一、赠刘景文
第一课时
一、回忆导入，明确主题
1、四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）
2、总结自己对秋天的经验。
按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。
（一）释题
1、读古诗题目（注意重点字音：赠）
2、师简介诗人“苏轼” 苏轼（1037—1101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。是“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。
（二）看图说话
看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？
（有一个小池塘，池塘里的荷叶已经枯萎，岸边开满了菊花） 这幅图画就是诗人苏轼当年和朋友们聚会时看到的景色，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文。所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）
二、初读感知，了解古诗大意
1、自由读古诗，借助拼音读准字音
2、老师读生字。
3、把这些生字放到诗句中会读吗？
三、写字教学
1、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。
2、学生观察字形，交流怎样书写。
3、教师示范，学生评价。 刘：左右结构，“文”的第四笔改成“点”。
枝、记：左右结构，注意要写得“左窄右宽”。
首：下半部是“自”。
4、学生描红、临写。
四、再读感悟，理解词意
1、自由读古诗，在诗中找出自己不理解的词语圈出来。
2、⑴读一遍古诗。
⑵提出自己不懂的词语。圈出不理解的词语。
重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。
3、提出自己不懂的词语：
尽：没有了，在诗中指荷花凋谢了。
残：是说菊花已经开败了。
君须记：你一定要记住。
五、再读感悟，想象诗歌画面
1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。
2、自由读诗，边读边看插图，理解诗意。
3、汇报交流诗意。
第一句的意思是说荷花已经凋谢了。
连擎雨的荷叶都枯萎了。课件演示“擎雨盖”帮助学生理解。
第二句的意思是说只有那开败了菊花的花枝还不怕寒冷。
第三句的意思是说一年最好的景致你要记住。
第四句的意思是一年最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
第二课时
一、细读品味
1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？
2、反馈：（根据学生的回答相机教学） （1）荷尽
提问：夏日荷花是什么样子的？
再追问：到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。）
讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？ （2）菊残
提问：秋天的菊花在枯萎时与秋天的荷花有什么不同？
提问：秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？ （“菊残犹有傲霜枝”，菊花的精神，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。） 提问：比较两图（出示“荷尽”、“菊残”图），读前两行诗。你体会到了什么？ （3）橙黄橘绿
提问：读了这几个字，你仿佛看到了什么？ 再追问：读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？ 提问：再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？
3、苏轼看到了秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流 —— 一起观赏这些美景 —— 学生说感受：秋天真是一个_________的季节！
4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？ 学生说诗意，悟诗情，教师板书：热爱秋天。
5、读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。
二、启发想象，诵读全诗，体味诗情
1、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？
2、纵观整首诗，作者抓住秋天的哪些特点来写？[ 出示“荷尽”、“菊残”图 ]
3、他眼中的秋天是怎么样？说说理由。[ 出示“橙黄橘绿”图 ]
4、这么美好的秋天，假如能用我们的朗读表达出来那该多好啊！
5、自由有感情地朗读——个别读——齐读
6、读了诗歌，你最喜欢哪一句，能不能背给大家听
7、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？
三、拓展升华
1、阅读现代文《秋天的窗口》。
2、补充句段，或写一段话。
没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美丽的。
虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
3、古往今来写秋天的诗歌还有很多很多比如《子夜吴歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老师这里有一首《秋夕》请同学们自由读，你从哪些地方看出是写秋天的？都写了秋天的哪些景色？
4、同学们秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是丰收的，秋天是喜悦的，让我们用最饱满的热情来赞美秋天吧，齐诵《赠刘景文》。[ 出示《赠刘景文》]
