《麻雀》多媒体教学设计
一、教学目标
根据教材对本课的教学要求，结合本组训练重点以及学生的认知水平，设计了以下教学目标：
（1）通过对课文内容的理解，体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量。
（2）进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。 （3）有感情地朗读课文。
二、教学内容及重点、难点分析 小学语文第八册第14课《麻雀》，是俄国作家屠格涅夫的作品，它叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小者的高尚品质。
这篇课文构思新颖、结构紧密、文字优美、形象鲜明，是本组课文继《我们家的猫》之后又一篇引导学生了解作者真实、具体记述事物的好教材。因此，进一步学习和掌握记叙和表达真实思想感情的方法是第一个教学重点。课文的第
四、五两个自然段具体描写了老麻雀是怎样保护小麻雀的，着重理解第
四、五两个小节，体会老麻雀身上所具有的那种强大的爱的力量是本课教学的第二个重点。
三、教学对象分析
四年级学生正处于从低年级向高年级过渡阶段，他们在观察能力、思维理解和表达能力诸方面还需进一步培养。另外，学生受年龄的限制和认知水平的制约，他们更喜欢比较直观的感性的内容，他们的自主学习需要教师提供一定的情境，需要适时的指导帮助才能得以顺利进行。运用多媒体辅助教学，可以调动学生的兴趣，刺激学生的无意注意，更好地完成教学任务，把学习语文的过程真正变为促使学生主动发展的过程。
四、教学策略及教法设计
特级教师于永正说过：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识经验去领悟课文的内涵。”本教学设计力求突出以读为主，在读中理解和感悟，并且把读和写结合起来。鉴于此，设计了四个教学环节：①故事导入，创设情境；②抓住重点，读中理解；③感情朗读，扩散思维；④回归整体，读写结合。
1．检测预读
在第一个教学环节当中，侧重在训练学生说话的设计上。训练说话，帮助检测学生课下预习读书的情况，课下读得愈充分，说话就会说得愈有内容。另外，形象的图片和音乐的渲染，也为学生说话提供了素材。既不脱离课本，又高于课本，使学生的观察、思维、想象、表达能力得以培养和发展。这一训练也紧紧围绕本组训练重点，学习作者是如何真实、具体地叙述事物的。
2．读中理解
在第二个教学环节中，提醒学生利用抓住重点词句去体会这一原有的读书经验，自由阅读，读中理解，领悟课文的内涵。一切从学生的学着眼，强调读书自悟，一遍不行两遍，两遍不行三遍。准确地把握学生的阅读重点和阅读兴趣，巧妙设计的动画演示可见一斑。
3．感情朗读
在第三个教学环节中，仍然以读为主。这一次读是学生在理解内容的基础上有感情地朗读，对于这一篇感情朴素而又真切的文章一定要让学生读得充分，读得情真意切，读出“强大的力量”就是无与伦比的母爱的力量。
4．读写结合
第四个教学环节设计是在读懂读好的基础上，再将读和写结合起来。 在一堂好的语文课上，应该是书声朗朗、议论纷纷、勾勾画画、读读写写。为了更好地体现语文的学科特点，充分发挥学生的主体作用，把读书权交还给学生，主要采用了自学探究式的教学方法，运用学生讨论的形式和多媒体辅助教学的手段，使学生主动参与到探究过程中来，培养学生的创新意识和自学能力。
主页面下方设有数个按钮，当教学所需要哪个电教辅助课件时，可点击哪个按钮，屏幕随即出现所需的音乐、文字、动画等内容。在每一幅画面的右下角又设有两个按钮，既可和下一幅链接，也可以返回主页面。这样设计避免了媒体操作课堂的窘况，教师可根据变化调整教学，真正体现出电教媒体为教学服务的辅助功效。
下面谈几个媒体设计和它的作用：
（1）配乐朗读。课伊始，趣亦生。以讲故事的形式出现，学生兴趣盎然，跟随着音乐很快进入《麻雀》的故事情境中。借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解。把音乐和文字结合起来，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
（2）训练说话。提供给学生一个说话的句式，让学生根据文字的内容和视觉、听觉在脑海中呈现的影像来想象，进行创造性的复述。学生在训练时无形中感觉到把麻雀的“弱小”和猎狗的“凶猛”说具体了，对落实本组训练重点会达到“润物细无声”的效果。
（3）文字投影。显示课文的重点段、练习检测题以及感想的一段话，这样突出了重点段的教学，能更好地指导学生朗读，为课堂教学节约了时间，提高了效率。
（4）动画演示。设计了两次演示过程，通过比较让学生感受老麻雀飞落下来的速度之快。学生对动画情有独钟，在课堂进行到中间时，刺激一下学生的感官，调动学生进一步学习的兴趣，使课堂张弛有度，节奏明快。
