浅议有效教学研讨课对教师专业发展的意义
摘要：教学研讨课是教师交流教学思想和探索教学实践的平台，它对教师的成长有着积极地影响，这里的影响不仅是指对执教者的发展也包括对观课者的发展，它可以帮助教师完善知识体系、提高教学技能及教学思想、改进教学方法，也是教师不断学习和提高自我的动力，教师可以通过上研讨课、听研讨课、对研讨课进行反思等方式作为自己成长的催化剂和加油站。 关键词：研讨课 教师 成长
教学研讨课即公开课是一种基于学科组的教研活动形式，在学校教学教研中扮演着重要角色。实际上，教学研讨课本来就是教师教学实践的一部分，但由于其教育对象、教学环境、操作目的的特殊性，它与日常教学还存在一定的差别。把教学研讨课解读为一种教师专业成长的实践方式，体现了教师专业发展的实践认识视角：“从实践的角度认识教师专业发展，应当体现两个基本要求：第一，教师专业发展应能揭示中小学教师专业发展的事实状态，它应当是事实的反映，客观现实的提炼，同时也应当是对实践的引导；第二，教师专业发展应当是一个动态的过程，它不但关注教师专业发展所应具备的专业素质结构，而且更关注这一专业素质结构在实践中的行动体现过程，以及在行动中体现专业素质结构的进一步完善。 ”（胡惠敏，2004） 从这一段论述中我们得到的启示是，教师的专业发展是在教师的教育实践中得以体现并完善的，它是一个动态的反思的过程。 如果从教学资源的角度看，教学研讨课能够成为教师学习、研究和改进教学的促进因素，是重要的教学资源。教学研讨课是教师进行教学思想、教学理念交流的一个载体和平台，有着很强的示范作用。对于教师来说，无论是亲自上一堂公开课（朱晓明，秦杰），还是听一堂他人的研讨课（谷林英，2008），对其以后的教学都会产生积极而深远的影响。“公开课是我国基础教育领域广泛采用的、基于教学实践的、最为教师所喜闻乐见的一种形式，在加强教学研究、促进教师专业成长、推广教育理论等方面具有独特价值。同时它备受质疑、争议，如有人认为公开课存在作秀或者作假现象等。”（贾金洲，2008）从教育实践层面来看，在中小学教学教研中，公开课具有很重要的功能，授课老师向其他同事展示了教师自身的授课模式、艺术和风格，同时也是教师之间相互学习和提高的一项重要途径，在现代教学管理中发挥着很重要的示范、学习和研讨的功能。
一、教学研讨课的优点
1、教学研讨课是校本教研的有效形式
教学研讨课，是一项非常频繁同时又是非常重要的教师之间的学习和交流方式，是校本教研中的极重要的一个领域和阵地。
具体地讲，教学研讨课的优势更容易集中在教学内容、教学环节和教师教学行为的技术设计上，它在某种程度上是团队研究成果和教师个人智慧的展现，体现了教师个人及其团队的专业标准。因为无论是对于开课的老师,还是对于参与教学设计讨论和听课评课的人来说,教学内容、教学环节和教师教学行为都是可以预先明确的，也是多数参与者事先都熟悉或者可以在很短时间内就能熟悉的,事后也是容易进行比较的。整个课堂活动设计的研讨过程,常常是校内或者组内的讨论异常顺利,就是因为研讨课的教学内容是上课前就可以确定的,是大家比较熟悉的,因此相应的教学环节和课堂活动设计等技术性问题也就容易确定,并且可以借用以往的集体经验。 教学研讨课课前，教师一般会利用教学内容已知的特点进行小组合作磨课，这个过程是激发教师的实践智慧的过程。教学研讨课所展现的是教师精湛的教学艺术、灵活的教育机智、高超的专业技能，而这一切都势必对开课、参与磨课以及听课的教师产生深远的影响，是一种非常有效地校本教研方式。
2、教学研讨课促使教师教育智慧的生成
教师尽管对研讨课作了精心的准备和预设，但意外的情况还是随时有可能出现，而意外情况的出现恰恰是教育智慧的生成点，是体现教师教学机智的重要契机。比如：我曾在一次教学研讨课上听教师在做教学引入：What do you want to be in the future? 教师一个接一个地问学生，突然一个学生大声说：I like delicious food, so I want to be a cooker.这时周围有几个同学开始窃笑，显然，该同学没有分清cook 和cooker 之间的意义差别。这种现象的出现是出乎上课教师的意料的，在这种情况下，教师该如何利用自身的教学智慧来处理这个意外来活跃课堂气氛，体现自己的教学魅力呢？这是每个教师都应该考虑的在教学过程中如何动态生成教学设计的问题。
