教育技术复习资料
教育信息化；是指在教育与教学的各个领域中，积极开发和充分应用信息技术和信息资源，培养信息社会需求的人才，以推进教育现代化进程。
AECT对教育技术的定义；教育设计是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
内涵；该定义表明教育技术的研究对象是学习的过程与资源，基本研究内容是设计、开发、管理、利用和评价等五方面的理论和实践。
对我国中小学的启示；
一：教育技术的应用必须重视现代教育理论的指导作用。
二：教育技术的发展与科学技术的进步是紧密相连的，在信息时代必须重视新兴技术在教育中的应用，学要强调的是，在教育技术运用中要充分发挥现代信息技术作为教学的辅助工具和学生学习的认知工具的作用。
三：教育技术在教育与教学领域中的应用，不仅只为辅助教师的教学，更重要的是支持学生的自主学习，因此，教育技术应用中应强调发挥老师的指导作用和体现学习者的主体地位。
四：强调优化教学，培养优质人才，既具有创新精神的和实践能力的高素质人才。 阶梯图；（p5页面）
经验之塔三类图层：做的经验，观察的经验，抽象的经验。 经验之塔的基本观念：
一：宝塔最底层的经验最具体，越往上走，则越抽象。 二：教育教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。
三：教育与教学不能止与经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。
四：在学校中，应用各种教学媒体，使得学习更具体，从而造成更好的抽象。
五：位于宝塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，补充其他直接经验方式的不足。
行为主义解释：行为主义强调知识技能的学习靠条件反射，靠外在强化，学习就是形成刺激和反应的联结和联想。
认知主义解释：学习的实质并非是一连串的刺激与反应，而是要在头脑中形成认知地图和认知结构。
建构主义基本观点：学习是学习者主动构建内部心理的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括很多非结构性的经验背景。强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，秉力图在更接近更符合实际情况的情境性学习活动中，一个人的经验，心理结构和信念为基础建构新知识、赋予新知识以个人理解的意义。
皮亚杰的同化与适应：一，同化：把外部环境的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构当中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构中的过程。
二，顺应：是指外部的环境发生变化，而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。
封闭系统：一个系统与外界环境没有联系，即与外界环境没有物质，信息和能量的交换，则属于封闭系统。
开放系统：一个系统与环境有输入与输出的关系，即与外界环境有物质，信息和能量的交换，则属于开放系统。（学习过程属于开放系统）。
现代教学媒体：现代教学媒体是指直接接入教学活动过程，能用来传递和再现教育信息的现代化设备，以及记录和储存信息的载体。
现代教学媒体分类：微缩型媒体，视听型媒体，交互型媒体。 常见媒体差别： 媒体教学的功能和特性：
一：表现力：是指媒体表现客观事物的时间，空间和运动特性的能力。
二：重现力：是指媒体在不受时间和空间的限制，把记录、储存的内容随时呈现的能力。
三：接触面：是指媒体把信息同时传递到接受者的范围，它包括无限接触面和有限接触面。
四：参与性：是指媒体在使用过程中，学生共同参与活动的机会，它分为感情参与和行为参与两种。
学习环境含义：学习者学习发生的地点和空间以及为学习者提供的各种支持条件。 学习环境的三类：PC的学习环境。
为基础的学习环境，以教室为主的学习环境和以网络为主数字化学习环境的组成：设施、资源、平台、通讯、工具。
数据化压缩的根本依据，过程和压缩编码。
根本依据：保证数据量小于信息量。
过程：一是编码过程，即将原始数据通过编码进行压缩，以便于存储和传输。二是解码过程，即对原始数据进行解码，还原为可以使用的数据。
压缩编码：分为可逆压缩编码和不可逆压缩编码。
多媒体投影机的指标：明亮度，分辨率，散热结构和灯泡的使用寿命。 数码相机与传统相机的比较：一：感光载体，传统相机使用的是胶卷，有感光度高低之分，而且不能及时了解拍摄效果的好坏，只能一次性使用。数码相机不使用胶卷，拍摄好坏可以直接通过液晶屏显示直接观看，可删除，且可以多次拍摄。能利用计算机进行处理。二：影像质量，传统相机的影视质量以解像度为指标，数码相机CCD元件在较亮或较暗光线条件下会丢失部分细节，数码相机的解像度、层次、质感、色饱和度等远不如传统相机。三：拍摄的敏捷性，传统相机按下快门即时记录，而数码相机需要一秒钟的时间进行聚焦、光圈等一系列调整。传统相机的敏捷性比数码相机好，适于抓拍。四：影像处理，传统相机需要通过暗房冲洗工艺完成，数码相机可直接输入计算机中打印出来，且可以各种创意处理。
数码相机的成像原理：CCD接受光学镜头传来的摄像，转换成数字信号后储存于存储器中。
关键：CCD替代了传统相机的感光胶片的位置，其功能是将信号转化为电信号。 质量的主要依据：CCD的单位数量决定了数码相机的成像质量。 电视节目播放系统的三部分：节目来源，播放设备，收视设备。 电视信号输入的两种方式：射频信号输入，视频信号输入。
微格教学特征：一：由少数学习者（5-10人）组成微格课堂，以真实的学生或受训者的同学充当模拟教师和模拟学生，是课堂微型化。二：把教师教学技能分解为若干个环节，学习者根据学习目标，选择一小段进行微型内容进行教学设计与编写教案。三：被训练者利用5—10分钟的时间内进行一段微型课程的教学实践，从中训练一两中教学技能。四：在进行中，利用视听设备系统将实践过程全部记录下来。五：通过视频重播记录内容，进行反馈评价和分析。
卫星广播电视系统的四大组成：发射站，测控站，星体及地面接收网。 电视教育制作系统的组成：一是前期素材摄录部分，而是后期录像编辑部分。 电视教材的五种类型：讲演记录型，专题解析型，示范纪实型，情景表演型，资料汇编型。
