如何开展农村孩子的班级读书会
作为一个语文教师，我知道阅读对孩子是多么重要，多么有价值，尤其是听到或者看到别的老师把自己班级的课外阅读指导开展得有声有色时，心中不免产生太多对“课外”的想法。但是作为一个农村语文教师，真正要开展好课外阅读指导课却又常常感到困难颇多。
我们102班有45个孩子，大部分的孩子没有听说过杨红樱、曹文轩，对于深受城里儿童喜欢的《长袜子皮皮》、《窗边的小豆豆》等优秀作品更是闻所未闻，甚至他们根本就没有真正地阅读过一本课外书。造成这种现状我个人觉得原因有：
1、家庭因素：我们农村地方的父母亲文化水平普遍较低，没有像城里的家长那样有去监督引导孩子看课外书的意识。我们这里的家长跟老师交流时常挂在嘴边的一句话就是：“我们文化不高，自己也忙着赚钱，没时间去教他，只能靠你们老师。”可见，在他们的脑海里教学就只是学校单方面的活动。另外，我们班里随祖父母生活的孩子就有10来个，他们的爸妈都出城或是出省，甚至有出国打工赚钱的，还有外来务工子女占了30%，他们就是认为读书就只要保证课内的学习任务就已经够了。
2、学校因素：在新课标的倡导下我们农村教师也逐渐意识到课外阅读的重要性，也有努力为学生创设良好的阅读氛围的意愿和行动。但是由于受应试教育的心理影响，加上我们农村教师包班的繁重的教学任务（每周14节主课左右），造成了我们农村教师自身阅读行为的缺失，最终还是走在“围着课本打转”的老路。
3、环境因素：课外阅读的环境往往对学生起到潜移默化的作用。一是大环境，农村孩子出门就是“游乐场”，玩的地方多，操场边、小河边、田野里„„外面诱惑大，孩子静不下心来自己阅读；二是小环境，这是我在我们班了解来的情况：班里有独立书桌的12人，家里有书架的7人，父母喜欢看书的2人。没有一个良好的阅读环境，让孩子在家好好阅读简直就是句“空话”。
面对这样的情况，我在班级里开始了属于我们农村孩子的“班级读书会”。但是在实施的过程中，根据班里的实际情况，我面临着两个难题。
首先，书从哪儿来？我们农村孩子不像城里孩子，家里随便一找就能找出许多课外书，而且经常要买课外书，对一个农村家庭来说，也是一笔不小的开支。所以我针对“读书会”，专门召开了家长会，列出了一系列的适合低段孩子阅读的课外读物。指导家长有方向地正确地购买书物。然后每个月在班里挑选一本课外读物，在语文课中上一堂“班级读书会”，全班对这本书进行交流，一起享受阅读的美好时光。最后，全班同学可以向有这本读物的同学借阅。这样每个同学每年就只要买一本课外书，但是能读到三本、五本甚至更多的课外书。这也是从我们农村孩子的家庭经济状况来考虑的。
再次，时间从哪儿来？我们农村学校低段年级一般都实行包办制，说实话，一天到晚的语文、数学课，好像真没有多少空余时间来进行阅读指导。所以，我把“读书会”的时间分散在不同的时间段。
1、每天的课堂中有10-15分钟的课外阅读时间。这个时间不固定在某节课，只要学生把今天该写的作业，该认的生字完成，剩余的课堂时间就是个人“读书会”时间；
2、每月最后一周周五的一节语文课，是我们集体的“班级读书会”，在这节课中， 我们看童话、读绘本、学读书方法，轻轻松松地阅读、真真实实地讨论。
3、为了给孩子们营造浓厚的阅读氛围，我常在课堂中为孩子们朗读，让他们在优美的词句间感受阅读的魅力。
为了让孩子们喜欢上我的“读书会”，我采用了不少巧妙的读书手段。
1、吸收家长共同参与。在《爱心树》的读书会中，我特意向家长发出了读书会的邀请函，我将共读后的课堂留给了父母与孩子，在温馨暖柔的氛围中，他们有一起再读的，有一起耳语的，有一起写祝福的„„在情感上得到了充分的舒展。
2、读图多于读文。我觉得绘本是最适合低段孩子的读物，而且绘本中的画面往往比文字更生动更吸引孩子们的注意。因此在我的读书会中，我会花大量的时间去读图，就像《爱心树》里，每一页中的大树都会以不同的姿态呈现，细心的孩子就会从不同的姿态动作中揣摩出大树当时的心情。孩子们也会因此更容易地走进画面，走近读本。
3、拒绝用幻灯片。随着多媒体教学的普遍使用，我们农村小学也都用上了多媒体，但是在我的读书会中，我拒绝用多媒体课件，反而是用比较老土的实物投影。我这样做的目的是要让孩子感受到书的翻页，让孩子能在投影中看着老师翻页，每次的翻页下面的那个图是能够给孩子带来期待的。
这样的班级读书会，我坚持一个多学期了，现在咱们102的孩子已经通过这种形式接触到了不少课外读物，有《爱心树》、《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》等，这样的班级读书会也得到了不少家长的肯定。我相信只要我们能坚持，一定能不断提升农村孩子的课外阅读能力，还孩子一个多彩的童年！
