《与象共舞》教学设计
柴湖镇小学
易成凤
教学目标：
1、认识“睹、弛”等8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、熟视无睹、彬彬有礼、翩翩起舞”等词语。
2、巧妙引导学生学会借助词语提炼课文主要内容，并能在辨别与争论中体会作者用词的准确性，学会抓住关键词语品读课文，领悟课文先概括后具体叙述的表达方法，积累优美的语言。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、了解泰国大象的特点，感受泰国的独特风情与文化，体会大象与人类和谐相处的美好画面。
教学重点与难点：
抓住与象共舞的画面引导学生展开丰富想象，在比较与欣赏中感受人象共舞的和谐画面，感受语言的魅力。
教学方法与手段：
将“读”作为最简单最直接的学习方法：一步步引导学生懂得——读要目标明晰，读要由浅入深，读要辨析比较。在一次次的读书过程中，引导学生从词语入手提炼主要内容，从词语入手感受和谐画面，逐步提升阅读质量。
教学流程：
一、导入新课，揭示课题
师：今天老师带着大家神游另外一个国家(播放图片)。
简介：泰国富有“千佛之国、黄袍之国”的美誉。这里到处是金碧辉煌，尖角高耸的庙宇、佛塔，无处不有精致美观的佛像，为泰国妩媚动人的热带风情平添了许多神秘的气息。今天，我们既不去欣赏泰国迷人的热带风情，也不去感受它佛教文化的神秘，而是跟随作者赵丽宏去感受与象共舞的另一番情趣。(板书课题：强调“象”与“舞”的写法)
二、触摸词语，初步感受“象为国宝”的独特风情 预设一：朗读词语 师：《与象共舞》是一篇略读课文（在课题上板书略读课文的符号“﹡”），课前老师布置了预习任务，要求大家读通课文，特别留意课文中标注了拼音的生字。现在我来检查一下预习情况。我们看——
（屏幕出示：熟视无睹 冲锋陷阵 小心翼翼 彬彬有礼 翩翩起舞） 师：这是这篇课文中出现的五个成语，谁来读一读？ 师：我们一起把这五个词读一下！ 预设二：朗读语句
师：还记得吗，这五个词语在咱们这篇课文当中都是写谁的? 师：没错！都是写大象的。那么作者是怎么写大像的呢?我们看—— （屏幕出示：大象对人群已经熟视无睹。大象曾经驮着武士冲锋陷阵。大象会小心翼翼地为人做按摩。大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。）
师：五句话、五个词儿都在写大象，谁来读第一句？ 生1：（朗读句一）大象对人群已经熟视无睹。 师：“熟视无睹”是什么意思？也就是说大象看到人群跟没看到似的，是吗？你不觉得这有点儿奇怪吗?第二句——
生2：（朗读句二）大象曾经驮着武士冲锋陷阵。
师：噢！原来大象曾经是战象，是吧？曾经和武士们一起出生入死，浴血奋战。好的，第三句——
生3：（轻声、慢速地朗读句三）大象会小心翼翼地为人做按摩。 （注意“小心翼翼”）
师：嗯，你也读得够小心的。大象用什么给人做按摩呢？ 生3：用粗壮的脚。
师：嗯，粗壮这个词用的好，还有鼻子，是吗？你想一想，大象粗壮的大腿，肥大的鼻子，居然会小心翼翼地给人做什么？
生：（自由应答）按摩。
师：你不觉得这有点奇怪？好，继续读下一句—— 生4：（朗读句四）大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。 师：最后一句，谁来？ 生5：（朗读句五，）大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。 师：“翩翩起舞”让你想到了什么？（落叶，蝴蝶）
大象如此庞大，如此魁梧，如此粗壮，居然能够和人群一起干什么？ 生：（自由应答）跳舞
师：翩翩起舞。你不觉得这更让人奇怪，更让人觉得不可思议吗？来，我们一起把这五个句子读一读！我读“大象”，你们读后边的部分，明白吗？
师生：（合作朗读句一至句五，教师通过每一句的主语“大象”示范引领句子的情感、语气）
