课后微博
市西 陈敏
如果我来上老舍先生的《想北平》，我想我会考虑以下两种教学的思路：
一、教师主导型
（一）由作者简介导入课文 1．学生交流对老舍的认识。
2．教师补充：舒乙概括老舍先生区别于其他中国现代其他作家特点的五句话。
（二）结合词句品味老舍想念的北平的特点。
1、学生齐读4-7节，思考作者记忆中的北平有什么特点？
2、学生交流，明确作者记忆中北平的特点。
整体感觉：复杂而有边际；动中有静 布置：在人为之中显自然 物质上：花多菜多果子多 环境：使人更接近自然
3、品味词句，细品5个特点。
4、北平有那么多名胜古迹，但老舍先生在写北平这些特点的时候却都是用生活中的平常事物，为什么?
结合舒乙的五句话，明确这就是老舍所说的“我的北平”。
（三）体会老舍对北平的爱
1．老舍爱北平，但他又说“说不出”对北平的爱，怎么理解？
2、学生齐读
2、3节。
3、“说不出”“道不出”三个字，在两段文字中五次出现，对于这“说不出”的爱，作者是如何表述的？ 谈谈你对这种感情的理解。
（四）联系时代背景，领会深层含义。
“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！” 为何要落泪？联系写作背景，体会深层含义。
（五）教师总结
二、问题教学法
（一）学生在预习的基础上针对课文提出问题，教师在课前收集这些问题，从中提取课上讨论的四个问题。如：（1）老舍笔下想念的北平有什么特点？（2）像北京这样历史悠久、名胜古迹众多的大都市，可写的地方很多，老舍为什么会把笔伸向普通北京人的院子、墙根，只选择那些日常生活中的果果菜菜来写呢？（3）老舍爱北平，但他又说“说不出”、“道不出”对北平的爱，怎么理解？（4）“像杜鹃似的啼出北平的俊伟”、“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！” 为何如此悲伤？
（二）以排为单位，分为四大组，每个组认领一个问题。小组讨论。
（三）小组交流
《想北平》听课建议
育才
张佳文
高源老师《想北平》一课，凸显出了教师教学设计与实际课堂的矛盾，而李强老师的评课，启发了我对教师在课堂中作用的思考。我想就几个问题谈谈我的听课建议。
一、学生如何读？
《想北平》一文富有浓郁的北京味道，非读不可。老师的领读有很重要的作用。感情的酝酿可以从文章的开头读起：“单摆浮搁”、“牛的一毛”多有意思，“让我讲”、“让我写”、“我所知道的”又是一副亲切动听的面貌。老师希望学生沉入文本，首先必须自己沉浸，其中尤应以老师的朗读为典范。情感酝酿不仅靠问题启发，更应该透由教师的语音语调、节奏情感来奠定。设若学生在读得过快、过急时，老师可以及时叫停，加以“能否这样读？”反问提示，学生整堂课的情绪就不至于如此高亢。尤其是文章的第六段，如数家珍般的排比简直琳琅满目，老师可以引导学生边想象边朗读。及至最后一段的“不再说了吧„„”，老师不妨借问“说”与“不再说”的矛盾，以及“说不出”的弦外之音，让学生体会一个思乡者情感矛盾的源头，引导学生，以此作为统领全文的情感分析。
借以恳切的、饶有趣味的、深沉的不同层次的朗读，老舍的“我的北平”的情感基调学生应该 可以准确把握。
二、学生如何品读？
本课的逻辑顺序其实并不重要，写作手法也不限于某一句或某一层意思。重点是让学生学会从 作者笔下北平的特点，联系到观察者的视角和情感内涵，比如第四段的“安适”、第五段的“匀调”、第
六、七两段的“自然”，这些特点都不易被外来者发现，而老舍之所以“乐在其中”，深切体现了一个本地人的骄傲。第四段中提到“看蝌蚪”、“看蜻蜓”的场景，皆是因放松而沉醉，而从后文的“不说”、“落泪”也可以想见作者的心境，前后情感的照应关系自然呼之欲出。这一部分，建议由学生以段为单位分析，不宜划分到聚群，尤其反复追问，打乱学生的思路。
三、学生学到什么？
《想北平》的课堂，还让我想到郁达夫的《故都的秋》，由于年代、历史的隔阂，学生的理解总是带着距离的，隔着书本的。但这两篇散文有一个共同之处：对故乡的热爱，爱自己的家乡，甚而爱国。这种情感迁移，可以很自然的“学一反一”。