四、课后作业
秋有秋的丰满，春有春的华丽，夏有夏的激情，冬有冬的神韵，萝卜白菜各有所爱，你喜欢哪个季节呢，为什么？知道这个季节有哪些诗句吗？[ 出示春、夏、冬诗 ]
二、山行
第一课时
一、创设情境，引领入诗
上节课我们陶醉于宋朝苏轼所赞美的秋色里，领略了秋天果实累累的丰收景象，这节课我们再次走进秋天，看看唐朝著名诗人杜牧是怎样描写秋天的。相信一定喜欢旅游吧，现在就让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）
1、读题
谁能用“行”字组一个词语。读了诗题，说说你知道了什么。还有什么问题要问。
2、简介诗人“杜牧” （杜牧（803—852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。）
二、初读古诗，练习写字
1、自由读古诗，画出生字。
2、出示卡片认读生字：于 径 斜 枫
3、观察字形，说说怎样识记和书写。
于：同“干”比较。 枫：用旧字“风”带出“枫”。
4、教师示范，提示重点笔画。如“枫”字的“木”字旁的捺变成点等。
5、学生练习描红、临写。
三、再读想象，整体感知
1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！
学生自读想象。
2、你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？
第二课时
一、师生研读
1、学习第一句。
（1）创设情境：深秋，天气已经很冷。远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，那是诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来„„此时此刻，诗人看到些什么呢？请大家闭上眼睛，我们乘着时光隧道来到唐朝杜牧所站的位置，看看他都看到了什么。
（2）大家睁开眼睛，说说杜牧当时在山脚下看到了什么？结合观察，引导认识景物，并感受景物特点。（充分讲）当时他是怎么把看到的写下来的。
（3）看看这幅图，再读读这句话，你现在仿佛读懂了什么？（课件帮助理解：寒山、石径、斜）
（1）引导观察：你看到的山是什么样子的？是一座吗？感情诵读“远上寒山”，体会“山”之连绵起伏。
（2）阵阵秋风裹挟着片片黄叶向诗人吹来。此时，站在山坡上的诗人会有何感受？从哪个字能读出诗人这种感受？感情诵读“远上寒山”之“寒”。
（一个“远上”再现了“山”的绵延起伏；一个“寒”传神地刻画了“山”的凄清寒冷，让人产生一种悲秋之情。） （3）诗人面前是一条石头铺就的小路。这是一条怎样的小路呢？借助简笔画理解“斜”字。 （一个“斜”字把我们的思绪带到了飘逸的远山之中。） （4）学生练说诗句意思
再幻灯出示训练：“一条石头小路（
）。”
指导学生串讲句意。
（5）感情诵读“石径斜”体会石径的弯弯曲曲。 （6）最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”
2、“半扶半放”引导学生学习第二句。
（1）先指导学生看图，启发想象，有白云的地方是什么样子的？感情诵读体会“白云生处”的虚无飘渺。出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。 提问：此时在高高山顶之间一缕缕白云升腾而起，白云底下有几户人家，此时杜牧又看到了什么？他怎么写的？哪个词写出了白云升腾而起。 （2）同桌练说第二句诗意——个别汇报
再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 （3）感情诵读一句，加深体会。
3、“放手”让学生自学
三、四句。
（1）过渡：诗人坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”此时诗人突然停下车来不走了，你知道这是为什么吗？
（2）我们走到近处看看他当时都看到了什么？生看图说说枫叶是什么样子的，想象二月开的红花是什么样子的？理解“红于”
（3）现在谁能用“因为……所以”来说说诗人停车的原因（自由练说、个别汇报） （4）[ 出示“停车坐爱枫林晚” ] 哪个词表示“因为”。 （5）自由练说了
3、4句诗意。[ 出示
3、4句 ] （6）感情诵读体会霜叶之红。
4、让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！
5、总结
《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。
二、品味想象，欣赏意境
1、“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2、“想象漫游法”。
提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
3、品析诗句，深入体会感情：
（1）整首诗哪一处的景色给你留下印象最深？
（2） 读诗，从哪些地方你能体会到诗人对秋天的喜爱之情？（根据诗句发表自己的见解）
（3）看图想象：在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，不禁停车观看，发出了“霜叶红于二月花”的感叹。如果你就是诗人，此时你会想到什么？
三、指导诵读诗句
你觉得眼前这情景怎样？诗人看着看着，竟不禁高声吟诵起来，现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。
1、学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?)
2、学生汇报，教师归纳，教给方法：
(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调) (2)读出节奏感。 分辨重音区别语调划分节奏
3、改变形式，反复诵读。
四、练习与拓展
1、出示课后“我会填”，引导学生填写。
