目标确定的依据
1、课程标准相关要求
本课是9加几的进位加法，它是学习20以内进位加法的开始，通过学生摆一摆、画一画、说一说等活动方式，理解“10个一转化为1个10”，并掌握“凑十法”。
2、教材分析
“9加几”是人教版一年级上册第八单元“20以内的进位加法”的一部分内容，这部分内容是在学习了10以内数的认识和加减法的基础上进行的，有了前面的基础，在学习这部分内容的时候就会容易很多。
3、学情分析
10以内加减法和10加几，学生已经熟练掌握，对于“9加几”学生可通过讨论、操作，总结出适合自己的方法，其中“凑十法”这种思想及具体的方法，可能有一定的难度，应作为重点。
目标
1.初步学会用“凑十法”计算20以内的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。
2.在探索9加几的进位加法的过程中，通过学生的操作和教师的演示，理解并掌握“凑十法”在计算中的方便与快捷，达到准确计算的程度。
评价任务
1.“凑十法”，正确计算9加几的计算方法。 2.使学生形成“凑十法”的思考过程。
教学过程：
环节一：谈话导入
活动一：出示口算，抢答(课件出示) 10＋2 4＋10 5＋10 10＋7 （1）怎么算得这么快呀？
（2）学生总结：十加几就等于十几。
环节二：提出问题，探索新知 活动一：提取信息，发现问题
（1）课件出示主题图: 运动会赛场。
教师：在运动会赛场，你发现哪些信息？
学生看图之后互相说一说。（有啦啦队、赛跑的、跳绳比赛）
（2）重点研究“饮料”图片提供的问题。
①发现信息，提出问题。
从这幅图中，发现哪些信息？能提出什么问题？ ②学生交流信息。
箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料呢？
活动二：自主探究，解决问题
（1）学生先独立思考，再小组内交流。 （2）学生汇报。（预设学生回答） ①生1：
1、
2、3„„
12、13依次数。 ②生2：从9数到13。
③生3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13 ④生4：先将9看成10,10+4=14,9+4=13 （3）发现方法间的区别与联系
①这几种方法，哪种最熟悉？（前两种方法） ②第
3、4种方法，它们之间有联系吗？（它们都是借助10帮忙） ③这种方法是我们今天要研究的新方法，下面我们就具体研究。
活动三：建构方法，揭示“凑十法”
（1）动手摆一摆
①让学生用“苹果”代替“饮料”，把“凑十”的过程动手摆一摆。 ②学生边说课件边演示。
教师追问：为什么拿1个呢？ 2个行吗？ 9和1在一起，好在哪里？ ③板书计算过程。 将演示过程记录黑板：
揭示：从4里分解1和3，9+1=10，这种方法叫“凑十法”，板书“凑十法”。 强调:10个一转化成1个十。 活动四：说一说（课件）
箱子里有9个橙子，外面有7个，一共有几个橙子？
①看图说信息
②说说你是怎样想的？（学生交流）
③学生汇报（课件演示：7被分成了1和6，一个橙子进入盒子里。） ④板书计算过程
活动五：归纳算法
黑板呈现的算式：9 + 4
9 + 7
9 + 8 ①观察：这几个算式有什么相同的地方？ ②计算时，方法上有没有相同的地方？
③归纳总结：计算9加几的加法，见9想1凑成10，把另一个加数分解成1和几，
用10加剩下的几就是十几，也就是将9加几转化成好算的10加几，这是数学中的转化思想，运用转化思想可以帮助我们解决很多新问题。 环节三：巩固练习活动一：基本练习（1）卡片抢答。
9 + 3 = 9 + 5 = 9 + 9 = 2 + 9 = 7 + 9 = 前两个题，让学生说说是怎样想的。 （2）动笔写一写。
①P91，做一做，第1题