六、教学过程设计与分析
教学过程
（一）故事导入，创设情境
1．以配乐讲故事的形式叙述课文开头：“我打猎回来，„„猎狗慢慢地走近小雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”（讲故事的同时，贴出猎狗、小麻雀的图片）。
【课件演示】配乐。
2．展现在你面前的是一只怎样的猎狗和一只怎样的麻雀？
3．训练说话：把小麻雀的“弱小”和猎狗的“凶猛”说得更具体一些。
【课件演示】文字。
（1）这是一只弱小的麻雀。________________________ （2）多么凶猛的猎狗啊！________________________ 4．小结谈话：同学们在说麻雀的时候，用了“呆呆地站在地上”、“无可奈何地拍打着小翅膀”，再说猎狗的时候，用了“嗅了嗅”、“张开大嘴”、“露出锋利的牙齿”等词句，正是这些真实、具体的描述，一只凶猛的猎狗和一只弱小的麻雀才栩栩如生地展现在我们的眼前了。
5．指导朗读。把麻雀的弱小和猎狗的凶猛用声音表现出来。
（二）抓住重点，读中感悟
1．导读：凶猛的猎狗慢慢地走近小麻雀，想吃掉小麻雀。就在这万分危急的时刻，老麻雀能安然地站在高高的树枝上吗？它是怎样救助小麻雀的？
【课件演示】文字。
2．勾画“飞下来”、“落”、“扎煞起”、“尖叫”、“发抖”、“嘶哑”、“搏斗”等重点词句，反复阅读，读中体会。
3．哪些地方读懂了？哪些地方还没有读懂？组织讨论。 4．相机演示老麻雀从树枝上飞落下来的情景。 【课件演示】动画。
演示（1）时，教师指问：是这样飞下来的吗？ 演示（2）时：教师指问：是这样飞下来的吗？ 5．指导朗读“突然，一只老麻雀从树上飞下来„„绝望地尖叫着。” 6．检测练习：（1）（2）（详见练习设计） 【课件演示】练习题。
（三）感情朗读，扩散思维
1．有感情地朗读第4至第7小节。读出“强大的力量”的所指。 2．导语：这种强大的爱的力量震撼了猎狗，也深深地震撼了我。在回家的路上，我的眼前不时地闪现出刚才那惊心动魄的一幕，我想了很多很多。
3．同学们，在回家的路上，我会想些什么呢？
4．小结学生发言并出示屠格涅夫在文章结尾的一段话，使文章的主题得以升华。
【课件演示】文字。
（是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。）
（四）回归整体，读写结合
1．带着感情把课文完整地朗读一遍。 2．布置练笔：在回家的路上，我想„„ 【课件演示】练笔。
设计思路及多媒体应用分析
用故事导入，能吸引学生。和谐的配乐，营造出课文中的意境，当讲到“猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿”时，渲染出紧张得让人窒息的气氛。
听后复述，既可依据课本，也可加上自己的想象，加深了学生对课文的理解。这项训练，还渗透了本组的训练重点，让学生感受真实、具体的描述在文章中的好处。
学生自主阅读，读中感悟，读后讨论，显示了阅读教学中学生的主体地位。
抓住重点词句，反复阅读，不仅体会老麻雀身上所具有的品质，还体会真实、具体地描述在文章中的作用，使本组的训练重点第二次得到落实。
动画演示比较，意在突出老麻雀飞落下来速度之快，从而更好地体会老麻雀为救幼儿这毫不犹豫、奋不顾身的品质。
投影显示练习，检测学习情况，及时反馈，调整教学。
老麻雀在强大的猎狗面前的表现，想必也震撼了每一个学生。在此发散思维，不露痕迹，水到渠成。学生积极发散，开阔思路，为课下的练笔提供素材。
回归整体，遵循“整体——部分——整体”的整体性教学原则，体现出“在文章中走一个来回”的教学思想。
布置练笔，面向全体，把读和写结合起来，把课内和课外结合起来，将课堂引向纵深。
七、练习设计 1．课堂练习。
读句子，用“√”选出正确理解。
（1）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
1）老麻雀像石头似的落下，说明它为救幼儿，毫不犹豫，勇敢而有胆量。
（
）
2）老麻雀像石头似的落下，说明它从树上飞下来时，身沉如石，犹豫不决。
（
）
（2）它呆立着不动，准备着一场搏斗。
1）“呆立着不动”，说明它在“庞大的怪物”面前，非常紧张，已经吓得不知如何是好了。
（
）
2）“呆立不动”，说明它在“庞大的怪物”面前，虽然紧张，但不畏缩，做好了搏斗的准备。
（
）
设计思路：学生自读自悟，自主学习了重点段之后，进行此练习，目的是检测学生理解掌握的情况，根据反馈信息，及时调整教学。 2．课后练习。
（1）继续练习有感情地朗读课文。 （2）练笔：在回家的路上，我想„„
设计思路：把课堂内外结合起来，巩固教学效果。