二、听教学研讨课对教师专业成长的意义
听课是进行教学交流和研究,提高教师教学水平的重要活动形式。听课之前一般要有所准备,如了解执教者的情况、上课年级和教学内容等等。要使听课成为一种研究,在听课中有更大的收获,还必须多一些深层次的准备,那就是听课之前要有自己的想法,最好形成自己的关于教学方面的一些问题。带着问题去听课,听课就有了目的,不会是一种负担,听课的时候也会特别专注。在听课时不仅要动眼、动耳观察课堂,还要开动脑筋,思考问题,求得对问题的解决,或者在原有问题的基础上产生新的问题,形成新的想法,使自己的思考更为深入。
1、对教学材料的思考
不同的教学材料涉及到的教学方法是不一样的。听课之前首先要研究一下教材,从教材中发现问题。这样的问题有两类:一类是教材理解方面的问题。对于这些问题,要先形成自己的想法,再看看人家的想法跟自己是否一致。第二类是教学设计方面的问题。对于同一个内容,不同的人有不同的处理方法。听课之前先设想一下,“我”准备怎么教,再去看看人家的做法。有了这些问题,听课时就能马上进入状态,更好地把精力投入在对问题的思考上了。
2、观看执教者，反思自己的教学行为
在听各种各样的教学研讨课中，欣赏执教者的不同风格就成了一个思考的过程、收获的过程。观摩研讨课的教师就会去思考：执教者是怎样调动学生的学习积极性？执教者对固定的教学材料又是如何实施教学的？是如何组织讨论的？有些问题是在听课的过程中突然领悟到的，有些可能是一直困扰自己的，对于这类问题又该如何解决呢？通过关注、思考自身的问题，在执教者的研讨课上或许可以找到答案，或许会受到启发，从而不断改进自己的教学工作。
3、教学研讨课是教师成长的重要教学资源
研讨课教学恰恰是提升教师专业化水准的有效途径, 给教师专业发展提供了一个平台, 使他在这个平台上张扬自己、提升自己。因为整个公开课教学过程对教师来说是一
个极好的砺炼过程, 它包括课前准备时与文本、与自己的对话, 课堂教学中与学生的对话, 课后与专家、学者的对话。
研讨课的优势更容易集中在教学内容、教学环节和教师教学行为的技术设计上。参与者对此都有比较共同的经验,在教学技术上可以提出和交流各种备选方案,能够比较快地形成和分享一致的意见与建议， 因此，教学研讨课是教师专业成长的重要资源。
三、开教学研讨课对教师专业成长的意义
1、磨课过程有利于教师发展
上研讨课之前，教师在准备的过程中,教师先要吃透教材做好教学设计,要有全局意识,这对教师整体把握教学大有裨益。同时,教师还可能得到来自校内外专家教师、同事的帮助。在不断地钻研教材、思考教学设计、推敲教学细节、反思教学理念的过程中,教师会得到较好的发展、全面的提高。教学研讨课的压力也会使教师强迫自己深入钻研教材,全身心投入到教学准备过程中,提高教师驾驭教材的能力。在压力面前,每一个有责任心和自尊心
的教师都会千方百计的熟悉教材,会从多方面多角度的研究教材,会自觉的从网络上、参考资料中去查阅相关教材辅助理解资料,使教师在自我加压中学习到以前不曾学习到的知识。为了上好一堂教学研讨课,教师就会想方设法来提高课堂的效果,会从辅助教学方面入手,采用多媒体辅助教学。如果不懂制作多媒体课件,在压力面前也得硬着头皮自学或向其他老师请教。这样就促使教师掌握了不曾掌握的技能。通过这样前所未有的充分准备,教师在不知不觉中就学习到了一种如何更好驾驭教材的方法,完善了自己的知识体系,提高了自身的技能水平,日积月累,教师自身的综合素质就会有质的提高。教学研讨课一般都要经历说课、试讲,并会邀请一定数量有经验的教师进行点评,它比常态的上课多了同伴互助和专业引领等要素和活动,为教师自身的专业成长、水平提升提供了更多的专业支持。
其次,教学研讨课都要经历多次的反复和锻炼,这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进的过程,它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。 因此，磨课过程就是教师成长的一个过程。