②要求：先独立解决，再汇报交流想法。 活动二：拓展延伸
商店里，伞9元，气球8元，水笔5元，小象有15元钱，可以买哪两种商品？
（1）9 + 8 = 17 17＞14 不能买。
9 + 5 =14
14＜15 可以买。
（2）适当延伸： 8 + 5
追问：应当怎样算呢？
环节四：总结
师：今天学习的是9加几，同学们想到了许多的方法，其中的“凑十法”能让我们计算得更快，我们在后面的学习中还会进一步体会。 课后反思： 目标确定的依据
1、课程标准相关要求
学生在掌握了用“凑十法”计算“9加几”的进位加法的方法后，通过本课的学习，进一步运用所掌握的计算技能解决问题。
2、教材分析
“20以内的进位加法”的这一部分内容，如果没有掌握好，计算时既慢又容易出错，以后在继续学习口算和多位数笔算时就会遇到很大困难。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。
3、学情分析
教学时要从学生已有的知识和经验出发，了解学生，帮助学生总结、掌握知识。
目标
1.运用“9加几”进位加法的计算方法解决问题，并通过多种形式的练习进一步熟练进位加法的算法。
2.在不同形式的练习内容中运用“9加几”进位加法的计算方法和技巧。
评价任务
1.运用“9加几”的计算方法解决实际问题，在解决问题的过程中进一步熟练运算技能。
2.在解决问题中，能够巧妙地利用推理等方法灵活解题。
教学过程：
环节一：复习导入
活动一：课件出示一组口算题目，学生进行抢答，个别题目请学生叙述算法。
环节二：提出问题，探索新知 活动一：动态情境，激发已有经验。
（1）师：课件以动态的形式呈现问题情境。兔姐姐已经拔了9根萝卜，兔弟弟又送来了2根萝卜，问一共有多少根萝卜？
（2）请学生根据教师叙述，重复问题情境，并找到情境中已知的两个条件（已经拔了9根萝卜和又送来了2根萝卜）以及要解决的一个问题（一共有多少根萝卜）。
（3）引导学生分析两个已知条件和问题之间的数量关系，通过交流得出已经拔了的9根萝卜是一个部分，又送来的2根萝卜是另一个部分，求它们的整体，需要把两个部分合起来。 （4）请学生解决问题，列出算式：9+2=11（根）。
活动二：静态情境，观察整理信息。
（1）课件出示情境图。
（2）引导学生通过观察，找到从图中知道了些什么？
（3）学生共同交流，找到两个条件（小熊已经摘了9个桔子，还要再摘6个）以及需要解决的一个问题（小熊一共摘了几个桔子）。
（4）引导学生分析两个已知条件和问题之间的数量关系，通过交流得出已经摘的9个桔子是一个部分，还要摘的6个桔子是另一个部分，要求的是它们的整体，用加法来解决。
（5）请学生解决问题，列出算式：9+6=15（个）。
活动三：看图叙述提问
（1）课件出示图画应用题。
（2）引导学生观察“大括号线图”，找到图中的两个已知条件和要解决的问题，说清图意——篮子外有3个苹果，篮子里有9个苹果，问：一共有几个苹果？
（3）通过交流，学生得出这次仍需将已知的两个部分合起来求出整体。 （4）请学生解决问题，列出算式：3+9=12（个）。
（5）小结：无论是实物图还是大括号线图，同学们都是利用了两个部分求出了整体，正确地用加法解决了问题。 环节三：巩固练习活动一：认识整时
（1）课件出示“练习二十”第4题情境图。
（2）请学生观察情境图，尝试找到图中藏着的条件信息，并提出一个相关的、用加法解决的问题。 （3）学生进行小组讨论，随即汇报。
（4）学生通过交流发现，图中可以找到如下条件，提出相关问题：
①左边有9只蜜蜂，右边有5只蜜蜂，一共有几只蜜蜂？ ②左边有9朵红花，右边有4朵红花，一共有几朵红花？ ③左边有6朵黄花，右边有3朵黄花，一共有几朵黄花？ （5）请学生将自己找到的条件信息标注在情境图中相关事物旁，并根据自己所选择的条件，在书上列算式解决问题，每人解决两个问题。 （6）同桌交流自己所列算式，相互评价。 活动二：接近整时
