《学写儿童诗》说课稿
瓦窑堡小学 何东艳
（一）说教材
1、教材简析
著名诗人马尔夏克说：“孩子们是最爱诗的，七岁以前，他喜欢带韵脚的诗；七至十一岁，爱有情节的故事诗；十一至十五则喜欢描写英雄人物及抒情味的诗……”从马尔夏克的话中，我们不难感受到孩子们是天生的诗人。
打开现行的人教版语文实验教科书，你会欣喜地发现，儿童诗已开始在字里行间轻盈地舞蹈。
一、二年级课本中儿童诗约占了阅读总篇目的40%，可见编者越来越相信儿童诗在孩子成长中、在语文学习中的重要性了。《语文课程标准》在第一学段的课程目标中也明确指出“诵读儿歌、童谣和浅湿的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”然而《语文课程标准》在第一学段的“写话”以及第
二、三学段的“习作”教学目标中都没有将“儿童诗”纳入其中，以致“儿童诗”教学读写分离，学生仅停留在阅读、欣赏的层面，无法揭开“儿童诗”神秘的面纱，没能真正深入到“儿童诗”的创编上去。
翻开六年级上册语文教科书，我欣喜地发现在第六组《综合性学习：轻叩诗歌的大门》第二个板块“与诗同行”中提出了“自己动手写写诗”的活动建议。其中提供了两首同龄人的诗《致老鼠》《爸爸的鼾声》，可作为引导学生欣赏儿童诗和感受儿童诗特点的阅读材料，而综合性活动的开展又为学生提供了创作儿童诗的平台。
2、学情分析
儿童诗对于学生来说并不陌生，对于儿童诗的特点，学生已经有了初步的感知，所以这节课就重在引导学生发挥想象，调动已有的生活积累进行儿童诗的创作，从中领悟出一些儿童诗的写法。
3、资源分析
先让学生欣赏童诗。让学生明白生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的童诗。教师先简单讲解诗歌的创作要点，补充几首贴近学生生活的诗歌让学生欣赏，让学生感到写诗并不难。对学生的诗作重在鼓励，着重看是不是写出了自己的情感，有童真童趣。
4、基于对教材的理解和对学生情况的分析，我将本节课的教学目标定位为：
（1）通过各种方式为孩子们营造一个读诗、赏诗的氛围，让孩子们浸泡在优美的、灵动的、充满智慧的儿童诗中，体会儿童诗的特点。
（2）在充分诵读和感悟的基础上，指导学生进行儿童诗的仿写训练。
（3）遵循“阅读——仿写——创作”教学原则，鼓励孩子们调动生活的积累，展开想象的双翼，尝试独立创作。
5、教学重难点：
体会儿童诗的特点，行进仿写训练，尝试独立创作这是遵循了“阅读——仿写——创作”的教学原则所以我把它定为本课重点。而独立创作，是学生个性化表达和生活积累的展示，是教学效果的直接体现，所以我把它定为本课难点。
(二) 说教法
如何突出重点、突破难点，有效完成本课的教学任务？我遵循“阅读——仿写——创作”的教学原则，以教师为主导、以学生为主体，创设情境，准备创作素材，由“○”的联想练习说话，其实这是个极易发现的问题，只要敢想，答案是很丰富的，其实写诗只要敢于去想，想得越是与众不同，越是富有个性，就越会给人留下深刻的印象。而后想到 “眼睛”，一首动人的小诗就创作出来了。精炼的语言，整齐的句式让每个孩子都感受到瞬间的神奇，感受到原来写诗很简单。树立我能写诗的自信，为之后的创作奠定了基础。
在教法中我主要采取如下方法：“
1、创设情境式教学。即精心创设情境，让学生充分发挥想象，将思维的触角伸向各个方面。
2、阅读赏析法。通过阅读感悟同龄人的诗作，感受儿童诗的特点，明白生活中处处有诗，激发学生个性化的创作。
(三)说学法
整节课上，学生的读与思、思与说、说与写、写与思形成互为因果的统一体，引导孩子们感受诗歌创作的快乐。在读思说写的过程中，注重学生自我的感受与品味，尊重学生的体验与表达，实现了学生天性与语文教学规律的统一。
(四)说教学程序
1．聊诗激趣，铺垫教学。
导入时，我由诗歌引出儿童诗，激发学生对儿童诗的兴趣。 2.赏诗引路，捕捉诗意。
让学生赏读儿童诗《湖》，感受儿童诗是充满想象的；赏读儿童诗《不学写字有坏处》感受儿童诗富有童趣；赏读儿童诗《汽水》、《云》《交通警察》感受儿童诗的巧妙修辞。
3．启发想象，试着续写。
出示一个孩子由“○”想到的“蛋”所创作的一首诗，制造一个悬念，让学生试想会发生什么事，感受想象的乐趣。
4、“○”的联想，试编童诗。
由“○”可以联想到很多事物，让学生充分发挥想象，说出尽可能多的事物，然后选取一种事物练习说话，再创设情景引导学生用诗一样的语言说这种事物。以眼睛为例，最后把学生说的连起来，感受创作的乐趣。
【这一段教学从学生的心理与语言两方面，为整个课程做了不可或缺的铺垫。一开始便抓住儿童诗至关重要的“想象”这一心理因素，通过循循善诱，循序渐进的引导，让孩子们自由，放胆由此类比，联想，由物及物（想象图形像什么）逐步发展到赋予物以活泼的生气（用想象到的事物说一句话），这就给以后的写儿童诗打下了很好的基础。在学生思维与想象有所阻滞时，教师则不失时机地用示范加以引导。这一切，都是通过学生自身的语言实践这一途径实现的。因此可以说，这一段教学不但有效地激活了学生的思维与想象而且同时使学生在不知不觉中受到了“诗话”语言的训练。】
5、仿写训练，即兴创作。
由《线条的梦》引发开去，补充诗歌。老师再诵读自己的梦，最后让学生用线条编织自己心中的梦。
【给学生提供“仿写训练”的内容，我们写文章往往有一个不知从何下笔，怎样下笔的困惑，学生初写儿童诗当然也是如此。这个关于梦的“仿写训练”有效地解决了这一问题，而又不会束缚学生习作的个性。】
下节课，学生根据所画的线条写几句诗，然后交流展示。
学生朗诵自己创作的诗歌，教师学生进行评价和鼓励。作业设计既体现了教学目标的达成度，也给学生提供了展示的舞台。
【课程进行到这里，我们感到瓜熟蒂落的快意，经过老师几个步骤的引导、启发、激励、催化，学生们用他们稚嫩的笔写出了他们心中的世界：丰富的内容，驰骋的想象，美妙的语言和真挚的情感。他们用一颗颗童心，感受到风的颜色，体会到花草的羞涩，聆听了青蛙的音乐。在他们心中，月牙儿是太阳的指甲，在他们脚下，雨水会叫，他们觉得是自己把水儿踩疼了！这就是童心，这就是儿童的诗！】
(五) 说板书设计
学写儿童诗
充满想象 富有童趣 巧用修辞
【这样设计板书，简单明了，又把儿童诗的特点和一些写法归纳出来，便于学生一看就能感受到儿童诗的特点。】
总之，童诗教学的价值不是在让孩子练习作文，正如音乐课、美术课，我们的音乐课、美术课不是旨在培养音乐家或是画家，而是希望我们的孩子能够有一点审美的情趣，听到音乐，觉得心中愉悦；看到美好的绘画作品，心中会漾起一阵抑制不已的心动。这就是一个人诗意的生活。就像德国哲学家海德格尔曾引用别人说出的一句名言“人，诗意地栖居在大地上。”
