重视文本内涵
张扬学生个性
《夹竹桃》教学反思
苏教版语文第十二册教材《夹竹桃》一文是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。如何让学生从文字中感悟到作者对夹竹桃的喜爱之情，感受到夹竹桃的可爱之处来自于它可贵的韧性是教学的重点。
教学时，为了让学生由文字感知文章内涵，我采用了看一看质疑激趣、读一读感悟内容、议一议突破重点、说一说感悟内涵的四步教学法。教学时先采用观察图片导入新课，然后质疑提问，再引导学生抓住具体语言文字找一找夹竹桃引起作者喜爱的原因的文句。接着让学生通过读--思--想象月影下的夹竹桃花影动人的情景等方法，讨论体会作者所表达的思想感情，从而得到审美培养。为了突出重点，让学生比较容易感受到夹竹桃可贵韧性，我采用了百度搜索制作了多媒体课件，使学生抓住重点句子深刻感悟到它的“韧性可贵”。文章第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。
月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇
思妙想就变得意趣盎然了。这种由眼前情景产生联想的写作方法我们常会用到，学生读了会感受到作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，引导学生也展开想象的翅膀，仿照“我幻想它是„„„„。”句式说话。
教学中通过对以上重点内容的学习，达到培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情的目的。
反思对这一课的教学我个人认为基本体现张扬学生个性，重视文本内涵理解的教学策略。 成功之处：
1、抓住重点段落教学，读中导悟，突破重难点。教学一开始，我用夹竹桃图片导入新课，随后紧紧抓住课文第一自然段作者的感情（最值得留恋和记忆）这条主线，导读学习第二自然段，让学生感受到它的奇妙有趣之处。接着重点围绕“夹竹桃的韧性可贵”这一中心，重点讲读第
三、四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
2、引导学生合作质疑，紧扣重点问题，消化难点。导课后让学生浏览课文，找情感主线合作质疑，提炼问题，随后紧扣有价值的问题“作者为什么爱上了夹竹桃呢？”逐步阅读体会作者的情感，从而认识季羡林其人格魅力。 反思不足：
首先，对课堂情况估计不足，有些重点内容把握不好。如：
第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我处理得不够好，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。
其次，由于课前钻研教材不够深入，备学生不够细致，有些细节没抓住。由于课前钻研教材不够深入，只看到
三、四小节的花期长短的对比，没关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比。对学生的实际能力有些高估，我本以为学生能通过读书很快答出“夹竹桃为何能引起我的幻想？” 以及“夹竹桃引起了作者怎样的幻想？”结果学生读了两遍还只有一半的同学才能够解决其中的一个问题。在这个环节的设计上我没能料想到学生的实际能力而是以成人的眼光去看问题，导致教学效果不佳。
另外，驾驭课堂的能力还有待进一步的提高。比如说，当学生答出某一个方面韧性的时候，我只问他，从哪儿看出来的？并没有深入下去刨根问底：“你是从那些具体的词语中想到的？”引导学生“咬文嚼字”地去读书这一方面做得还很