（1）出示情境图。
（2）请说一下小熊购买的午餐中各个商品的价格。 （3）请计算一下小熊购买的午餐一共要花多少钱。
环节四：总结
师：这节课你有哪些收获呢？ 课后反思：
目标确定的依据
1、课程标准相关要求
学生掌握了
8、
7、6加几的计算方法后，通过本课的学习，巩固学生计算的方法，鼓励学生应用多种计算方法解决问题，培养学生观察题目中数字特点，并用简便方法计算的意识。
2、教材分析
8、
7、6加几是在学生学习了9加几的基础上进行的，学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识，因此本节课主要通过让学生动手操作、比较，实现知识的迁移。
3、学情分析
在学习9加几的时候，学生对“凑十法”已经有了一定了解。但由于是单一的练习，只知道机械地分出一个1来，为什么要分出1来却不太清楚，所以在学习
8、
7、6加几的时候对要分出几来凑十在理解上可能有一定的困难。
目标
1.巩固
8、
7、6加几的计算算理和计算方法。正确应用计算知识解决与此相关的实际问题，鼓励学生解决问题的思路多样化。
2.经历利用计算知识解决问题的过程,会分析题目中的数学信息和问题,积累解决问题的方法和经验,提高计算能力。
评价任务
1.帮助学生熟练掌握
8、
7、6加几的不同算法，提高计算能力。 2.帮助学生积累解决问题的方法和经验。
教学过程：
环节一：复习导入
活动一：同学们，我们已经研究了如何计算
8、
7、6加几，聪明的小熊来了， 带来一道练习题，请你读一读，算一算，并说一说计算方法是什么？
出示练习题目：8+6= 学生可根据自己喜欢的方法计算8+6的和，教师给予肯定，并主要展示凑十的方法，巩固计算算理。
小结：计算这道题，同学们既可以把8拆成4和4，4和6凑十；也可以把6拆成2和4，2和8凑十，共同点:都是凑十法，再计算算式的和。 环节二：提出问题，探索新知
活动一：口算练习，体会计算方法的重要性
师：小羊邀请大家到数学王国做客，不过它有一个小挑战----口算闯关，如果你既会算题目、又会说方法，才能顺利过关，我们一起看一看！ 先进行计算，再观察两组的算式，说一说有什么发现。
小结：“交换加数位置，和不变”，这是重要的规律。同学们能发现这个规律真的了不起。
活动二：．解决问题，体会计算的应用价值
师：看！聪明的小猪也来欢迎你们，它还准备了大苹果。 课件演示：
教师请学生说出这幅图表示什么意思？并列式解决问题。
预设：学生认真观看课件的演示过程，认真分析题目中知道的信息：左边有7个苹果，右边有4个苹果；以及问题：一共有几个苹果？学生自己列算式解决问题。
小结：大家能从图中找到条件和问题，并分析条件与问题之间的关系，正确解决问题。
活动三：游戏：分苹果，提升学生计算能力
师：小猪想把这些苹果分成两队，一队是大于13，一队是小于13，苹果上有算式，你能根据算式信息，快速判断这个苹果应该分到哪一队吗？ 幻灯演示带有算式的苹果：8+
2、8+
9、7+
7、6+
5、7+5，在学生迅速判断的同时，请学生说明判断的方法？
出现算式：6+2+4，学生在判断的同时，请学生说明计算的方法，教师适时追问有没有更简便的计算方法？
出现算式：6+☆，教师说明要求：☆代表一位数，请学生想一想，如果6+☆代表进位加法，当☆代表多少时可以加入大于13这一队？当☆代表多少时可以加入小于13这一队？
（2）引导学生观察“大括号线图”，找到图中的两个已知条件和要解决的问题，说清图意——篮子外有3个苹果，篮子里有9个苹果，问：一共有几个苹果？
（3）通过交流，学生得出这次仍需将已知的两个部分合起来求出整体。 （4）请学生解决问题，列出算式：3+9=12（个）。
