市“和谐高效课堂”观摩有感
韩立花
3月20日，有幸与几位同事一起，前往垦利一小参加了市“和谐高效课堂”观摩与教研活动，虽然仅仅一天的时间，却带给我很大的收获。一直以来，一种发自灵魂深处的声音不断地叩问着自己：究竟什么样的课堂才是“和谐高效”的课堂呢？在这次活动中，不论是课堂的展示，还是专家评委与同仁老师的精彩点评，都时时地震撼着我我，启迪着我，那种对理想中的完美课堂的想象似乎变得更加清晰，更加具体了。
一、和谐高效的课堂应该是水到渠成、浑然一体的。
印象中，令我叹为观止的是东营实验小学的张媛媛老师执教的《触摸春天》一课。这篇课文我并不陌生，之前也听过了好几次公开课，它留给我的感觉就是主题深邃、语言奢华，引导三年级的学生理解其意境有一定的难度，真是不好上。张老师的这节课给了我耳目一新的感觉，不论是对文中难句的理解，还是文章主题的领会，都给人一种水到渠成、浑然一体的感觉。
课堂从学生的疑问入手，巧妙地抓取了发人深思、激发想象的关键词语，在对关键语句的朗读、品悟中，一点点的解开学生心头的疑问，并引领学生将自己的理解与体会融入到朗读中。如在解决“神奇的灵性指的是什么”这一疑问时，教师引导学生在朗读中品味“悄然合拢”“竟然”“整天流连”这些词语，学生在朗读与交流中逐渐认识到安静对春天的那种热爱，接着，老师又趁机补充海伦凯勒关于对生命的热爱的资料，并结合“张望”这一词，继续将学生的思维带往更深处，很自然地，学生就体会到了安静对生命的热爱。回过头来想想，站在听课者的角度看，老师对这些词语和句子的设计都是精心的，站在学生的角度看，一切又是那么的自然，那样的不知不觉：每一次的朗读都有了新的收获，每一次的交流都向文本的主题更迈近了一步。、而学生的学生，不正是需要这种在不知不觉中走进文本深处的课堂吗？
二、和谐高效的课堂应该是不娇柔、不造作，天然去雕饰的。 学生想学的，该学的，还没有学会的，就应该是我们教学的全部内容。尽管这样的道理说起来简单，但真正这样做起来，却不是人人都能做到的。我们都知道预习的重要性，但我们往往只扔给学生几个预习任务就万事大吉了。不就是读读课文、认认生字嘛，至于学生在预习中遇到的疑难问题如何解决，始终是我们觉得很麻烦的问题。于是，在我们的课堂上，出示全部的生字、逐字逐句逐段的朗读、分析成了惯例，不管是学生是不是已经会了，我们都来个地毯清理式的学习，因为只有这样才能做到滴水不漏。听了张媛媛老师的《触摸春天》一课后，我对这个问题终于有了新的认识。张老师使用的是一种题为“自主学习记录卡”的形式。它包括两大方面：预习困惑和课堂收获。学生将自己在预习中遇到的问题记录在“预习困惑”一栏中，老师在上课前收齐“自主学习记录卡”后，就很容易找到存在与学生心中的疑难问题，然后在有针对性地设计自己的教学内容，这样一来，就省去了大把的时间；课堂上让学生将自己的体会和思考记录在“课堂收获”一栏里，这样就给学生以充分的成就感，提高了学生的积极性，真是一举多得。
三、和谐高效的课堂应该是以语言文字的积累与训练为最终目的。
垦利一小的张维芳老师执教的《画家和牧童》一课中，对于“纷纷夸赞”这一词语的处理很巧妙。老师先出示课文插图，让学生观察之后想像：还有谁称赞了戴嵩呢？他们是怎样称赞的？在学生你一言我一语的称赞之后，老师相机引导：“像刚才这样，大家七嘴八舌地夸奖，用文中的一个词就是-----”学生很容易就找到“纷纷夸赞”这个词。老师并没有由此打住，而是继续引导：“文中还有哪些词语也是夸赞的意思呢？”在学生找到“称赞、赞扬”这些词之后，老师说，“我们要学习用不同的次表达同样地意思”，你看，老师对于学生的习作指导是不是蕴含到了平时的阅读教学之中了呢？这一点值得我们学习。
四、一手好字、一口流利的普通话，这些看起来不太重要的教学基本功，是和谐高效课堂的基本底色。
垦利一小的张维芳老师在指导学生书写时非常精细，小到那个撇长一点，哪条横短一点，都非常到位，而且教师边指导边板书。令我感受颇深的是，如果老师写不出一手好字，光凭嘴上功夫是很难达到高效的指导效果的。所以说，像我一样的粉笔字还很拙劣的老师们，好好练字吧。
