小学高年级习作课导入方式的研究
(2014-11-28 12:47:50)转载▼
一、活动内容：高年级习作课导入方式的研究
（一）活动时间：2014年7月1日到9月26日
（二）活动地点：教室及办公室
（三）主 持 人：冯素钧
（四）参加人员：冯素钧 单云鑫 丁锐 徐俐 张媛媛
（五）活动主题、内容：高年级习作课导入方式的研究
（六）活动过程简要程序记录：上研讨课 评课 交流 总结
（七）解决了什么问题：习作课的有效导入方式
（八）产生的效果及问题简述：总结了各种类型习作课的导入方式
（九）下一步工作构想：继续探导其它类型教学内容的导入方式
二、课题研究反思、研究叙事
（一）题目：丁锐老师：润物细无声――《我的自述》习作教学及反思
师：同学们，大家好！我是沈灶小学五（1）班的语文老师，今天我是来我们沈灶小学五（2）班班学习的，我想先和大家认识一下，你们愿意来个自我介绍吗？
（事先告诉学生，这节课做个小游戏，让大家把“作文”二字放置在一边，为课堂教学创造一个轻松的氛围。）
生（单加俊）：我大眼睛、大鼻子、大嘴巴，个子高高的，身体（身材）胖胖的。 （学生并没有直接进入我的“预设”之中，“作文”在他们的头脑中有着根深蒂固的印象。他们已经明白这节课写的是“自我介绍”，自然就按照以前老师教过的方法去做，先来个外貌描写。）
师：我是一位来学习的老师，你在进行自我介绍的时候应该从那开始比较好呢？ 学生纷纷举手，一个个“我”字夺口而出……
单加俊：老师您好，我叫单加俊，是沈灶小学五（2）班的学生。我大眼睛、大鼻子、大嘴巴，个子高高的，身材胖胖的。
师随意指名介绍自己，学生仿照前例介绍自己。
“我叫万亚玲，是沈灶小学五（2）班的学生。我有一张秀气的脸庞，虽然个子不高，但很健壮。我的脾气有些暴躁，要是谁欺负了我，我肯定会给他严厉的惩处的。” “我的高海建，是沈灶小学五（2）班的学生。我有一双大耳朵，同学们都说我的耳朵有点像猪耳朵，可是我这耳朵听声音却是非常清楚的。” ……
（学生们的自我介绍招来了一阵阵的欢笑声，他们已经忘记自己是在上一节作文课，这正是我所需要的。为什么在这里我一直要将学生的注意力从“作文”引开？这是因为我们的学生已经在头脑中形成了一个定势的思维，作文写作的目的是为了让老师批改，是为了完成任务，他们眼中的作文仅仅是一个必须完成的“任务”，为老师完成的“任务”。这一点如果得不到改变的话，学生会一直在脑中盘算，如何给老师一个“交代”的。在本环节的教学中，我将介绍方法穿插于对单加俊的指导中，明着是在知道他一个人，实际上却是讲给所有学生听的。这也是利用学生的“窃听”心理，如果直接告诉他们该如何、如何去做，效果并不好，以前的作文课上有先例。可是当我只讲给一个同学的时候，他们为了能让自己能够说好，听得反而更仔细，思维也会更活跃。） 师：有这么多的同学愿意把自己介绍给老师，老师一时还听不过来。这样吧，请大家将想说的话写在纸上，老师自己去看。
学生写作——简单的自我介绍，主要写上个人基本情况。
师巡视后：老师想对大家了解得更深入一些。大家可以将自己的性格特点介绍一下吗？最好能用个事例加以说明。 给学生几分钟的思考时间。
万亚玲：我的脾气很暴躁。昨天中午，我班的丁海洋同学没有按照老师的要求认真读书，在座位上做小动作，我说了他几句，他向我发了脾气。这下我可真生气了，就打了他屁股几下。 师：“你说了他几句？你是班长，应该先说明你的身份。你打了他之后，心里有什么变化吗？”
万亚玲：“我打了他之后，心里感到害怕，感到后悔！”
师：“我们在交代发生在自己身上的事情的时候，一定要将心里的想法写出来，做事之前的想法，事情发生后的想法都应该交代一下。”
继续指名说说自己的性格特点，在这其中穿插写法地指导——心理描写、细节描写、详略分明等等。
（我们的学生在描写具体事例的时候总是喜欢一言以概之，所写的事情虽然完整，但可读性实在是差。但是如果将写作方法做个笼统的介绍，学生并不能立刻吃透精神，甚至会领会错误。现在，根据学生的实际情况，有针对性地加以辅导，可以让学生在自我修正正学习写作方法，同时也让其他学生在听的过程中对自己的文字形成修改意见，一举两得。当然，在这里我并不指望学生一次就能够完全掌握这些写法，但只要他们能够从中获得一些技巧，哪怕是一点点的也就够了。毕竟作文是一项聚沙成塔、集腋成裘的教学工作嘛！） 学生完成草稿，教师巡视指导！