（5）小结：无论是实物图还是大括号线图，同学们都是利用了两个部分求出了整体，正确地用加法解决了问题。
活动四:填数游戏，体会算式之间的联系和规律
师：小动物要进行抱球比赛，小猪队的号码是11，小猪特别需要你们的支持，你能从它给出的这些数中，任意挑选2个数，写一个进位加法算式，得数就是12？ 教师出示幻灯：
教师依次呈现学生的算式：9+3=12，8+4=12，7+5=12，6+6=12，5+7=12，4+8=12，3+9=12。
并请学生读一读这一列算式，说一说有什么发现？
小结：通过观察，同学们可以发现藏在算式之间的联系和规律，这可以帮助我们更好地提高计算本领！
环节三：巩固练习活动一：想一想
出示问题情境：在抱球比赛中，小猪和小羊抱了9个球，小兔和小羊抱了8个球，小羊抱了2个球，你知道小猪和小兔一共抱了几个球吗？
环节四：总结
师：今天我们和小动物一起畅游数学王国，共同对
8、
7、6加几的计算知识进行了练习巩固，在解决问题过程中不仅用到刚刚学过的“凑十法”，还用到整体部分的关系解决问题。其实，在解决问题中会用到多种知识解决问题。 课后反思：
目标确定的依据
1、课程标准相关要求
本课是学生在掌握了
9、
8、
7、6加几的计算方法的基础上，能通过规律的发现，类比迁移，自主探究
5、
4、
3、2加几的计算的一般方法。
2、教材分析
本节课所学的计算实际上有两种思路，一种是把前面所学习的“凑十法”迁移过来进行计算，另一种是较小的数加较大的数的计算，只要交换加数的位置就能转化成学过的算式，算出得数。虽然这种转化的方法在8前面已经学过，但也是在接下来的计算中要广泛使用到的一种比较便捷的方法。教学中，给学生充分的思考时间，让学生自己探索计算的方法。
3、学情分析
学生已经比较熟练地掌握了用“凑十法”计算9加几及
8、
7、6加几的方法，并且理解“交换加数得数不变”这一规律。因此，学习本节内容较为容易。
目标
1.掌握
5、
4、
3、2加几的计算方法，能准确地进行计算；在计算过程中理解算理。
2.在解决
5、
4、
3、2加几的问题中，让学生感受到可以将新问题转化成已学过的问题，建立知识之间的联系。
评价任务
1.掌握
5、
4、
3、2加几的计算的一般方法。
2.理解用交换加数位置的方法计算
5、
4、
3、2加几的算理。
教学过程：
环节一：复习导入
活动一：师生互动复习算法。 以6＋9为例复习
9、
8、
7、6加几的计算方法，即“凑十法”。 活动二：学生抢答快速计算。
9＋2=
8＋5=
8＋3= 7＋5=
6＋4=
9＋5=
环节二：提出问题，探索新知
活动一：在题组计算中初步感受规律存在。
2＋8=
10＋5=
8＋6=
9＋7= 8＋2=
5＋10=
6＋8=
7＋9= （1）学生独立计算出以上每组题的结果。 （2）教师指名回答，订正计算结果。 活动二：在观察比较中发现规律。
（1）引导学生发现规律。
看一看：观察每组题中的两个加数与计算结果。 想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？
说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。
（2）指导学生总结规律。 学生自主总结规律。
教师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。
活动三：观察特点。
（1）出示例题。（教材第95页例4）
5＋7=
5＋8= 4＋8=
3＋9=
（2）引导学生观察“大括号线图”，找到图中的两个已知条件和要解决的问题，说清图意——篮子外有3个苹果，篮子里有9个苹果，问：一共有几个苹果？
