课前活动
1.聊聊自己喜欢的动物 2.老师暗示反语的意义
师：看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，每次我要出门的时候，它好像都能看出来，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，同学们，我讨厌我家小狗吗？
生全说不讨厌
师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样。
比较有新意的课前活动，与课堂教学的内容巧妙衔接，值得学习。
一、导入新课，激发兴趣
丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅
（打开语文书P63）
1、板书课题，说写“鹅”字。
同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）
师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅板书
2、齐读课题，检查词语
师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？ 自己读一读生字，师指导读音 出示窥伺、大模大样、供养不周 指名学生读词相机指导字音
师：差不多了吗？我们一起来读一读指名读（特别指导供养不周，供的读音） 出示：净角 脾气 指名读
师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？
1 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？
师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的） 在语文书66页那个字下面再写一遍。 齐读所有词语
3、接读课文，每生读一个自然段
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？ 师：谁愿意读读课文
指名几个学生轮读课文，老师提要求。
师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。 生1读。
师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号 生2读（指导读音及句子） 生3读指导局促不安 生4读指导读音
2 生5读
师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单
课堂实录清晰流畅，能够基本想象出当时的情景。从自此教学的过程可以看出，陈老师字词的教学是落实的比较好。这一环节，都是老师在提问，学生回答，学生回答不充分时，老师补充说明。这样的做法无可厚非，符合新课改后许多教师的教学的习惯。这样做使得教学环节变的易操作，容易达到教学目标。但对学生能力的培养极为有限，而且长此以往，很可能助长学生的惰性，学生总会想：老师会提问的，我们能回答最好，不能回答，老师也会给答案的，所以不用多想。因此，我推荐教师把这一环节的学习主动权交给学生，因为学生才是课堂的主体，而教师是课堂的主导。教师可以先引导学生去问题，然后再引导学生自己去解决问题，遇到学生难以解决的，教师可以通过讨论加引导的方式帮助学生解决。这样的处理，老师看似作为不大，实际上却培养了孩子良好的阅读能力、自学能力。当然，这样的处理也会造成耗时过长，影响教学进程。对四年级的学生来说，通过自学能基本掌握新课的生字词。所以，教师在引导学生去发现问题时，最好把范围限定好，使学生能尽快发现问题，不至于找不北。
二、整体感知、交流体会
师：同学们，读完之后，白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 预设：
生：这是一只高傲的白鹅 生：这只白鹅有老爷的脾气 生：这只白鹅架子十足
1、师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？
生：好一个高傲的动物
出示这句话 师：一起读，好一个 生齐读
2、引出“高傲”
师：聪明的孩子可以把它读成一个词语
3 生：高傲 师：一起读 生齐读
高傲
板书
3、理解词语“高傲” 师：知道什么是高傲吗？ 预设： 生：就是傲慢的意思
生：就是说白鹅很骄傲 生：高傲就是架子十足
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗？
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上,他讨厌白鹅吗？ 师：哦，真是这样？
再读读书，把你最感兴趣的画一画 生读画
4．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。 师：你来读
生读：它若生起气来…… 师：你对这感兴趣，你读 生2：我就躲在一边 师：哦，你对这感兴趣 生3读：生4读 师：哦，这感动了你
4 生5：鹅老爷……
生6：鹅的步调更是……（指导读音）
这一环节的设置很合理，使学生从字词的学习转到了对文本的学习。对学生的引导也很到位。本环节以读为主，体现出语文课以读为主，使学生读有所悟的教学特点，为下一环节的精读做铺垫。不过个人感觉，导入部分的篇幅过长，应将生字词的学习放到初读课文里来，在学生读过一遍课文后再引导，这样效果会更好。特别是鹅字写法的问题，课本中的插图能引起学生的无意注意，所以当初读课文完毕后，学生很可能立马提出鹅字写法的问题。
三、展开想象，读中感悟
A:特点一：步调
1.出示句子“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。 师：我们一起来读读这个句子，再请一生读，指导步调从容 师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好。课件演示净角出场
师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗？你对净角出场想说什么？生谈感受。
师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍再看 师：看到了吗，那你怎么读这句话 生读
师：颇，很的意思，生再读
师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了
生再读 生练读师：从容多了，你再读
生读 师：一起来，鹅的步调
师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗?
