《从问题出发思考的策略》教学设计
江苏省宿迁市洋河实验小学 张娟
教学内容：苏教版三年级下数学第三单元第27—28页例1，及随后的想想做做。
教学目标：
1.使学生经历依据问题寻求两步计算实际问题数量间的关系及解决问题、回顾反思的过程，了解从问题出发分析数量关系的策略，能根据问题寻找需要的条件，确定先算什么、再算什么，并正确解答。
2.使学生在对解决问题过程的不断反思中，感受从问题出发分析思考的策略的价值，进一步培养学生的分析、比较和简单推理等思维能力。
3.进一步促进学生积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决两步计算实际问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：从问题出发分析数量关系，确定解决问题的思路。 教学难点：策略的领悟与理解。 教学准备：课件，学习单每人一份。 教学过程：
一、唤醒经验，引入新课
1.回顾：上学期我们已经学习了解决问题的策略，回想一下，学习的是解决问题的什么策略？
小结：从条件出发分析思考的策略，能使我们较方便地确定先求什么、再求什么，从而正确解答问题。
2.设疑：学校美术组有男生20人，女生18人。 问：你想怎么解答？那你能提出一个问题并解答吗？ 生口答。引出：从问题出发思考
二、解决问题，生成策略 1.理解题意 出示例1情境图
谈话：小明和爸爸今天到商场购物，他们带300元去运动服饰商店购物。
问：买一套运动服和一双运动鞋，他可能会怎么买？ 明确：有四种选法。选择的价格不同，用去的钱也不相同。 出示例1的问题“最多剩下多少元？” 你是怎样理解的？说说你的想法。 能尝试解决吗？
生独立思考尝试解题。把想法跟组内同学说一说。 2.展示交流，明确思路
问：你是怎样解答的？谁能把你的想法向大家展示一下？ 明确：要想剩下的钱最多，就要保证用去的钱最少，所以要买最便宜的。
带来的钱-用去的钱=剩下的钱，指出：这是这题的数量关系式。 追问：为什么要先算一共用去多少元？
说明：从问题出发思考，要求剩下多少元，根据数量关系式，应该用带来的钱减去用去的钱，用去的钱不知道，所以要先求出一共用去多少元。
追问：这里一定要从问题分析吗？只从条件出发思考可以吗？为什么不行？（认识到从问题思考的必要性和重要性）
3.完成“想一想”
出示问题：买3顶帽子，付出100元，最少找回多少元？ 问：你打算从哪里入手分析？从问题出发该如何分析这题的解题思路呢？想一想并和同桌说一说，在学习单上完成。
生完成后全班汇报，注意要说清你是怎么想的。 4.回顾反思 提问：回顾一下，刚才解决两个问题的分析和思考过程，你有什么体会？
小组内先讨论交流一下后汇报。 问：从问题出发，要先分析出什么？
明确：我们刚刚都是从问题出发，思考出数量关系式；再从数量关系式中，看用到的两个条件哪个是已知的，哪个是未知的，确定先求什么、再算什么，找到解决问题的思路。这样的分析过程也是一种策略，叫从问题出发思考的策略。
这个策略实际上就是根据问题找到需要的（条件），看看要先求什么。在具体分析的时候，是根据问题想数量关系式，找到需要的条件，看其中哪个条件还不知道，确定要先求什么。
三、运用策略，提升能力 1.想想做做第1题。
学生独自小声读题后，问：有什么想说的？怎么发现的？ 缺少的条件是？你能补充上条件，独立完成吗？ 生独立完成后汇报。 2.想想做做第4题。
学生独立读题，独立列式解答。
汇报思路，说说你是怎样想到要先求花地砖的？
再次明确：从问题出发，思考数量关系，看需要的条件哪个还不知道，就要先求出来，再求问题的结果。
3.创编题。
依据问题，任意选择下面的条件，说说你选择的依据？ 问题：东东比娜娜少多少张邮票？
问：你认为这题需要哪些条件？若请你添加条件，还要注意什么呢？
四、总结提升 今天这节课我们学习了什么内容？从问题想起的策略是怎么样分析的？
今后我们还会学习更多解决问题的策略，希望同学们能运用所学习的策略，做一个会思考善于解决问题的人！