（3）通过交流，学生得出这次仍需将已知的两个部分合起来求出整体。 （4）请学生解决问题，列出算式：3+9=12（个）。 （5）小结：无论是实物图还是大括号线图，同学们都是利用了两个部分求出了整体，正确地用加法解决了问题。
活动四：探究方法。
（1）学生尝试独立完成例题4的学习。
教师指名回答，订正计算结果。 （2）小组讨论交流方法。
①小组内交流，说说各自的计算方法。
预设一：继续用“凑十法”解决
5、
4、
3、2加几的计算问题。 预设二：借助刚才的发现，交换两个加数的位置，从而计算出结果。 如计算5＋7时想7＋5；计算4＋8时想8＋4；计算5＋8时想8＋5；计算3＋9时想9＋3。
②全班内交流，总结归纳不同的计算方法。
环节三：巩固练习
活动一：看图列式并计算。
活动二：快速抢答巩固方法。
环节四：总结
师：这节课你有哪些收获呢？ 课后反思：
目标确定的依据
1、课程标准相关要求
学生已经掌握了进位加法的基本计算方法，并学习了
5、
4、
3、2加几的计算方法。教师提供典型的题目，引导学生对学过的计算方法进行巩固训练，并在反思中总结出计算的易错点，提高计算的正确率和速度。
2、教材分析
本节课所学的计算实际上有两种思路，一种是把前面所学习的“凑十法”迁移过来进行计算，另一种是较小的数加较大的数的计算，只要交换加数的位置就能转化成学过的算式，算出得数。虽然这种转化的方法在8前面已经学过，但也是在接下来的计算中要广泛使用到的一种比较便捷的方法。教学中，给学生充分的思考时间，让学生自己探索计算的方法。
3、学情分析
学生已经比较熟练地掌握了用“凑十法”计算9加几及
8、
7、6加几的方法，并且理解“交换加数得数不变”这一规律。因此，学习本节内容较为容易。
目标
1.巩固练习
5、
4、
3、2加几的进位计算，进一步熟悉“凑十”法和交换加数位置计算方法，提高计算速度。
2.学会从表格形式中提取数学信息，能够从比较复杂的图画中提取有用的数学信息，并能恰当地解决问题。
评价任务
1.提高学生计算的正确率和速度，提高解决问题的能力。 2.掌握逆向计算的思维方法。
教学过程：
环节一：复习导入 活动一：课件出示：
1．请学生分别计算3+
8、4+8和5+8。 教师随着学生汇报计算过程和结果进行板书。
教师追问其中一题是怎样算的。（复习算法的多样性） 提问：在计算中你有什么发现？
引导学生发现：一个加数不变，另一个加数增加，和也会相应增加。 2．用发现的规律计算。
出示算式：2+
9、3+
9、4+
9、5+9。
先引导学生观察每个算式中的加数，再请学生说出这组算式算得快的原因。
3．请学生用自己掌握的方法，快速计算这组算式：7+
7、5+
7、3+
7、6+
7、4+7。
小结：在刚才的计算中，我们找到了加数之间的变化规律，让我们的计算又准又快！今天我们就一起来练习
5、
4、
3、2加几的计算。（板书课题） 环节二：提出问题，探索新知 活动一：课件出示情境图：
小熊、小兔子、小猪、小蜗牛和小乌龟来到了数学乐园，门票上的算式算对了，就可以进入大门啦！让我们来帮帮他们吧！ 1．说算理，巩固计算。
教师挑选1个算式追问其计算方法，强调算法的多样化。 活动二：课件出示：
学生尝试用自己的方法解决计算问题。
强调方法的多样化，可以通过上一题方法计算，也可以通过加数之间的变化规律，或者和之间的变化规律，解决这类计算问题。
环节三：巩固练习
活动一：1．学会从表格中提取信息。
（1）从图中知道什么信息？ （2）怎样求篮球一共有几个？ 活动二：课件出示：
（1）从图中知道什么信息？ （2）怎样解答呢？ 环节四：总结
师：这节课你有哪些收获呢？ 课后反思：
（3）为什么用加法解决？ （4）你还能提出其他数学问题吗？
（3）为什么用加法？
（4）你还能提出其他数学问题吗？ 目标确定的依据
1、课程标准相关要求