预设三：诱发思考
师：多么独特的风情啊！你们知道如此独特的风情作者是在哪儿看到、哪儿听到的呢？
生：（自由应答）泰国。
师：没错，是在泰国。在咱们中国能看到吗？ 师：去澳大利亚能看到吗？ 师：去美国能看到吗？
师：去法国德国意大利能看到吗？ 师：只有—— 生：（自由应答）泰国。 师：你不觉得奇怪吗？你不觉得有什么问题冒出来想问问自己、也问问大家吗？
生1：为什么在泰国大象会这样？
生2：为什么泰国的大象就能给人小心翼翼地做按摩？ 生3：为什么泰国的人不怕大象？
师：我知道你们还有许多问题，重要的是思考，重要的是问题，就让我们带着这些问题，打开课文，快速地把课文浏览一遍,思考：课文有五个自然段，看看每个自然段都在写些什么？如果能够用一句简单的话来概括出来就更好！开始！
生：（浏览课文，师巡视指导，用时约2分钟）
三、把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意 预设一：概括中心句
师：第一段写什么？简简单单的一句话。你请！ 生：写了在泰国如果遇到大象是一件很自然的事。
师：嗯，再简单一点！就刚才你说的那句话再简单一点。哪怕减少一个词都好。
师：好极了，我知道你准行！就是这一句。咱们一起读—— （屏幕出示句一：在泰国遇到大象是很自然的事。） 生：（齐读）在泰国遇到大象是很自然的事。
师：把它划下来。就在第一句话中，但是你可以少划一些词儿。 师：第二段——
生3：象对泰国人很好。
师：象对泰国人好，所以象在泰国人心中，在泰国的地位，它就是—— 生3：国宝。
师：把那个句子读出来！ 生：象是泰国的国宝。
师：好极了,就是这一句,把它划下来。 （屏幕出示句二：象是泰国的国宝。）
师：好的，孩子们，我们一起来读一读这两个句子。 生：（齐读句
一、句二。）
师：两句话，两个自然段的段落大意。你有没有发现就在你们刚才的概括当中藏着一个诀窍——谁发现了? 生：这一句话是这一段的中心句。
师：没错，而且这个中心句的位置在哪儿？ 生：在第一句。
师：没错，就在第一句，这一句就是这一段的中心句，而这一段的中心句，正好概括了这一段的段落大意。这就是你们刚才发现的诀窍。这个诀窍到底灵不灵呢？咱们拭目以待。用这个诀窍再去看看一看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。
生：（自读课文，找中心句。）
师：你看，方法一对头，速度就加快了，这就叫事半功倍。 师：第三段，来，请讲！ 生1：在泰国人和象没有距离
（屏幕出示句三：在泰国人和象没有距离）
师：真好，把这句话划下来。好的，继续第四段，来，你请！ 生2：象是一种聪明有灵气的动物。
（屏幕出示句四：象是一种聪明有灵气的动物。）
师：来，把这一句话划下来。好的！还有最后一个自然段，第五自然段，其实不用多说，不用多问，我想每一个同学都已经划下来了。咱们一起读——
（屏幕出示句五：最使我难以忘怀的是看大象跳舞。） 生：（齐读）最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
师：是的，没错。大家看，五个自然段，五个中心句。 （屏幕出示：句一至句五。）
师：正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容，跟老师一起读。
师：在泰国—— 生：（齐读）遇到大象是很自然的事。 师：注意第二句，在泰国—— 生（齐读）：象是国宝。 师：在泰国—— 生：（齐读）人和象之间没有距离
师：在泰国，大象用他们的行动证明—— 生：（齐读）象是一种聪明而有灵性的动物 师：真好！在泰国—— 生：（齐读）最使我难以忘怀的是看大象跳舞。 预设二：感悟“没有距离”
师：好极了，多么奇特的风情！这也只有在泰国才可以看到，才可以听到。还记得刚才同学们提出的问题吗？其实你们刚才思考的所有问题的答案就在眼前。你觉得其中的哪句话直截了当地告诉了你那么多问题的答案？