说老实话，作文课结束后，我的心情是很高兴的。我的学生在二十分钟的时间内完成了作文，虽然写得并没有我想像中的那么好，但与前一篇作文相比较，进步还是明显的。当然，学生作文中还是存在着这样、那样的毛病，但我相信，只要我愿意努力，愿意付出，总会有瓜熟蒂落的那一天的！
三、成果展示
（一）成果名称：习作课与一般语文课的导入方式的异同 通常的语文课的导入，有以下几个特点：
一、情
“人非草木，孰能无情”在作文教学中也莫不如此。“情”要求我们一方面要“激情”就是激发学生情感。一上课，教师就要用深情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相关的意境中去。若要学生的心，教师必要先动情。
这样的导入方法一般用在需要让孩子宣泄情感时，比如写亲人、朋友或者是写给汶川大地震的孩子等。
二、趣
“兴趣是最好的老师”为了使学生对教学内容产生兴趣，教师一上课需要用与教材内容相关的趣味性讲述，牢牢的吸引住学生的注意力。
三、疑
疑就是设置疑问。亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。好奇心是小学生最显著的心理品质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道。打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，让他紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。
让学生带着疑问循序渐进地去学习，在学习中，要求他们多思多想，也提出自己的疑问。然后，师生围绕问题进行研讨，一个又一个的问题解开了，学生也自然学好；了这一课。 第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。诚然，小学儿童犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。虽然教学导入只是整堂课一个微小的组成部分，但我们不能忽视，要谨慎待之，它不仅仅是一门技术，更是一门艺术。
习作课也是语文课，但纯粹的习作课却也不同于平常的语文课。因而习作课的导入更需要老师找好一个切入点，这个切入点需要做到以下几点要求：
1、要能贯穿整个的作文主题，与本节课的主题息息相关。
2、要有趣、有疑、说明道理的文章要有触动性。如：在讲“诚实”的话题的时候，很多同学很难说出实话，或者害怕说出实话，这时，老师可以这样入课：你觉得你是个诚实的孩子吗？举例说明。如果大家都觉得自己就是一个很诚实的孩子，从来没有说过谎话，老师就可以做一个心里测验。心里测验的内容老师可以根据实际情况自定，比如：用袋子套着的染色石头，如包青天断案一般的让孩子去摸。既有趣又对孩子有触动性，知道和明白自己也有说谎的时候。
3、导入要符合孩子的年龄特点，熟悉这个年龄阶段的孩子最喜欢什么样的事物和人，最喜欢什么样的方式。
4、导入虽然贯穿整个的作文，但导入并不是讲说的重点，简短的几话后就要进入学习的重点。
（二）成果名称： 习作指导的导入方式：
一、谈话式。通过谈话找到一个话题、情感和思想点，然后帮助学生理清线索（提纲），确定切入点（开头）。接着压住学生浮躁、懒惰的心情，往下写。你在一旁帮他写不会的字。
二、活动式。通过一个小活动，共经历、同感受，然后找到一个主题（文章中心），点拨事情的过程和情感点、思想点。
三、仿写式。通过分析一篇短文的主题、情感、思想和思路，想一想自己曾经经历过的类似事情，确立主题，找到情感和思想点，列出提纲，写下去。 思路打开了，先一股脑写下去，回头根据本次训练重点指导修改。
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