本课是学生在掌握加法意义的基础上，能通过逆思考来解决问题，同时体会到，当问题不好理解时，可以采用画图表示信息的方法来帮助理解，从而找出信息与问题之间的关系，使学生经历数学学习的过程，能够用自己的方式表达对数学问题的理解。
2、教材分析
本节课是在学生学习了20以内的进位加法之后，用20以内进位加法的知识来解决实际问题。本节课引导学生根据具体情境中的信息从不同的角度思考问题，依据不同的标准列出不同的加法算式，找到不同的办法来解决同一个数学问题。在本节课的教学中，分析情境图、搜集正确有价值的数学信息是解决问题的关键。
3、学情分析
学生已有一定的看图分析信息的能力：根据一幅具体的情境图，能够较为全面地搜集信息，能根据自己搜集的信息提出数学问题。这符合小学生的认知特点；同时，学生已经掌握了20以内进位加法的计算方法，为解决实际问题奠定了良好的基础。
目标
1.在具体的情境认识“逆向求和”的问题，并能运用整体部分的数量关系解决这类问题。
2.通过读题、画图的方式理解题目的含义；掌握解决“逆向求和”的方法。
评价任务
1.建立解决“逆向求和”问题的模型。
2.采用画图的策略分析“逆向”求和的问题，用整体与部分的数量关系进行解答。 教学过程：
环节一：游戏导入 活动一：课件出示游戏规则
老师这里有一个漂亮的魔法盒，里面装着很多的小球，请一个同学从盒子里拿出几个小球，另一个同学再数一数盒子里还剩下几个小球，最后请同学们猜一猜，原来盒子里一共有几个小球？ 活动二：玩一玩
教师演示游戏方法，与学生一共可以玩三次。之后进行全班学生进行游戏。 环节二：提出问题，探索新知 活动一：引导观察，提取信息。
（1）课件出示p98例6 （2）学生观察，交流信息。
①出示情境图中的一部分，另一部分不出现。
老师去商店买口哨，已经领走了7个。（板书：领走7个）。 ②猜一猜，原来有多少个口哨？你是怎么想的呢？ 预设1：如果商店的口哨领完了，那么原来是7个；
预设2：如果商店还有剩余的，那么原来的可能是
8、9„„个。 （总之，不少于7个）
③出示剩下一部分情境图。说算理，巩固计算。
商店还剩下5个，（板书：剩下5个）。 ④根据信息，提出问题。
原来一共有多少个口哨?(板书）
⑤由同学完整地叙述题意。（可以边指图边说）
活动二：画图理解，自主探究
（1）用画图方式表达你对题目的理解。 （2）独立思考后独立画图，组内交流 （3）展示学生作品，分享解读。 预设可能出现的作品：
（4）寻找不同作品的相同点与不同点。
小结：大家画的图虽然不一样，但是都画出了拿走的口哨个数与剩下的口哨个数。
活动三：列式解答，构建方法
（1）怎样求原来一共有多少个口哨呢？ 列式是：7+5=12(个) （2）明明是拿走了其中的7个口哨，为什么要用加法来解决呢? 求原来一共有多少个口哨是整体，拿走的口哨是其中的部分，剩下的口哨是另一部分，把它们合并起来，就可以求出原来一共有多少个口哨，所以要用加法计算。
活动四：回顾反思，提升方法
回顾刚才的学习过程，谁能说说在做题的过程中，我们都做了哪些工作呢？
回顾：读题（从图中获取数学信息）、画图（把数学信息转化成好理解的直观图）、分享交流大家画图的作品（在分享中建立正确的解决问题的模式），列式解答（用数学符号表达自己的思考）、找到用加法的道理（用数量关系说明这样解决问题的道理）。
总结：求原来一共的个数，就把拿走的个数与剩下的个数合并起来。用到数量关系是“整体=部分+部分”。 环节三：巩固练习
活动一：完成教材第100页第6题。
①说一说你是怎样理解同样多的呢？ ②根据题意画出示意图。
③列式解答，并说一说这样做的理由？
学生独立列式解答，并说说你这样解答的理由。
活动二：游戏。
①拿出上课伊始游戏中的魔法盒子，盒子中放了一些彩色的小球，两人一组，一边玩摸球游戏，一边解答下面问题。