教师不妨借由学生对于上海的印象提问：你的上海，是东方明珠么？是人民广场么？是直升机俯拍所见的上海么？情感上的思念如果能借由具体的感官细节表现，那么情感自然是真切动人的。一堂写作片段交流课可以由此展开。训练学生从语段学习引申到篇章的反馈表达。
《想北平》听课随感
市一 宋明霞
首先感谢高源老师为我们基地学员上了一堂很受启发的课，这堂家常课《想北平》，从整个教案设计来看，教学思路简洁流畅，教学重点突出，非常吸引人。课堂上高老师富有激情，学生学习热情高，师生互动良好，课堂氛围融洽。
听了李老师的评课后，更是受益匪浅，下面就李老师谈到的“课堂氛围应与文本的感情基调相一致”谈谈自己的体会。
语文教学确实需要教师有积极的感情投入，但教学感情的投入还是基于对文本内容深刻的理解，尤其是对文本感情基调的把握。一旦火候掌握不好，课堂上学生的兴奋点就偏离了，整个课堂氛围被破坏了，也就达不到应有的教学效果。 课文中老舍先生对北平的爱正如对母亲的爱，是难以言说的，甚至催人落泪的。他在动情的微笑和热泪的光影中，诉说着对家园深切的爱，对故土深刻的眷恋。所以整篇文章的感情基调应该是深沉的。可是，从课上学生的反映看，气氛还是显得过于轻松活泼，不少学生关注点不在文本核心的情感意蕴。也就意味着有些学生未真正走进文本，走进作者的情感世界，更不可能与作者产生情感共鸣。当然，这也与作品年代久远、学生阅历涉世浅、学生语文底子薄和文学素养缺乏有关，要使他们真正沉下心来，体悟作者字里行间真挚深沉的情感，对语文老师而言，确实是一个很大的挑战。
那么，怎样使课堂氛围和文本的感情基调一致？需要教师自身的驾驭课堂的能力，对文本深入的解读，还有本身的朗读功底„„我想，这些也是我今后在教学中应该努力的方向。
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13、11
观高源老师《想北平》有感
同济大学附属七一中学
顾颖琳
11月28日，在市一中学聆听了由高源老师开设的《想北平》公开课。高老师对于这堂课的设计最大的特点就是环节清晰，环环相扣——从“谈谈你所知道的老舌”到“感悟‘我的北平’印象”，从“比较‘我的北平’的与众不同”到“从作者身份看，选取了哪些景和物”，再从“老舍为什么会‘想’到这些”到“为什么不能再‘想’了”等等问题，皆如是。课堂上，学生很活跃，显见出高老师平时在课上课下与学生的良好互动及情感交流。
高老师这堂课的另一特点，就是理性。《想北平》是一篇情浓的文章。情浓的文章固然要感受浓情，但更要以理性化情。大理的背后是大情。高中的语文课要感情，要悟情，更要述情。讲情很浓的课文，若没有述情，台阶是不高的。因此，应当是“感情→悟情→述情”三者的有机结合。例如：在解决“从作者身份看，选取了哪些景和物”这个问题时，不妨多放些时间给学生，让学生在寻找这些景和物的同时，观照出在这些景和物中所饱含的赤子情怀。由此，文章的“形散”被推向极致，而由这番“形散”中却更能品出老舍取材上的特点和其独特的语言风格及一片赤子之情。也由此，方能真正意会到“神聚”之处。因为这篇文章的关键不在“说出”或“说不出”，而在以“说不出”“说出”。两者不是对立，而是一个为另一个服务的。由此，高老师若能在课堂上创设出这样的氛围，引导学生更多关注这“形散”之处，仔细品读，或许学生对文章的理解会更深刻，才能把理说得更在理，把理“说出”。
我的设计
华东模范中学 刘宏燕
老舍先生的《想北平》是一篇怀乡之作，抒情性很浓，字里行间充溢着动情的微笑和泪的光影。需要反复品读来感受作者通俗质朴、纯净亲切的语言，体会作者对故乡北平刻骨铭心的眷恋之情。身为北京人的老舍想的北平是自己眼中的北平，只属于“我的北平”，以我独特的视角去写，就如同《我所认识的蔡孑民先生》作为哲学家史学家冯友兰先生眼里的蔡元培先生应该是与众不同的，特殊的身份独特的视角看出了“最大的教育家”的内涵，才会精确地用“春风化雨”“兼容并包”这两个关键词句概括蔡先生的精神境界。所以在教学中可以分两个角度来把握文章内容和情感，