5 生齐读
3.出示句子“鸭的步调急速，有急促不安之相” 请三位学生读该句，并作适当指导
4.一部分学生读鸭的步调，一部分读鹅的步调，对比读 师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗? B：特点二：吃饭
师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？ 师：找到的举手生举手 1.明确鹅是吃什么的
师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的
生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……再到别处去吃一口泥和草。 师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的 生读：鹅是吃冷饭的…… 师：哦，这么吃的，你说 生：这样从容……
师：堂官一样，这样读。生读
师：好多了，鹅就是这样吃饭的
出示鹅吃饭片段 “鹅的吃饭常常使我们发笑……再到别处去吃一口泥和草。” 师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的
学生齐读——教师引读（先、再、然后
三个词用红笔标出） 师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……
6 这种吃饭的方法作者用了一个词语是~~~ 2.理解“三板一眼”板书
师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打
师：真好再来一遍生打
师：真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序
师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听 师：明白三眼一板了吗？ 师：有趣吗？ 师；吃饭的东西能少吗 生：不能 师：顺序能打乱吗 师：不能这就是—— 生：三眼一板
师：再有趣的读一读这句话
C:鹅老爷吃饭时发生了一幕有趣的故事
师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷能轻松地吃饭吗？为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。 出示：“因为附近的狗……空空如也”
鹅老爷
1、请生快速找到相关段落，并请一位学生读一读
2、体会“鹅老爷”这一词的妙用（风趣） 师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了生…… 师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来 生：……
师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说 生：多加了一个白字
师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗 生：不一样 师：有什么不一样吗
生：换成白鹅就体现不出他的脾气
生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲 师：你真高
生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了
3、自由练读
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？
师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗？
4、谁生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处 师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 生小点声读
8 师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊（敏捷） 生加快读
师：扬——长——而——去，多得意啊 生读扬长而去……空空如也
5、老师加上动作，示范读 师：听你这样一读我也想读。
师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。生自由读。
6、再请两位学生读
师：叫我说什么好呢，就一个佩服
师：同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？ 好一个高傲的动物
师；这么一个令人喜欢，如此有趣的家伙，板书：有趣
谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。 师：他在留恋什么呢，生举手
师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢
学习课文，“读”是相当关键的。陈老师在课堂上设置了多种形式的读，从读通到读懂，引导的恰到好处，评价及时，富有激励性又不失风趣，使学生孩子能读出自己的理解，我们能够感受到“读的过程”。老师及时出示关键词并加以引导，使学生更容易理解课文中难以理解的地方。另外，老师很注意学生自己的感悟，对学生正确的感悟，积极肯定，对于有偏差的领悟积极引导，体现了学生的主体地位和教师作为课堂主导的睿智。
9 吹哨了
师：这节课就上到这，下课台下掌声（一些学生不肯走）
从整堂课的教学流程和效果来看，这是一堂相当成功的课，课堂气氛十分活跃。各个环节的设置基本合理，符合教学目标和新课程标准，很多环节的设置还独具匠心，是本堂课的亮点。教师的适时的引导起到了穿针引线，画龙点睛的效果。而教师幽默风趣的评价也是本堂课的亮点之一。
教学反思：
1、阅读教学应该怎么体现“读的过程”？在许多课堂上，我们会看到教师费尽心思，变着花样让学生读。读本身没有错，而且阅读课就是应该读。但是，读什么，怎样读，却值得研究。陈老师在该课的教学中，为我们提供了很好的示范。在这个课堂上，每一次的读，都有明确的目的，都有相应的要求。从某种意义上说，读的过程就是学习的过程。我们还可以看到，陈老师在许多时候把“读”的主动权交给学生，其实是尊重了孩子的阅读体验。
2、如何面对课堂上生成的问题？我们提倡孩子质疑，但也需要对学生提出的问题进行梳理，加以引导，区别对待。对于孩子提出的问题，教师必然要做出“回应”（方式当然有很多）。一些问题会随着阅读的过程自然得到解决，也有一些需要借助深入的探讨才能得以解决。比如这一课当中的“三眼一板”，陈老师便处理得比较好，通过动手打拍子的方式，拉进了学生和文本的距离，使学生更容易理解。
3、如何安排课堂动笔？在一般的公开交流场合，安排学生现场动笔的情况比较少。陈老师在该课的教学中安排了对“自己认为较难的”生词的抄写，我觉得很好。在这里，动笔不是形式，而是需要。
