角色，教师把握互动*学生斟酌语言，教师激励评价*学生调整试写，教师开发潜能*学生总结提升。
如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。
第一环：创设情境，激发兴趣
教师创设情境：让最优化的情境走进课堂，才能更好地实现表达的有效性。所以教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，这个导学案的第一步创设生动的与表达主题相吻合的情境，来激发学生的表达兴趣，通过创设情境引起学生表达的欲望，激发他们表达的热情。
学生产生兴趣：离开了“特定的环境”，表达就无法进行。学生产生了浓厚的兴趣，为后续交流拉开了很好的帷幕。在进行表达训练时，巧妙地创设符合学生实际的表达情境，便有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境的感觉。让这种感觉促使学生在不知不觉中带出自己的情感和浓厚的兴趣，那么表达就有进一步深化的效果。
第二环：明确目标，进入角色
教师明确目标：教师要明确交代表达的目标，让学生进行比较真实进入角色体验。
学生进入角色：学生在学生对表达主题产生兴趣，以教师提出的表达要求和目标安排，快速进入角色。激活了学生的情感，原有的知识经验和内在的情感体验，使他们产生强烈的表达欲望，从而“情动而辞发”。
第三环：斟酌语言，双向互动
教师把握互动：表达是要把自己的思想、看法、意见等与别人进行交流，交流经验、交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。表达者在讲述的同时，倾听者也要养成文明的倾听习惯，认真听，不乱讲话，不但断别人的讲话，还要从听中学会相互补充、评价、启发、促进……扬长避短。因此，口语交际要把握好学生之间的互动，又要把握好师生之间的互动。
学生斟酌语言：说者首先要依表达主题和表达目标确定内容要点，斟酌恰当的语言，学生根据主题先确定自己要表达的内容，然后恰当的组织自己的语言学生可以畅所欲言，自由表达，可谓是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃” 教师不必过多限制学生的思维，只有这样宽泛的语言表达才更利于学生创新思维能力的培养。 第四环：评价激励，调整试写
教师激励评价：教师的态度影响着学生下一步的取向。教师适当地赞赏，抱以宽容的态度，对学生来说，无疑是一种莫大的激励，它能充分开发学生内在的潜能。在表达训练时，多表扬少批评，多鼓励少指责，评价的重点放在考查学生的参与意识和情意态度方面。这样，就能增强学生的自信心，他们就能大胆地说。允许他们有不同的
表达方式，有不同的观点意见，用上不同的表达方法，有不同的情感体验。此时，教师也应重点推荐优秀的表达材料，推荐学生学习，但绝不能可以模仿。 同时，学生应有自评和互评，在口语交际中，学生对他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。这一点也能检查到学生听的效果 ，有助于良好倾听习惯的养成。
学生调整试写：师评，互评，自评后，再根据大家的评议修改调整自己的材料，推敲语言，调整顺序，巧妙构思……，之后动笔书写，使“写”的教学自然融入其中。从而全面提高学生的语文素养。因此模式的设计主要针对低年级的表达教学，所以还是以“说”为主，至于“写”的时间可灵活掌握，课堂上可安排设计10分钟左右即可，如果时间不充分可安排在课后来完成写的任务。这样的设计使学生听的能力、说的能力、合作意识等得到了全面地发展，动笔写一写的想法也开始在学生的心中萌芽，学生真正感到自己就是学习的主人，从而，增强表达的兴趣和信心。 第五环：总结提升，开发潜能
教师开发潜能：教师要围绕本节课学生学习状态、学习习惯，知识的掌握、学法的运用、能力的提高等情况进行总结，表扬优点，指出不足，挖掘出学生身上的潜能。提出希望，为学生下一步的学习提出目标。
学生总结提升：引导学生根据课前的既定目标，回顾自己的学习过程，进行理性加工，交流本课的收获和学习体会。总结提高表达能力的经验，明确自己今后努力的方向。
创新点：
我校语文表达课 “双向五环”教学模式，较好地体现了以学为本的教学关系和以生为本的师生关系，具有特色，彰显了主体多元教育思想，是激发学生主体性和开发学生多元智能相融合的高效课堂教学基本模式。在教学实践过程中发现，学生的学与教师的教双边活动相互作用、相互合作，达到教学相长、双赢共进的最优化教学效果。这样焕发生命活力的高效课堂，“学生快乐学习，教师科学工作”犹如一场春雨滋润着农村地方教育这片希望的沃土。
