唯一的听众教案
【教学目标】
一、知识与能力
1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2．有感情地朗读课文。抄写印象深刻的句子。
二、过程与方法
1．抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解文章内容 2．抓住心理、行动等进行人物描写
三、情感、态度、价值观
体会老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，感受“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
【教学重点】
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学难点】学习作者表达方法
【教学方法】抓住重点词句理解人物内心世界；创设情境迁移运用，进行练笔
【教学准备】自制课件
【教学过程】
一、名言引课，质疑导学
1．名言导课：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就一同学习一篇令人心动的课文。
2．板书课题《唯一的听众》 3．理解课题
唯一的意思（只有一个，独一无二。） 4．齐读课题，质疑引学。 （设计意图：听众一般指很多人，这里却用“唯一”来修饰，引导学生结合自己的生活经验由唯一入手质疑，激起解疑的兴趣，同时培养学生直抓题眼，进行重点中心问题探究的意识和能力。）
二、初读课文，整体感知
1．请大家自由朗读课文，思考作者先后在哪些地方练琴，拥有过哪些听众？试着体会他当时的内心感受？
预见点拨
（作者先在家里拉琴，听众是他的父亲和妹妹，但他们认为作者拉得不好，令他十分沮丧；接着作者去小树林里拉琴，听众是一位自称耳聋的老妇人，他感到既兴奋有充满自信；最后作者站在各种晚会的舞台上，听众有成百上千，他感到无比自豪和骄傲。）
板书：音乐白痴出色的小提琴手
2．小结：作者先后拥有过很多的听众，而令他念念不忘的却是那清晨里唯一的听众……（深情呼唤再读课题）
三、重点研读，体会感情
（一）默读课文试着说说“我”是在什么样心境下与这位老妇人相识的？并从文中找出相关的词语和句子体会人物的内心感受。
1．抓重点词音乐白痴
①练习：“我”并不是白痴，而父亲和妹妹只因“我”曲子拉得难听就说“我”简直是音乐白痴，这样的评价对于一个刚在音乐路上起步的孩子来说像_______（预设：无情的锤子、雹子、刀子、一盆凉水……）对于他们的做法你有什么看法？（预设：“我”此时拉琴这么难听，最需要的是鼓励、宽容和关爱，可是作为“我”的亲人他们不但没有给我这些，还用音乐白痴这样的话来打击我，太不应该了……）
②通过想象感受人物的内心情感。
如果你就是作者，当听到别人说自己是“白痴”时，心里会有什么感受？ （灰心、失望、没信心、沮丧……） ③板书：沮丧 2．树林中的环境描写
“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”
（设计意图：①引导学生体会林子里静，以及“我”为找到这样安静的练琴环境而兴奋的心情。②强调一切景语皆情语的表达方法。）
3．偶遇老妇人时的动作、神态描写 ①烧、笑、蹑手蹑脚、溜
（“我”希望在优美的环境中拉出美妙的曲子，可偏偏琴技不争气，不希望别人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。“我”为此沮丧、抱歉、又一次失去自信。）
②体会朗读
4．试想如果就让“我”这样溜走结果会怎样？你认为他此时需要什么？（鼓励）
过渡：就在“我”万分沮丧，准备放弃的时候，遇见了老妇人，遇见了“我”生命中唯一的听众。
（二）学习第十自然段
1．谁来给大家介绍一下这位老妇人的真实身份？
2．你认为对于这位最有声望的音乐教授，首席小提琴手来说，怎么帮“我”最简单？（预设：直接交给“我”拉琴的技巧或窍门……）
过渡：可事实上老妇人并没有那样做，那么“我”从她那儿到底得到了什么？
（三）学习第二至八自然段
1．默读第二至八自然段，画出描写老人句子 2．学生交流（板书：鼓励关爱） 3．学习描写老人语言的句子 课件出示：
“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？” “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” ①范读指名读、齐读。
②抓住重点词‘“每天早晨”研读第一句
③抓住重点句“老人真是个聋子吗？她为什么说自己是个聋子”这一问题研读第二句 ④句子比较研读第三句课件出示：
