《夹竹桃》教学反思
富裕县友谊中心小学 姚树平
《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文。文章用美丽、生动、淳朴的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里。夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。欣赏这篇课文，既可以提高学生读写听说能力，又可以从中得到语言文字的熏陶和审美的陶冶。
教学本课时，首先，要处理好读与想象的关系，要引导学生在读中展开想象，让作家笔下的植物在学生心中“活”起来。其次，要把握好工具性与人文性的关系，把教学的重点放在抓住文章的关键读课文、品文字中去感悟，让学生在“读”和“品”中学习语言文字，接受美的熏陶。第三，要注意读、写结合，引导学生学习作者描写植物的方法，练写自己生活中的植物之美。
在教学中应采用精读、默读、略读、浏览读等多种阅读方式，坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，珍视学生独特的感受、体验和理解，充分体现阅读是学生的个性化行为。
第一个环节：导入
师：课前同学们预习了《夹竹桃》一课，知道是谁的作品吗？季羡林。同学们，你们知道温家宝总理是怎样评价季老作品的吗？（师板书：耐读——温家宝。 屏幕出示温家宝的评价：您最大的特点就是一生笔耕不辍( chuò ),桃李不言，下自成蹊( xī )。您写的作品，如行云流水，叙事真实，传承精神，非常耐读。
（借温总理的评价为主人公套上名副其实的光环）。 第二个环节：初读课文
自由朗读课文，要求读准字音，认清字形，请同学们自由读课文，读完一遍可以把感兴趣的段落或读不好的地方再读读。现在我要检查一下同学们的读书情况。（屏幕出示生词：融洽 熏透 和煦 韧性 玉簪花 满院葳蕤 一嘟噜 毫不含糊 夜影参差 荇藻 微风乍起）请一些同学来认读这些生词，如果他读对了，大家就一起跟着他读。（指导读准“一嘟噜”“毫不含糊”等读错的词语。）
师：这些词语中有哪些你们现在还不能理解的提出来我们一起解决。重点解释：葳蕤，荇藻等词语
老师没有忽略字词的教学，尤其是“葳蕤”和“荇藻”，是学生理解的难点。
师：当回顾全文时，有个词让我很感兴趣，它深深触动了我的内心，你们猜猜是哪个词？引出夹竹桃的韧性。这是夹竹桃让作者喜欢的第一个原因，快速浏览课文，看看哪个自然段直接写出夹竹桃的韧
1 性的，用心读这一段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，细细品味，边读边用笔圈画、标注，留下你思考的痕迹。从不同的而角度去理解课文都是可以的，要有自己的独特的感受。这样就完成了最近发展区的第一个节点。
由此进入教学流程的第三个环节就是，品读课文，交流碰撞。培养学生的朗读能力，尊重学生在阅读过程中的独特情感体验是新课标所倡导的。我抓住了作者对夹竹桃韧性和月光下的夹竹桃的描写，引导学生有感情的朗读。再加上文中重点的句段的理解认学生更加感受到夹竹桃的与众不同。 重点品析两个句子（“夹竹桃却在哪里一声不响„„又长出一嘟噜。”）（“在和煦的春风里„„无日不迎风弄姿。”）引导学生读出有韧性的感觉，
“韧性”是夹竹桃核心，抓住这一点切入，使教学条理清晰重点突出。在品读第二个句子的时候引导学生体会两个双重否定句的妙用以及一个反问句的变式练习。
对学生进行语言文字的训练，实现了工具性与人文性的统一。注重学生的个性化阅读，珍视学生的独特感受，让学生在交流中思维碰撞，与作者与主人公与教师、同学之间的对话。从而实现了最近发展区中的第二节点和第三节点。
学习作者喜欢夹竹桃的第二个原因，月光下的夹竹桃能引起幻想。师在柔美的轻音乐声中朗读课文相应的部分，感悟作者的三次幻想，学习写作方法，进行小练笔，如果月光下你就站在夹竹桃前，你又会产生哪些幻想呢？这是根据最近发展区的第四个节点，进行的设计。我带领学生入情入境地去感受夹竹桃带来的乐趣。进行声情并茂的配乐朗读，随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，引导学生产生不同的幻想与感受，此处小练笔的设计，不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。
我这样设计最后一个环节，今年的8月6日，是季老诞辰100周年的日子，我想起了宋代文人范仲淹在《严先生祠堂记》里的一句话：云山苍苍，江水泱泱。先生之风，山高水长。让我们齐读屏幕上这几句话，以表达我们对季老的崇敬之情。
我处理了语文的工具性与人文性的辩证关系。以情感为主线构思整个课堂，以语言文字训练，让学生从这节语文课上有所收获。朗读的层次性指导、词语的品说与玩味、资料的拓展延伸，甚至最后“把积累下来的东西用到自己的习作中”、等等无不让不同程度的学生在这节课上得到不同程度的提高。
