25．古诗两首
设计理念：
新《语文课程标准》提出：丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。古诗因时代久远，语言精炼，表达简洁，意蕴深长，学生的领悟是有限的。学生对古诗的主题思想、感情、意境、韵味的感悟，需要日后来咀嚼，需要人生阅历来丰富。所以在教学设计中我没有设计逐字逐句地进行串讲和赏析，而是让学生通过充分的朗读来感悟对诗句的理解。借助多媒体课件图文结合，给学生一个直观的印象。这两首古诗都是千古传诵的名篇，饱含着诗人丰富的情感。《回乡偶书》描绘诗人告老返乡不被相认的情景，表达诗人无限的感慨。《赠汪伦》描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。为使精美的言语和美好的情感和谐的积淀在学生的认知领域世界里，设计时考虑：让书声成为精神律动的音符。在朗朗的读书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者美好的情操；在琅琅的书声中，学生感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感。 教学目标：
1．认识8个生字。会写6个字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3．懂得热爱家乡，珍惜友情。 教学重、难点：
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 教具准备：课件 课时安排：2课时
第一课时
（导入、初步感知、细读品味、情感升华、课堂小结）
一、谈话导入，据题质疑
1、介绍背景。（出示课件资料）
小朋友们，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。他和爱喝酒的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒、作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。
2、揭示题目：
当时的贺知章十分激动，于是就写下了一首古诗《回乡偶书》。（师板书课题）
3、学生齐读课题《回乡偶书》。
4、据题质疑：
（1）读了题目你能说说题目的意思吗？（指名说题目的意思）师生交流，重点理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思。（偶：偶然；书：写） （2）看了题目，你想知道什么？（指名说一说）
设计意图：由介绍贺知章导入新课，旨在让学生了解古诗的写作背景，更好的体会古诗所表达的思想感情。
二、自主合作，初步感知。
设计意图：培养学生的合作意识，提高学生的自学能力。
1、师：自由读诗，把每一个字、词的读音读准确，难读的字多读几遍，边读边思考，你从诗中读懂了什么？
2、生自由读古诗，读完后在小组内交流：自己读懂了什么？
3、检查反馈：（出示课件）
（1）出示生字新词，指名读，师生纠正读音；开火车读生字新词；齐读生字新词。（适时表扬读的准确的学生）
（2）指名读诗 ；分组读诗 ；齐读古诗。
三、细读品味，感悟理解。
1、师：小朋友，刚才在老师的介绍中你们已经了解到贺知章在10岁那年就离开了家乡，直到82岁才回到家乡，古诗中哪个诗句向我们介绍了这个内容？
2、引出并学习诗句一：（课件） 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
Ａ、师：你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？（指名说） 设计意图：培养学生对古诗的理解能力和口语表达能力。
师：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就是“少小离家老大回”的意思。那么，第一个诗句的后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑问吗？
Ｂ、引导理解：“乡音”一词
师：①小朋友，咱们班有四川人，安徽人，你知道不同地方的人讲的话一样吗？ ②老师给大家一句话，请你们用自己家乡的话来说说。“秋天到了，天气变冷了，我们要多穿点衣服。”（指名用家乡话说，理解“乡音”一词。） 鬓毛：头发 衰：白了
Ｃ、
师：小朋友们，贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了很大的改变，可是什么没有改变呢？（乡音） Ｄ、指名说说诗句一的意思：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。 Ｅ、师指导感情朗读诗句一。
3、引出并学习诗句二：（出示课件）
Ａ、师：请小朋友仔细读一读，贺知章回到家乡来到村口，二）猜猜他们会说些什么？（学生自由回答） Ｂ、交流并小结：
孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？” Ｃ、师指导感情朗读诗句二。
4、感情朗读整首古诗并尝试背诵。（出示课件）
5、请同学们用自己的话说说整首古诗的意思。（出示要求） 设计意图：结合对古诗的理解，指导学生反复诵读，并用自己的话说一说全诗的意思，使学生的诵读与口语表达得到同步训练。教学时,为了让学生把诗句读通读顺,感悟诗歌情境,体会诗人热爱家乡的思想感情,要给他们一个展示自己的舞台,让学生在分析﹑理解古诗的基础上有感情地朗读.其间穿插了多种形式地读,自读﹑同桌互读﹑指名读﹑全班齐读﹑表演读,多样化的朗读形式使学生动脑动口,在读中感知,读中感悟,读中升华.从而让学生感受到文学艺术的魅力，达到提高学生的文学素养的目的.