一、从游子的视角，“月是故乡明”，就能很容易把握文章第2和第3段中多次出现的一个词“爱”，对故土、家园的爱，是刻骨铭心，融于血肉里的难以割舍的爱，可以细细品读文段中能够细腻表达这种独特的情感的词句，比如“黏合”“浸”“赐给”四次“说不出”一个“道不出”等等，如同爱母亲一样爱北平，“独自微笑或落泪”等等。
二、从平民的视角，看北平的与众不同，作为一个普通人，一个平凡的北京市民对北平特点的真切把握，不矫情，不造作，完全平民化的色彩，充满浓厚的生活气息，全部来自于曾经生活在北平的生活经验和平常感受，那么在品读后面的4至7段时，就能理解京味实足的语言表达了。从而也就能比较顺理成章地去理解老舍先生为何在文末只用“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”这一句即将情感推向高潮。
老舍的“说不出”和“说”
华模 崔静波
1936年老舍以一个背井离乡的地道的北京人的身份写下了自己对故乡的思念。文章以《想北平》为题，全文表达了对北平的浓浓的爱。作为一篇讲读课文，学生通过阅读就能感受到这份浓得化不开的情感，所以，教学设计的关键点是体会老舍在语言上的精妙之处。
文章的开头老舍写到“我真爱北平”，但是在紧接着的三段中他反反复复强调的是“说不出”：“这个爱几乎是要说而说不出的”；“怎么爱，我说不出”；“这只有说不出而已”；“可是我说不出来”„„有时，人们对于自己太熟悉的事物往往不知从何说起。“爱”并不是一番轰轰烈烈的行为，更多的是溶于日常生活的点点滴滴。
老舍说不出怎么爱北平，却说得出北平的好。于是文章的后半部分，他大说特说北平的好：那人为之中显出自然的清幽；那动中有静的安逸；那花多、菜多、果子多的美味。这些好是什么？就是生活，一个人对故乡的情感不是停留在口头，说几声“爱”，而是他曾经记忆中的每一天普普通通的生活。
所以，老舍“说不出”爱北平的浓情，但他说的出北平的每一样好。北平的“好”说得越多，内心的情感就越强烈，更何况距离以及将要来临的危机则使他产生了一种永远失去而不能谋面的痛苦和焦虑。于是，情到深处他又说不出了——“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平啊！”
《想北平》课后微博
逸夫
赵百怡
在教学设计《想北平》这一课时，发现老舍笔下的北平是在大众记忆与公众审美之外的，不妨来看一下作者笔下的北平有什么特点？
1、动中有静；
2、布局匀调，贴近自然。这些特点，无论如何，是与我们以首都命名的北平是搭不上边的，与我们以历史以傲之的北平也是搭不上边的，这个北平纯然是我的北平，是作为平民作家的老舍的北平，于是，它摒弃了传统北平的广大与深厚，褪下了庸常俗套的金碧辉煌，舒展了肃杀沉重的皇廷贵气，走向温和与亲柔，走向平等而富于人性的天真趣味。这是作者从内容上呈现给我们的。而在写法上，作者用了两个看似通俗却非常有效的方法，一是对比反衬，二是平实表述，三是以小见大。
再从散文的本质“情”字来看，直接抒情在散文中本是大忌，一般诗歌才胜用之，而作者却不避其险，在文中用了很多直接抒情，比如“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱北平也近乎这个。夸奖这个古城的某一点是容易的，可是那就把北平看得太小了。我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，只是说不出而已 …….好，不再说了吧；要落泪了。真想念北平呀”而这些频繁的喷薄的情并不让人感到厌烦，比那些在虚饰中委婉的情感，反倒是一种真诚，至真至纯之赤子之心溢于言表。所以，老舍是遗于世俗之外的，立于大众之外的，他没有因为这个历史名都带给他的身份特权，也没有因为生活在北平享受着某种物质奢华，他安心于北平这个贫寒的家，“像我这样的一个贫寒的人，或者只有在北平才能享受一点清福吧”。此时一个不以物质为意义的人，与历史上某些高洁精神的代表者们作了一次跨越时空的心灵交流。“哲人的智慧，加上孩子的天真，或许就能成个好作家了”，这或许就是这个文本的创作意义所在了。