2、成功开出的研讨课可以增强执教教师的自信心
成功的教学研讨课对教师自身的发展意义深远，甚至对今后的教学生涯都会产生影响。成功的研讨课不仅可以增强教师的自信心，而且可以激发教师研究教学的热情，并逐步在教学生形成自己的教学风格。对于年轻教师来说，成功研讨课的开出更能建立并坚定自己的职业自信，因为在研讨课后的研讨会中同事们往往会以欣赏的眼光去评价年轻教师的激情、新理念以及教学心理和教学策略，有助于加快教师教学经验的积累，增强自身的自信心。
3、开课后的反思有利于教师发展
在一定意义上讲,没有反思就没有提高。因此，教师在公开课后,需要对整个教学设计、教学过程、教学理念进行全方位反思,并吸取专家与同事的建议,及时进行总结。总结可以明确自己的长处,更重要的是可以发现自己的不足,这样在以后的教学中就可以采取有针对性的措施。当然,如果教师能把研讨课写成课例研究报告,那对专业发展的帮助就更大了。
同时，教学研讨课也是一个过程，一个长期的过程，在教师自身风格得以保持（在别人眼中可能是缺点）的同时，听其他课的时候学习别人优点的时候，事实上也就是在寻找自身的缺点。个体就处在一个有着自身风格的同时，不断学习他人的优点和经验的过程中。但这一过程是温情脉脉的，而不是暴风骤雨和批判式的，这有利于个体在自信的基础上客观的审视自己，同时向别人学习。上过公开课的青年教师一般都有这样的体会:很辛苦,但收获多多。
由此可见, 教学研讨课是推广教育理论, 促进教育理论向教育实践转化的重要平台, 是展示教育理论“实践状态”的前提，促进教师的专业发展。
3、有利于执教者和观课者的共同成长
由于授课教师成为人们关注的焦点, 于是, 他不得不从日常教学的框架中走出来, 不断反思自己的教学行为“当教师不断地从日常教学被拉到公开课时, 也就不断地从惯常思维和惯常行为中被拉到自觉的反思和研究活动中去”。同时, 执教者、指导者针对公开课的互动研究和打磨具有“群体学习”的特征, 围绕着“如何上好一堂课”进行交流、研讨。这样, 通过研讨课后的自我反思、同伴互助和专业引领等, 能有效提高执教者的专业水平和自我效能感,促进执教者的快速发展。对观课者而言, 教学研讨课的执教者“蜕变”的完整过程能给他们带来很多启示, 如执教者在课堂设计时为体现某种先进理论和达成教学目标等采取了哪些教学技巧, 得到来自同伴的哪些善意提醒、支持, 帮助教师形成了哪些有针对性的教学改进策略, 受到了教研人员哪些专业指导等。与前台注重“表现”和“结果”相比, 后台更真实地凸显教师准备课的完整“过程”, 更值得观课者去甄别、借鉴和创新。
四、扬研讨课之长，避研讨课之短，促进教师自身的专业发展
教学研讨课也有自身的不足之处，同行们在评课过程中往往是不痛不痒的提出优点，而不深入地分析授课行为，这是研讨课后评课中出现的通病。现代教学对待公开课的态度有较多分歧，但以下几点是共同认可的：“教师要把公开课看成学习、研究的过程，看成是自我锻炼、自我实现和自身专业素质提升的重要平台，体现公开课的发展价值。公开课要回归常态课，避免失真、作秀，上得自然平实，让人有亲切感和真实感；公开课要精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引领的作用；公开课要避免形式主义，注重实效，让学生在课堂上有实实在在的收获和发展。”（周智宁，2007）
总之,教学研讨课为教师发展提供了一个相互学习、平等交流的平台,每个教师都应该充分重视教学研讨课,珍惜上研讨课或听研讨课的机会,并充分利用它,使自身通过研讨课真正起到“自加压力,苦练内功,超越自我”的作用。 参考文献：
1、贾贵洲，中小学公开课“后台”的功能及其开发【J】,上海教育科研，2008（6）。
2、周彬，邀请听可制：对“公开课”的批判与重构【J】,上海教育科研，2008（3）。
3、朱晓民，秦杰，公开课与教师专业发展关系的调查研究【J】.课程.教材.教法.
4、谷林英，有感于公开课【J】.新课程（教育学术版），2008（04）：20。
5、胡惠敏，从实践的角度重新解读教师专业发展【J】，上海教育科研，2004（8）14-15。
6、周智宁，感谢公开课【J】，思想政治课教学，2007，（10）。
