浅谈小学语文教师如何在教学中提高学生的朗读水平摘要：朗读，就是声音响亮地读，就是把无声的书面语转化为有声语言的再创作活动，它是阅读的一种重要方法，也是一项重要技能，朗读在小学语文教学中具有重要作用。小学生朗读能力的培养对于全面提高小学生的语文素养有着举足轻重的作用。根据当前《小学语文课程标准》对朗读教学提出的明确要求，即“ 要求学生能用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文”，由此可见，要想在语文教学中提高学生的朗读水平，得紧紧围绕着这句话来开展我们的教学活动。关键字：小学语文教师；教学；朗读水平；小学生；
语文是最重要的交际工具, 也是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，在语文教学中, 应当以语言为本体, 尤其是在小学语文教学中，加大培养学生语言能力的力度是语文课堂教学的重中之重, 而朗读是引导学生感悟语言, 品味语言, 培养语感的得力方法。而且，充分利用朗读这个教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读教学，有助于提高学生学习语文的兴趣，有利于帮助学生更快地了解作品的思想内容，更准确地理解作者的感情。那么，如何在当前的小学语文教学中提高学生的朗读水平呢？本文以此为切入点，浅谈几点在语文教学中提高学生朗读水平的方法。
根据当前《小学语文课程标准》对朗读教学提出的明确要求，即“ 要求学生能用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文 ” ，由此可见，
要想在小学语文教学中提高学生的朗读水平，得紧紧围绕着这句话来开展我们的教学活动。故此，在教学中要做到以下几点：
一、要求教师用普通话朗读以作示范
从当前小学教育状况来看，大多城市教学已基本普及了普通话教学，可在一些偏远的山区，还是存在部分教师用方言或者不太标准的普通话给孩子们上课的现象。这就需要教师以身作则，用标准的普通话进行教学，在学习课文的过程中教师应做示范朗读，给学生一个参照朗读的例子。当然，教师的示范朗读一定要读准字音, 做到语音正确，语句完整，句读清楚，融情于声，把书面语言变为口头语言，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。
有些老师可能忽视了这一点，但请记住：在学生的心目中,特别是小学生的心里,教师的地位是毋庸置疑的,教师的一言一行都将潜移默化地影响着学生。为此,在朗读教学中,教师首先就要做好示范。
二、教师能够用不同层次的评价性语言去指导朗读
教师范读的目的是让学生能够临摹老师正确、流利、有感情地朗读课文。所以，朗读训练中就要鼓励学生大声地读出来，教师再有针对性地用不同层次的评价性语言去指导朗读。
比如《云雀的心愿》中的一句话“一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飞舞，迷得他们睁不开眼。”曾有老师做这样朗读指导——师：谁来读一读这句话啊？ 生：一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飞舞，迷得他们睁不开眼。师：我从他的朗读中感受到了风刮起来了，但还不够大，谁再来读一读？ 生：一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飞舞，
迷得他们睁不开眼。师：风真大，但还没有让我们睁不开眼，谁再来读一读？生：一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飞舞，迷得他们睁不开眼。师：听了他的朗读，我仿佛走近了沙漠，板书“近”，谁能通过自己的朗读让我们走进沙漠呢？生：一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飞舞，迷得他们睁不开眼。师：我仿佛看到了黄沙“漫天飞舞”，我们的眼睛已睁不开了。
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”显然，这样有层次的评价性语言更能帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界；这样层层深入、循序渐进的引导朗读的方法，不仅使学生读正确了，读流利了，还读出了应有的感情基调，体会到了课文所要传达的意境；这样的引导朗读方法还能让学生自己悟出朗读的格调，掌控住朗读时应携带的恰当情感，从而不断地在自我意识下提高朗读水平。
三、改变朗读形式以激发学生兴趣
朗读的形式多种多样，有集体齐读、分组读、分角色朗读、表演式朗读、配乐朗读等，形式虽多样化，但朗读形式设计定要根据不同的课文做不同设计，这样才能在有限的课堂教学中既能达到教学目标又能极大地激发学生朗读兴趣。
如诗歌类课堂教学，宜采取集体齐读的形式，这是一种全员参与的朗读形式，有营造声势、烘托气氛之妙用, 但在读长篇幅文章时也是“滥竿充数” 和产生唱读的温床。所以次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣；寓言童话类的文章，最好采用分角色朗读的形式，因为在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色来朗读课文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师还可根据不同的课文作一些简单的道具，以激发学生兴趣；写景和抒情类的文章，配乐朗读效果更佳。这种朗读主要是通过合适的音乐来渲染气氛，让学生在聆听音乐的同时设身其中，以声传情，自然而然地加深理解，感悟主旨，同时也加深其朗读的兴趣。
以上的这些朗读形式，教师可以根据自己不同的文章需要科学合理地选择好每一环节读的形式, 让它们各尽所能,以优化朗读教学。不同形式的朗读其目的都是让学生通过不同的方式来达到同样的目的——正确、流利、有感情地朗读课文！
总而言之，为了提高小学生朗读水平，语文课堂教学中，首先，教师应在“学高为师，身正为范”的前提下，以身作则，努力提高自身的朗读水平，做好朗读的示范并成为朗读的样板。其次，用不同层次的评价性语言来循序渐进地指导朗读，亦是提高学生朗读水平的有效途径。最后，正确地选择适宜课文的朗读形式，激发学生的朗读兴趣。
