《归园田居（其一）》教学设计
一、教材分析
《归园田居（其一）》选自人民教育出版社语文教科书必修二第二单元。是晋宋时期文学家陶渊明的作品。《归园田居》共五首，约作于从彭泽弃官归隐的第一年，时年作者陶渊明42岁。本诗是其中的第一首，从内容上看，它带有开篇和总括的性质。《归园田居（其一）》写他摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快的心情，表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。
二、学情分析
执教班级为高一一班，学生普遍基础差，底子薄，对语文学习不感兴趣，尤其对古诗文不感兴趣，有的学生对诗歌产生了“望而却步”的态度。针对这样的学生情况，本课将力求渗透学法，激发兴趣。课堂以学生为主体，教师为主导，通过自主、合作、探究来鉴赏文本，来把握作者的感情，引发学生的情感体验。课堂上努力营造一种活泼有序、师生互动的学习氛围；鼓励学生真情表达，分享合作探究的乐趣。
三、教学目标
知识与能力：
1.了解陶渊明其人及其文。 2.背诵《归园田居（其一）》。 过程与方法
1.通过诵读，学会用诗眼来解读诗歌内容；掌握田园诗的鉴赏方法。
2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。 情感态度与价值观
领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。
四、教学重点与难点
教学重点
把握诗眼，理清思路 教学难点
通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。
五、教学方法及手段
采用“先学后教，当堂训练”的模式进行教学。教师的责任不在于教教学内容，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。
六、教学过程
（1）用多媒体投影出示课堂教学目标（约1分钟）
让学生上课就开始明确学习目标，学生学习有了方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索学习。
由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
（2）、自学指导（“先学”，约10分钟）
教师通过发题签的形式把自学内容发给学生，提出自学要求，确定自学时间。学生自学时，教师可以在学生间巡视，个别答疑与个别询问。必要时，可对学生进行询问调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中遇到的疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。
教师巡视、督查时，要表扬自学速度快、效果好的学生，还要重点指导差生。及时发现他们的取得的进步，给予表扬，让他们体验到成功的喜悦（注意：教师这时不要在黑板上抄检测练习或做与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力）。
自学指导的好处是能让学生按照老师的指导自学、积极思考，千方百计地用已学到的知识去解决目前遇到的难题，把课本上的知识内化为自己的解题能力。
（3）学生讨论（“后教”约15分钟）
学生在自学过程中遇到的不懂的题，这时可以讨论，教师加以引导，在讨论中明确解题思路、解题方法和题目的答案。主要形式是“兵”教“兵”。由理解某一问题的学生教不理解某一问题的学生。针对学生自学过程中暴露出来的普遍问题或大多数学生难于理解的题，教师引导学生重点讨论，但只是引导，绝不告诉答案，让学生自己探究答案，体会获得知识的乐趣。教师只做评定、补充、更正的工作。
教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决学困生遇到的问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己在学习上有了紧迫感，促进了学优生的进一步的学习。这就是“兵”教“兵”的魅力。
学生讨论这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使尖子生对知识的了解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的表达能力和创新精神。
（4）当堂训练（约15分钟）：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重难点。
方法：用练习册上的练习题作课堂作业，这个作业下课时都要交上来。这些课堂作业都比较典型、适度、适量，低起点、多层次，有必做题，选做题，还有思考题。对不同水平的学生提出不同要求。学生在训练过程中，教师要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，教师适时给予引导。如果还不行，课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“堂堂清”“日日清”，绝不欠账。还要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，对他们要鼓励，要让他们尝到成功的喜悦。
这样做的好处是：学生能将所学知识通过训练，内化为解题能力。 课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。 课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。
（5）小结（约4分钟）
教师引导学生归纳、小结本节课所学的知识点并上升为理论，指导以后的运用。
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