苏教版小学语文《夹竹桃》一课
教学设计与反思
课前准备：
交流夹竹桃的资料，夹竹桃的故乡在印度、伊朗，15世纪作为一种高雅植物传入我国。因其叶似竹，花朵枝干似桃，介乎于竹桃之间。课文中主要描绘了花，实质上它是树，常绿灌木或小乔植物。
【设计意图：通过自主阅读文本寻求答案解疑，学会通过搜集信息交流解决疑问的方法】
一、理解花色，初识人品
1、季先生对夹竹桃情有独钟，他是如何描绘花色的呢？（学生回答，指导朗读）俗话说，水火不相容。但这两盆花，却宛如火上有雪，雪上有火，构成一幅奇妙、有趣、和谐的“雪火相容图”
2、在激疑扩疑中感悟，从“融洽”中感悟“和谐”
（1）激疑。俗话说，草木无情人有情，季老笔下的话有什么感情？ （2）铺疑。融洽：彼此感情好，像人一样，能相容，很和谐。
（3）在激疑。花儿有没有感情？花儿能像人那样融洽相处吗？花的感情是哪儿来的？
（4）季老为什么会这么写呢？
（季老把自己的感情、自己的认识寄托在花朵上了。所以，花的融洽实际是人的融洽，折射出季老平和的思想）
3、小结：作者门内悠闲观花，文句写得舒缓、安谧、柔和，让人读后，心胸一下子宽阔、平和了。
【设计意图：引入时代活水，在朗读中再现水火相容的和谐画面；无疑中生疑，在矛盾碰撞中走进作者心灵，在和谐画面背后体会作者内心感受和平和的人格。】
二、对比反衬，找出特点
1、院内的14种花有什么特点？与之相比，夹竹桃有什么可贵之处？（院内花，美艳，但一年三季，花开花落；而夹竹桃，一年三季，花开不落，花期特别长）
2、自读。在书上勾画出能体现夹竹桃的关键词。然后分两个小组“摆擂台”，找对一处奖励一张夹竹桃的图片，并说明理由，说服对方。（又开出，又长出
开不出，也看不出
无日不，无不
春天，一直，秋天）
3、通过朗读我们知道夹竹桃在春、夏、秋三季一直默默开放，极有韧性，那究竟是怎样的情景呢？
师：你看，在和煦的春风里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃是这样开放的，在那里——
生：（接读）悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：在盛夏的暴雨里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃—— 生：接读上面的句子。
师：你再看：在深秋的清冷里，那一墙之隔的大门内，夹竹桃却—— 生：接读上面的句子。
【设计意图：将三个季节中夹竹桃是怎样默默开放的情景逐一具体化，重组文本内容指导朗读，反复跟读，一咏三叹。学生在朗读中对夹竹桃的韧性理解得形象化了，也更直观了。】
师：所以说，看不出—— 生：有什么特别茂盛的时候。 师：也看不出——
生：有什么特别衰败的时候。 师：无日不—— 生：迎风吐艳。
师：“无日不迎风吐艳”是怎样的情景呢？
生：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：今天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃——
生：接读上句。
师：明天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃还是—— 生：接读上句。
师：“昨天、今天、明天”不就是“无日不”吗？无日不迎风吐艳啊，这就是可贵的韧性啊！
【设计意图：将“无日”一词分解成“昨天、今天、明天”三个可以具体感知的日子，引导学生朗读夹竹桃每天是如何开放的，将夹竹桃每天默默开放的情景通过读逐一再现，韧性也就直观表现出来了】
4、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？
【设计意图：高年级学生对于文章已具备一定的审美能力与鉴赏能力，所以采用了“从文本入手，紧扣关键语句，设计回环再现式的直观化朗读，突破教学重点”的设计思路。】
三、放飞想象，审美创新
1、夹竹桃妙在月光下别有一番情趣，让我们来领略花影扑朔迷离的风姿吧！月下夹竹桃楚楚动人，让人无限遐想。作者几次幻想，把它幻想成什么？
生根据课文的内容，分别作答。
2、月光如水，那么清，那么静，那么凉，那么晶莹，我们大家都闭上眼睛，学者季老读读，看谁能把夜读得很静很静，有朦胧之美。
3、季先生产生的幻想有依据吗？
（1）引导学生结合生活体验联想月光下夹竹桃的样子。 （可以使文本中的）
（多媒体展示月光下的夹竹桃的风姿）
（2）月光下的夹竹桃还可以使什么样子？（让生再次幻想）
【设计意图：“新课程”更强调生活体验，在体验中大胆想象重组，口语交际中培养创新思维。】
四、感悟花性，提升人品
1、如果你是季羡林，请分别说说看到红白两色夹竹桃、门内夹竹桃、月光
下的夹竹桃，心里是怎么想的？
2、现在，你想对夹竹桃说些什么话？你想对季羡林说些什么话？ 【设计意图：阅读者不仅要身临其境，而且要设身处地，深入到作者内心体验，才能初步走进作者心灵，才能进行深刻的阅读。】
教学反思：
本节课的教学，我坚持以语言习得为主，从形象思维切入，有效地沟通了人本和文本，由形象和情感带动品味语言，在通过语言的品味进一步突显形象，加强情感的体验。（1）感知形象。 以学、读、感、悟为教，读中感知课文写了什么。把夹竹桃红白相衬的景象写成“宛如火上有雪，雪上有火”初读感知了夹竹桃形象，奠定情感的基调。（2）感受形象。 抓住重点词句，自主择读，深入品味，倡导学生多视角地个性化地解读，让夹竹桃像过电影般在学生脑中“活起来”，而充分感受夹竹桃形象，体会季老平淡、与世无争的精神品格。（3）彰显形象。巧妙地描写了月光下夹竹桃的样子，让每一位读者都产生了无限的遐想，这样就促使学生透过语言文字符号，体会语言文字的内涵，从而更准确地领悟课文中优美的意境，彰显夹竹桃的特点，进而走进作者的内心世界，感受人文精神。（4）重现形象。将静态的语言文字转化为动态的迷人场景，让学生设身处地地感受季老怡然自得的心情和浓浓的情意，并借助于入境动情的朗读，把内在的感悟外显为言语活动，使文本之情与主体之情融合。
重视语言训练与思维训练的有机结合。语文教学中落实素质教育，重要的是发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，学到作者运用语言之匠心。语文教学中的思想教育应有其个性特征，离开了对言语作品的品味，离开了具体言语环境的思想教育无疑是空中楼阁，镜中之花。本课教学设计，力图抓住课文中的重点语言，结合学生已有的生活经验激发学生的学习热情，引发学生主动探究的欲望，激活学生的思维。通过学生对文章重点的探究、品析，拾级而上，步步深入，由文悟情，依情赏文，体会文章的深刻内涵，使学生在读、思、说的教学活动中既受到崇高人格的熏陶和感染，又培养了学生正确理解和运用语言文字的能力。同时在美读中受到情感熏陶。中高年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯于直观
体验、综合感受。在教学中，根据学生的思维特点采用了多种方法，如看图、朗读、想象等，让学生直接地、全方位地、整体感知语言，有所悟，悟中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，以激发学生的内心感受。读书领悟语言文字，学生从中得到情的激发、智的启迪、美得熏陶。
注重培养学生语文实践的能力。学生语文能力的形成和发展离不开语文实践活动。在本节课中，通过课外延伸，引导学生收集资料认识夹竹桃，既培养了学生的实践能力，又提高了学生自主学习的能力。