②从盒子里拿出（
）个小球，还剩下（
）个小球，盒子原来一共有几个小球？
③从盒子里拿出（
）个小球，又拿出（
）个小球，还剩下（
）个小球，盒子原来一共有几个小球？
环节四：总结
师：我们明明从盒子里往外拿球，为什么用加法计算？在解决这样问题中还有什么困难？遇到困难大家有好办法吗？ 课后反思：
目标确定的依据
1、课程标准相关要求
本课是学生在掌握加法意义的基础上，能通过逆思考来解决问题，同时体会到，当问题不好理解时，可以采用画图表示信息的方法来帮助理解，从而找出信息与问题之间的关系，使学生经历数学学习的过程，能够用自己的方式表达对数学问题的理解。
2、教材分析
学生已经初步了解了加法的含义，并能应用加法解决一些简单的实际问题。本节课主要学习用加法计算“求原来有多少”的实际问题。由于这些问题的现实背景稍微复杂一些，条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考方式不一致，数量关系也更加隐蔽。因此，无论是理解题意，还是寻找数量关系，确定解题方法都有一定的难度。这部分内容主要教学用加法来解决求被减数的实际问题。
3、学情分析
本课学习的求被减数的实际问题，在日常生活中常常会遇到，它是求剩余实际问题的逆思考，实质上是从另一个角度理解的求和问题。学生开始学习这类问题时可能会有一定的困难。但学生已有用减法解决求一个加数的实际问题的逆思考经验，只要充分利用这些经验，学生就可以理解用加法求被减数的算理。
目标
1.借助小棒、点子图，通过摆一摆、圈一圈等活动，巩固20以内进位加的口算方法。
2.在解决实际问题的过程中，进一步领会加法的含义，会用加法解决简单的实际问题。
评价任务
1.20以内进位加的口算方法。能从图中提取信息，理解数量之间的关系，解决问题。
2.找到知识间的联系进行梳理。理解多种方法解决问题的异同。
教学过程： 环节一：复习导入
活动一：第八单元的学习已经结束了，你学到了哪些知识？请用自己喜欢的方式（思维导图、连线等）把这些知识进行整理，并回答下面的问题。 （1）这个单元你学习了几个方面的内容？
（2）你认为最重要的是什么，要注意什么？最难的是什么？ （3）你能讲一讲认为自己学的最好的内容吗？ 活动二：以7＋6为例，说一说口算的过程。
活动三：请依次写出和是
11、
12、
13、14„„18的加法算式，并把它们制作成卡片进行整理，说一说自己是怎么整理的。
环节二：提出问题，探索新知
活动一：交流复习任务1中的三个问题。
汇总：
活动二：以7＋6为例，说一说并写一写口算的过程。在小组中进行交流并整理口算的方法，小组上台展示。
活动三：算式进行整理
课件出示加法表：
思考1：这是我们班×××同学整理的加法表，你知道这位同学是怎么整理的吗？
学生汇报、交流整理的方法
师：是这样吗？（任意指一道算式很快说出得数。小组中说一说，点名说得数。）
思考2：计算第一列算式，你发现了什么？ 思考3：这个表你还可以怎么看，又发现了什么？ 活动4：解决问题（出示课本第101页第2题）
思考4：从图中知道了什么信息，要解决什么问题。用什么方法解决？ 学生独立完成并汇报。
活动四：结合梳理，完成思维导图
根据刚才同学们成长小档案的交流，我们已经把这个单元的知识进行了很好地梳理，看（出示思维导图），是不是看起来就更清晰了？这样的梳理可以帮助我们回顾反思，更好地掌握知识。
环节三：巩固练习活动一：圈一圈，填一填。
活动二：课本第102页第4题。
8＋6＝
2＋9＝
7＋5＝
13－2＝
环节四：总结
师：通过本节课的复习，你有什么收获？ 课后反思：
3＋9＝ 4＋7＝ 10＋4＝
6＋7＝ 9＋4＝ 8－3＝
5＋8＝ 3＋7＝ 9＋8＝
4＋8＝
0＋6＝
10－5＝