四、交际拓展，情感升华。
1、小朋友们，82岁的贺知章老爷爷终于回到了自己的家乡，离开了那么多年，此时此刻，他的心情会是怎样的？（激动）孩子们遇到这位老爷爷，他们的心情又是怎样的？（高兴）
2、看图进行想象，孩子们和诗人贺知章还会说些什么，做些什么呢？（学生自由想象并进行口语训练）
（师准备交际材料一份：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”贺知章也笑着激动地说：“我呀也是这个村的人，在很小的时候离开了家乡，现在回来了，你们欢迎我吗？”孩子们听了，高兴的说：“欢迎您回来，老爷爷去我家做客吧！” 贺知章老爷爷看着孩子们那么热情，就更加激动了，激动得流着眼泪说：“谢谢你们，家乡真好啊！”） 设计意图：想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精练的语言给我们留下了许多想象的空间。在教学中我创造机会让学生去想象，给学生一个想象的空间，让他们在这个广阔的空间里交流感情，碰撞出创新的火花，使学生的个性得到发展。在提高知识能力的同时也要加强对学生进行口语交际的训练。
五、小结。
1、小朋友们，你听说过“月是故乡明，人是故乡亲”这句诗吗？我们的贺知章老爷爷在回到家乡时就有着这样深切的感受，离开家乡多年，又重新回到家乡，这种心情是激动的，又是喜悦的。让我们带着贺知章老爷爷的那种心情把古诗背一遍吧！（齐声背诵古诗）
2、师：小朋友们，这么动人的事情你会忘记吗？你愿意把它讲给家长听吗？（要求学生把古诗背给家长听，并用自己的话把古诗变成故事讲给家长听。）
板书设计：回乡偶书
贺知章：唐朝
思念家乡
热爱家乡
附：相关资料 作者背景
贺知章（659-744），唐代诗人。字季真，越州永兴（今浙江萧山）人。年青时就因为诗文写得好而闻名。为人狂欢，与李白、张旭等合称“饮中八仙”。他的诗清新疏朗而富有机趣，以《回乡偶书》、《咏柳》等传诵最广。
注词释义
偶书：偶然写出来的。
鬓：耳边的头发。
衰：古音读作cuī。指鬓发稀疏、斑白。
古诗今译
小时候我离开了家乡，到老年才回来，家乡的口音没有改变而鬓发却已斑白。孩子们看见我却没有人认识我，笑着询问我是从哪里来的。 名句赏析——“乡音无改鬓毛衰”
这首诗看似平淡，却内蕴丰富。前两句写游子重回故乡，淡淡的叙述中含有不可言说的兴奋和激动，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路走来，心情颇不平静：当年离家，风化正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”。在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意让；在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的年迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。以如此简短的语言写出了所有游子的共同感受，这就是本诗千百年引起人们心灵震颤的重要原因
第一课时测试题：
1、正确、流利地背诵古诗《回乡偶书》
2、正确补充下列诗句：
第二课时
（复习导入、交流资料、学习古诗、扩展学习、引导课外练习）
一、复习导入：
同学们,还记得我们上节课背诵的《回乡偶书》吗?（指名背诵，全班齐背）这节课我们再来学习一首千古名诗《赠汪伦》，这首诗的作者是我们非常熟悉的唐代大诗人李白写的。我们以前学过他的很多古诗，你们还记得吗？（回忆原来学过的李白的古诗，师背前一句，生对后一句）
①不敢高声语，恐惊天上人。
②白发三千丈，缘愁似个长。
③举头望明月，低头思故乡。
④朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
⑤飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
设计意图： 复习背诵过的古诗,重在复习学过的李白的诗句,激发学习新诗的兴趣。
二、交流资料
我们刚才吟诵了李白的诗句，通过以前的学习，你对李白有哪些了解？（学生简介李白的生平）李白一生写下了许多脍炙人口的诗，今天咱们再学习一首，（师板书课题：赠汪伦）请大家齐读诗题《赠汪伦》。课前我们已经查阅了和课文有关的资料，谁能结合你查阅的资料谈谈你对汪伦的了解？（学生交流有关资料）
师：老师也查阅了一些资料，在这本《中国名胜大辞典》中，我知道李白和汪伦能成为好朋友，还有一个非常有趣的小故事，你们想听吗？（师讲故事，出示课件）：
内容简介： 李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：\"先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。\"李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：\"十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。\"李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首《赠汪伦》。
设计意图： 通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。
三、学习古诗，
这首诗表达了诗人怎样的情感呢？下面我们就来学习这首诗。 1．按自学提示自学古诗：（出示课件） ①正确流利地朗读这首诗
②结合资料和注释，理解诗句的意思 ③提出不懂的问题 2．组内交流
设计意图： 使学生掌握自学方法，并能借助工具书和自己的积累，初步理解诗句的意思，通过小组交流讨论，发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步学习打下基础。