生：在泰国人和象之间没有距离。 师：再读一遍！
生：在泰国人和象之间没有距离。 师：太好了，一起读！ 生：（齐读）在泰国人和象之间没有距离。
师：没有距离。孩子们，把这四个字,写在课题“与象共舞”的旁边。 生：（动笔批注）
师：好的，把笔放下，抬头看黑板。看王老师写一个字，（师在课题下板书“人”）孩子们,我在这个位置写一个“人”字，你想一想，这个“象”字应该写在哪儿？谁来写一写？好的，你请！
生1：（在黑板上紧贴“人”的下面写了一个“象”）
师：孩子，不好意思。向你讨教一下，为什么这个“象”字写在这儿？ 生1：因为人骑在象的上面。
师：人骑在象的上面，他们之间还有距离吗？ 生1：没有。
师：多么富有想象力的书写啊！孩子们，这就叫人象之间—— 生：（自由应答）没有距离！ 师：这又叫象人之间—— 生：（自由应答）没有距离！
四、聚焦重点语段，升华感悟“与象共舞”的天地奇观 预设： 师：说到人象之间没有距离，我想你们脑海里面一定会有一幅印象特别深刻的画面，在脑海里面迅速搜索一下，哪个画面、哪个场景让你一下子想到人象之间一点距离都没有? 生：人和大象在一起跳舞。 师：是的，我相信，一定有很多孩子脑海之中会留下这幅画面，这幅画面就是人和大象一起舞之蹈之。这也是作者赵丽宏最难以忘怀的一幅画面。来，打开书，默读这一段，看看你从哪些地方体会到了人象之间没有距离。
生：（默读第五自然段）
师：好的，我们一起看看这个画面，谁来读一读“与象共舞”的画面？ （屏幕出示：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。）
生1：（看屏幕朗读）
师：好，我们一起读一读这个“与象共舞”的画面。 生：（齐读段落）
师：孩子们，请你特别留意大象跳舞的动作，你仔细看一看，随着音乐的节奏，大象时而——
生1：摇头晃脑。 师：时而——
生2：踮脚抬腿 。 师：时而——
生3：前后左右颤动着身子 师：时而——
生4：长长的鼻子在空中飞舞
师：没错，就是这样的节奏，就是这样热烈的气氛。读一读吧，放开声音、按自己的节奏读吧！
生：（自由朗读课文）
师：来，谁来读一读？读出欢乐、读出热烈、读出舞蹈的节奏！ 生1：（朗读段落）
师：好，孩子们，我们一起来！“在欢乐的音乐中，象群翩翩起舞。” 生：（齐读课文）
师：多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛啊！孩子们，假如你当时就在现场，你就在东巴乐园，我想你一定愿意成为其中的一名观众，是吗？愿意做观众的请举手！
生：（纷纷举手）
师：好的，把你们的这种陶醉读出来，此时此刻我们就是观众、我们就是人群，我们就是舞之蹈之的每一个人，请把带有符号的词语换成“我们”。
（屏幕出示：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的广场上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和我们一样，陶醉在音乐之中了。）
生1：（替换角色朗读）
师：记住，你就是我，我就是你，人群就是我们，我们就是人群！来，我们一起和大象舞之蹈之！起! 生：（集体替换角色朗读） 师：多么热烈的气氛,多么陶醉的场景啊！孩子们，假如你当时就在现场，就在东巴乐园，我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象，是吗？愿意的请举手。
生：（纷纷举手）
师：好家伙，都想做大象。请你记住，我们就是大象，我们就是陶醉其中舞之蹈之的象群，请把带符号的地方读成“我们”。
（屏幕出示：在欢乐的音乐声中，我们翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和我们混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们，没有一点儿笨重的感觉，我们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，我们和人一样，陶醉在音乐之中了。）