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？” “也许我会用心去感受这音乐，我能每天早晨做你的听众吗？” 自读看看这两句话有什么不同？ （“每天早晨”在句子中的位置不同。） ⑤指名读，齐读。
小结：同一词语在句子中的位置不同，表达感情的程度就不一样。其实，这话里也表明了老人与小伙子的约定。
⑥抓住重点词语“总是”学习课件出示：
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” ⑦指名读、齐读。
用诗歌的形式感受老人那诗一般的语言。 4．情境创设，体验式采访 （全体男生起来扮演“我”的角色，全体女生揣摩老妇人的想法）
迎着初升的旭日，踩着厚厚的树叶，怀揣着几分兴奋些许自信的“我“来到了小山上那片树林，庄重地架起小提琴，拉响了第一支曲子，可此时锯木头的声音再次在我的指间想起（播放锯木头的声音）这时，我一回头看见了一位极瘦极瘦的老妇人……（设计意图：注重采访“我”听了老妇人的话后的心里感受，进一步体会老妇人美好的心灵。这样的方式既可以取缔单一性的分析，让学生在情境中自由感悟真实表达，同时也为“我”与老妇人之间架起了一座解疑的桥梁，更好的体会人物情感有效地突破难点）
5．在老人日复一日的鼓励和关爱下，我不光获得了愉悦的情感体验，还有了一系列的变化： ①按“以前……现在……”的句式师引读生接读第八自然段圈画出关键词 ②结合关键词进行句式训练：
我变得_________、_________、_________ 6．抓住重点词“静静地”“平静”学习描写老人神态的句子 ①自读老人一直在静静地望着我，她好像在说什么呢 ②小组合作学习理解句意并深入体会人物心情。 ③感情朗读再次感受老人无声的激励
小结：老人的神态是对我无声的激励，真是此时无声胜有声。这究竟是一位怎样的老妇人呢？ 7．学生根据上文进行总结，并谈出自己的理解
这是一位怎样的老人？（副板书：睿智、真诚、有爱心、关心下一代成长……）
（四）揭示老人身份，体会作者感激之情。 1．自读第9.10自然段 2．出示第10自然段。
3．抓住妹妹的话体会妹妹的惊奇 ①个别读 ②谈体会
4．读写结合，分层训练。
①当作者得知这位自称耳聋的老人，竟是著名的小提琴演奏家！原来，我那些难听的琴声，老人都真真切切的听到了，但他仍然微笑着鼓励我说：“真不错！”；原来，老人自称耳聋，每日清晨做我唯一的听众，竟是为了鼓励我的自信，引导我走上音乐之路时，我‥‥‥我会怎么样呢？请同学们想想一下得知这个秘密的作者会有什么反应，会有怎样的表情、动作、语言、心理活动呢？可以写简单的几句话，也可以展开丰富的想象，进行具体、细致地刻画。用一段话写下来。用第一人称，开头空两个格。
②学生配乐朗读小练笔。 5．领会表达体会省略号的作用 ①出示原文
②其中部分章节本文没有写出来，而是用省略号带过，你觉得哪种写法好？为什么？ 预设点拨：
a认为写出来好。教师引导：将作者的反应直接写出来，表达更清晰，更易于理解作者对老人的感激。
b认为省略号好。教师引导：当谜底揭示出来之后，在读者的惊讶之中，留下一片空白，给读者更大的想象空间，体会省略号所表达的作者难以言尽的内心情怀
小结：是啊！面对这样的一位老人，再多感激的话语都显得苍白。唯有奏出最美的音乐，才是对老人最好的报答！才会不辜负老人一片良苦用心！
四、深化情感，表达感受
我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，正是由于她无私的爱，真诚的鼓励，细心的关注，使自卑的“我”一步一步走向自信，凭借勤奋踏实，逾越音乐白痴的紧箍咒，最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。老师也希望我们班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！一个多么美好的故事，一颗多么美好的心灵。学完课文，请用一句话表达自己的感受！
五、文本改编诗（《爱成就梦想》配乐朗读） •
清晨的第一缕阳光 •
撒在寂静的林子里 •
一个男孩 •
庄重地架起小提琴 •
拉响了第一支曲子 •
在这个美丽的早晨 • 有这样一位老妇人 •
她专著而又平静地 •
注视着这个年轻人 • 目光中充满着期待和关心
• 在男孩沮丧要离开时 • 老人给以静静的等待 • 善意的欺骗，说自己聋了。
• 告诉男孩：“小伙子，你拉吧，我听。”
• 在男孩说抱歉想溜走时 • 老人激励的话语
• “我想你一定拉得很好。” • 鼓舞他拉的勇气
在男孩稍微有进步时 • 老人平静地看着他 • 给他以肯定
• “我的心已经感受到了，谢谢。”
• 日复一日 冬去春来 • 老人用爱心成就他的梦想 • 男孩永生难忘
• 音乐路上老人用爱指引他 • 前进的方向