电视教材的编制：文字稿本由专业教师编写，分镜头稿本由导演编写。 景别：根据教学要求与视觉规律选定被摄体的取景范围，使用摄像机代替学习者以不同的视角和位置观察事物的手段，一般分为远景，全景，中景，近景，特写和显微等，电视教材运用的最多的是近景和特写。
多媒体技术：是指把文字，图形图像，声音，动画，视频图像等一系列承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理，控制和显示，将多个媒体的各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。
多媒体信息的包括的内容：文本，图形，动画，视频，音频，交互界面。 超文本结构实际上是一种由节点和链组成的信息网络。
多媒体课件的特点：第一：集成多种媒体信息，提高学习效率。第二：友好的交互环境，调动学生积极参与。第三：丰富的信息资源，扩大学生知识面。第四：超文本组织结构信息，提供多种学习途径。第五：以学生为中心，适于个别化教学。
多媒体课件的功能：复杂问题层次化，静态图形动态化，展示演变过程，计算机模拟。
多媒体课件的发展方向：网络化，智能化，向虚拟现实发展，自主性、创造性、多层次，
屏幕的画面的设计：屏幕画面的描述一般包括屏幕版面、颜色搭配、字体形象和修饰美化等内容。
传输介质：分有形和无形两种，有形包括双绞线，同轴电缆，光导纤维。无形包括无线电，微波和卫星通信等。
计算机四种网络分类：局域网（LAN），城域网（MAN）,广域网（WAN）,网间网（互联网）
计算机IP地址和域名一一对应，地址前三位是111则为C类，为局域网和校园网。
因特网给我们提供了哪些学习的机会与途径（自主回答） 网络技术在教学中的特征：一：同步与非同步：老师与学生可以在线交流，也可以非同时沟通。二：多方向：老师与学生，学生与学生都可以形成群体，并进行双向的沟通。三：个别化：学生可以一起需要选择合适的进度或教材来学习。四：自动记录：网络的任何学习行为或沟通交流都可以留下记录，利于查询与追踪。
在线学习：是指学习者在Tnternet的环境下，利用网上提供教育教学服务系统获取学习资源，解决学习问题的一种方式。
远程教育的三种方式：基于视频会议系统的方式，基于卫星数字广播电视的方式，基于因特网的方式。
远程教育：远程教育也称远距离教育，是指教师和学生依赖远程传播技术而进行的非面对面的教育形式。
教育信息资源：指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体信息材料，它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。
布尔逻辑运算：（理解即可，出选择题）
专业∕专题研究网站：主要针对教学的某一方面提供丰富的信息资源。 多媒体素材按照媒体类型和格式：
一：文本素材（TXT, RTF, DOC, WPS, PDF），二：图形图像素材(PSD, CDR)，三：动画素材(GIF, FLI, FLC, SWF, AVI, MOV, PIS)，四：音频素材(MP3,)，五：数字视频素材(DAT, MPG, AVI, MOV, RM) 屏幕拷贝：CaPicture、SnapIt、HyperSnap等截图软件。也可用按下Alt+PrintScreen直接截屏，或者直接按下PrintScreen全屏拷贝。
多媒体组合教学：是指在班组授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理的选择和应用现在教学媒体，继承传统教学媒体的有效成分，是两种有机的结合起来，各章所长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。
多媒体组合教学的基本内容：一：分析教学目标，对教学内容进行分解，明确学习内容要求达到的学习水平。二：确定教学策略，也就是选择要达到的预期目标所需要的资源，程序和方法。三：进行学习评价，重点在形成性练习的设计，以便能够及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。
基于“学”的教学设计操作模型：
学习内容分析
学习目标分析
确定学习主题
学习环境选择 学习情境分析
学习资源设计
认知工具设计
学生自主活动设计 学习组织设计
协作学习活动设计
教师指导活动设计
学习评价指标设计 学习评价
学习评价工具设计
问题解决学习：是指思维能力的学习，学习如何应用先前学过的知识去解决新的问题，学习发现问题，提出假设，收集事实，作出解释和论证的程序和方法。
信息技术与课程整合：是指在课程教学过程中把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。 信息技术与课程整合的基本思想：第一：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。第二：对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。其中包括三小点，其一是提供教师开发和学生创作的机会。其二是充分利用全球性的可共享的信息化资源。其三是将共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评价，分析，议论。第三：利用信息加工工具使学生进行知识重构。
信息技术与课程整合的基本策略：第一：利用信息化学习环境和资源创设情境，培养学生观察思维能力。第二：利用信息化学习和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现，探索学习能力。第三：利用信息化学习环境和资源，借助人机交换技术和参数处理技术，，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与不断探索的精神和科学研究的方法。第四：利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。第五：利用信息化学习学习资源和环境：创造机会让学生运用语言，文字表述观点思想，形成个性化的知识结构。第六：利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力。第七：利用信息化学习资源和环境，为学生提供自我评价反馈的机会。
设计一堂课（根据事实、概念、技能、原理、问题五个要求设计）