生1:（替换角色朗读) 师：还有谁也想成为大象？来，我们站起来，我们用自己的动作，用自己语言，用自己的声音，和大象舞之蹈之，起！
生：（全体起立，替换角色朗读）
师：注意，舞蹈的我们加上动作读，预备起! 生：（教师进行动作指导，部分学生边读边模仿大象跳舞的动作）
师：你听！你听！舞之蹈之的观众在对大象说：朋友——朋友在哪儿？ 生1：朋友，我们一起来舞之蹈之吧! 师：你再听，舞之蹈之的大象在对观众说，朋友—— 生2：好，我们一起来吧！
师：好，我们一起来舞之蹈之，我们一起来吧！ 生：（齐读“与象共舞”的场面）
师：请坐，孩子们。你想一想，此时此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的观众还有距离吗？
生：没有。
师：除了身体，还有什么也没有了距离？ 生1：心灵。
师：心灵也没有距离！还有什么呢？ 生2：友情。
师：友情没有距离！还有什么也没有了距离？ 生3：亲密无间。
师：好一个亲密无间！是的，所以你想一想，此时此刻，在舞之蹈之的观众眼中，大象还是大象吗，大象就是——
生4：我们自己。
师，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，观众还是观众吗？ 生：不是，观众就是大象。
师：没错，孩子们，这就叫人象之间—— 生：没有距离。
师：这就叫“人象合一”。作者赵丽宏也曾这样说：“那真是天地间的美妙奇观，那真是匪夷所思的天作之合。”孩子们，让我们一起再次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合！
生：（声情并茂地齐读“与象共舞”的场面）
师：毫无疑问，我和你们一样，陶醉在与象共舞之中了!下课！ 板书设计：
27 *、与象共舞 人
没有距离 象
反思：
《与象共舞》是人教版教材（五下）的一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。文章浅显易懂，学习中既要使学生体验“万象之国”泰国的独特风情与文化，激发对异域文化的学习兴趣，又要帮助学生领悟课文先概括后分述的表达特点，提高欣赏语言的能力。针对教材特点及学生学习状况，在设计本课时本着“尊重学生，放手自学”的原则，从学习目标的制订就开始放手，逐步使学生感受到自己是学习的主人，并在老师的帮助下逐步感受自我学习的快乐。为了有效完成学习目标，我进行了大胆取舍，只选取课文最高潮（第五段）进行学习，以保证学生充足的自学时间。
这一节课的价值取向是阅读本位，这堂课的目的只有一个：为了读，为了让孩子们感受和理解祖国的语言文字。为了让孩子们借助与象共舞锤炼阅读方法，提升阅读能力。我顺序而教，一段一段，依次而行。为了读，课堂的落脚点在形象的感受，在情绪的感染，在内涵的感悟；为了读，我对语言的把握是整体的，通过象、通过境、通过情，让孩子们一步一步地走近文字的，和文字融为一体，就像人和象融为一体。
首先，从词入手，出示五个写大象的关键词让学生读；由词到句，出示五个含有上面五个词的写大象的句子，指导学生朗读；连句成篇，这五个句子其实就是每个自然段的中心句，这样提纲挈领地抓住了课文的主要内容。学生学得轻松自然。
第二，突出学生的个性化阅读。老师在黑板上写了“人”字，让学生来写“象”字，学生把“象”字写在了“人”字的上下左右，并说出了各自的理由，体现了学生对文本的理解，老师也藉此检查了学生自主阅读的效果。
第三，以读代讲，整节课通过各种形式的读，指名读，齐读，老师引读，角色换位读，体会文章所表达的情感，感受人象合
一、人与自然和谐相处的意境。
大教无痕，润物无声，自然流畅，水到渠成。人即是课，课即是人，这是课堂教学的最高境界。