3．检查自学情况：
① 纠正字音：指名读诗句，其他同学认真听，看他是否做到正确流利 ②
找出难记的字，交流识记方法。“潭”字：学生边说记忆方法，教师边板书，并用红色笔提醒大家注意“潭”字右上部是两个竖，而不是“西”。
设计意图：中年级识字教学虽不是重点，但对难记的字教师必须强化，帮助学生记忆。 ③了解诗意：指名用自己的话说说诗句的意思，其他同学纠正或补充。 ④质疑解答，重点理解“深千尺”、“踏歌声”和最后两句诗的意思。
深千尺：夸张，说明桃花潭的水很深。
踏歌：一边用脚打节拍，一边唱歌。（哪个同学愿意到前面表演，帮助学生理解？）
问：大家见过这样的送别方式吗？大家想一想，平常家里来了客人，我们是怎样送人的？可现在李白走了，汪伦把他送出村口、送上船，还用这种特殊的方式为他送行，从这里你感受到了什么？（汪伦与李白的情谊特别深）试着读出你的感受。（练读-指读-齐读）
设计意图： 通过“踏歌”一词，体会送别方式的特别，从而感受李白和汪伦二人情谊的深厚，并通过反复吟诵，加深理解。抓住“忽”字体会。这两句诗中有一个字最能表现作者的这种激动的心情，请大家再读，看看是哪个字？这个忽字仅仅表示突然吗？为什么会是突然呢？（李白意想不到，出乎意料，）就在李白将欲行的一刹那，岸上响起了踏歌声，这是李白根本就没有想到的，看到当地的民众用如此隆重的仪式为李白送行，李白此时是万分激动啊。因为他明白这是汪伦特意为他安排的。此时，李白会想到些什么（想起这些天来，汪伦对他的盛情款待，想起汪伦对他的无微不至的关照，）所以诗人不禁发出感叹：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”
师：有个问题也一直在困扰着我，你们愿意帮我解决吗?桃花潭水深与汪伦送“我”的情谊有什么关系？（学生讨论）
设计意图：在学生有疑问却不知如何表述，或有些问题未能提出时，教师把难点问题留给学生，有助于进一步深入理解诗意，同时用帮助老师解决问题的方式，由传统的\"要你学\"改变为“我要学”，营造了师生之间的民主氛围，加强了师生、生生之间的交流与合作。 师小结：我明白了，这是用水深比喻情深（板书：水深--情深），是啊！纵然桃花潭的水再深，也比不上汪伦与李白的情谊深啊！让我们通过读来表达他们之间那种浓浓的深情。 自由朗读--指名读--评读--再指读--齐读--师生轮读
设计意图：在理解诗意之后，通过诗文的声调和节奏，进一步体味作品的意境，达到熟读成诵。
4．配乐背诵，（出示课件）
一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。此时此刻你就是李白，此时你就站在船头，让我们把对好友的深情尽情表达出来吧！（生边看图边自由朗读--指读--评读） 设计意图： 为学生创设情境，使他们进一步感受古诗的韵律美、情境美和情感美。
5．哪些同学可以背诵？（指名背诵--会背的齐背）、设计意图：
让朗读架起师生情感交流的桥梁。有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的交流，往往会削弱流动在师生之间的情感”。其实不然，假如教师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。“不及汪沦送我情”这一诗句饱含了诗人怎样的情感，怎样用朗读的加以体现？带着这样的思考阅读有关诗人的资料，有关友人之间的故事，学生读出了李白为意想不到的相送“惊喜“，为了解自己的个性“感动”及读者对友人之间的情深“赞颂”等不同的情感，实现了师生、生生的情感交流。
四、扩展学习
１．世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗，现在老师为你们提供了6首，供你们自学欣赏，请你选择其中一首，用你喜欢的方式来学习。（教师提供古诗学习方法和６首送别诗，学生任选一首自学：《送元二使安西》、《草》、《送杜少府之任蜀川》、《别董大》）
设计意图： 学生自主选择学习内容和学习方式，使不同层次的学生都能根据自己的喜好自由选择，有所发现、有所收获，从而使学生的个性有所发展。
2．汇报学习成果（或朗读、或背诵、或说诗意、或讲故事）
设计意图：整首诗的学习采用\"自学--初步理解、释疑--加强理解，诵读--体悟诗情，背诵--积累语言\"四大步骤，使学生掌握学习方法，便于进一步扩展学习。学生汇报时，其他学生边看边听，既培养了认真倾听的习惯，又是一次再学习的过程。
五、引导课外练习。
这节课先交流到这里，语文课外活动时再继续展示同学们的学习成果。
设计意图：将课堂上的内容延伸到课外，使课内外结合，引起学生的思考，为进一步学习打下基础。
板书设计：赠汪伦
李白：唐朝 珍惜友情 珍惜朋友
附：相关资料 作者背景
见《静夜思》的作者背景。
注词释义
汪伦：安徽泾县桃花潭附近的一位村民。
踏歌：古代民间的一种歌唱形式，歌唱时以脚踏地为节拍。
桃花潭：在今安徽泾县西南。
不及：比不上。
古诗今译
李白坐船正准备出行，忽然听到岸上的以脚踏为节拍的唱歌声。桃花潭的水深达千尺，比不上汪伦送我的深情。
名句赏析——“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
此诗作于诗人在安徽泾县一带的漫游途中。在泾县桃花潭有一位村民叫汪伦，他常常预备美酒招待李白，李白很感激他，在离开桃花潭时写下了这首赠别之作。前两句叙事，诗人正要乘船出发，忽然听见岸上传来歌唱声，原来是老朋友汪伦特意赶来送他；后两句用比兴手法，表达了对汪伦深情相送的感激。用“深千尺”的潭水比喻送别之深情，生动而形象，而又加“不及”二字，更增强了诗句的动人力量。这首有明显的民歌风味的诗词自然质朴，清新流畅。诗人用眼前普通的景物作比喻，写出了与友人的真挚情意。
第二课时测试题：
