小议民主教育然自由
（王方 教育经济与管理专业20121106）
摘要：本文先对对民主和自由进行探讨,以寻找教育民主、自由何以可能、何以可为。 然后分析了我国如何才能培养有民主、自有意识的公民。
关键词：教育 民主 制度
我们一直在努力成为一个民主国家。一个国民感觉到民主，外围认可的民主国家。民主是一个看起来美好的词汇。但是真正实现起来确实如此艰难。何为民主呢？如果一个国家的治理人民可以参与，没有强制全力来压制民众的合理诉求，而是通过合理的渠道得到回应；如果一个国家官员出门没有通过警车开道的特权，没有前呼后拥的接待；如果一个国家可以不通过权钱交易来达成目的，而是通过个人努力奋斗来实现梦想，那么这个国家就离民主不远了。
民主真正地含义应该是人民主权而不是暴力政权。只有实现了真民主。那么之前所谈的真自由才能得以实现。因为民主是自由的保障。专制制度或暴政是自由的“死敌”，对于自由充满着恐惧，因而也极力限制甚至摧残自由，使得整个社会处于一种噤若寒蝉的奴役状态。毫无疑问的是，人类要真正地追求自由、保卫自由，在制度设计上就必须选择民主制度而不是专制制度或暴政。 如果统治者一意孤行，那么最后的结果，各国极权统治最后的惨烈失败或许就是一个教训吧。
民主的产生往往先出生在文化教育，只有人人心有民主观念，人人愿为民主奋斗，人人能够接受民主的教育。这样的国家的民主才可以深入国民骨髓，产生的民主制度才能更长久、更有效地维持。教育就有这样的一种责任来推进民主观念的深入，这也是教育本应该有的功能和存在意义。但是如果知识通过教育来实现民主似乎是一个漫长而又看不到目的的过程。所以，一个优秀的而又有先见之明的统治群体的出现就显得尤为重要。我们相信中国有这样的潜力和能力。也能够实现我国民主化的进程。
那么如何实现民主式的教育呢。对于一个还在探索民主化进程的国家来说，创新的来进行教育制度设计设一个很重的方面，慢慢对教育民主化进程放开制度创新的口子，寻找一个下手的突破点，是一个急需解决的困境。因为整体上的不完善民主，很难容忍违背国家统治的做法。但是一旦教育方面的民主教育可以得到突破，那么中国各方面的民主化就可能就会水到渠成了。因为我们的教育培养出来的人才是拥有民主意识的，他们进入到生产生活的各个部门之后，各个部分的民主发展也就是瓜熟蒂落的结果了。
实现民主教育还应该清楚民主教育的概念和含义。民主教育是怎样的教育呢？民主教育是这样一种政治教育，它向人们特别是青少年一代传播民主理想，培养他们健全的民主意识和态度，帮助他们掌握合理的民主知识结构，引导他们在民主实践中形成一定的民主生活能力，并树立某种程度的民主信念，以最终促使他们成为合格民主公民。 看到这个概念，反思我们接受的教育，是否感到我们接受的教育离这个概念是如此遥远。我们的课程安排似乎很少设计关于民主教育的内容。我们的学生甚至都不知道何为民主理想？家长式的教育方法，使我们里民主生活能力愈来愈远。
引用书中一句话作为我的结尾吧。因为道出了我们心中民主的困惑。民主的学校是政治民主和社会民主的宣传部和试验场。没有民主的学校，就没有民主的公民；没有民主的公民，就没有民主的政治；没有民主的政治，就没有民主的社会；没有民主的社会，就不会有每个人最大限度的发展和最大福祉的实现，就不
会有社会的持续进步和美好未来。建设民主的学校、民主的课堂，因而是新世纪每一个进步的教育工作者不可推卸的责任和不可懈怠的工作。
2.学生在真问题环境中选择行为并承担道德责任
学生必须在真环境中思考解决问题的办法，并通过自身的选择和行动表现出来。学生作为教 育活动的主体，有权 利选择自己的发展方向，随着学生的日益成熟，他将拥 有越来越广泛的选择权力。在学生享受自由的同时也要承担一定的道德责任，这是发自人的 内在精神本源的道德评判，是唤醒原初的自我意识，并且对自我的行为和结果负责。 因此，教育者在鼓励学生进行自由选择的同时，也要激发他们的道德责任感，让道德责任和 纪律植根于心灵深处。这样不仅不会约束和扼杀学生的个性，反而会增强他们的自制能力 ，强化理性的作用，从而获得更大程度上的自由。教育者还应当在方 法上给予指导，不能放任自流。自由教育一直追寻着给学生提供解决问题的文化和历史视角 ，通过提供给学生思考的场所和机会以及使生活变得有意义的方法(但是决不提供具体的 答案)，培养学生自己发掘和分析问题的的能力。同时，对那些能力稍弱者还要给予特别 的帮助，并在现实环境中指导他们如何运用自己的理性。
3.教育者需加强教育民主氛围的建设
在保守僵化的教育氛围中的学生是不敢大胆展示自己个性的，他们习惯于被教师摆布，听 从教师的指挥，这样，久而久之，学生的理性便会退化，由于自己的意愿长期得不到表达， 而逐步丧失自己的判断力，最终会沦为社会的奴隶，而不是主人。在教育活动中，师生双方都是独立存在的精神实体， 独自具有经验，在对待人生重大问题上，各自有着不同的人生经历，因而有着各自独特的 见解，只有在民主融洽的氛围中，彼此之间才能相互理解和相互尊重。因此，人的精神世界 的丰富和灵魂的净化都是个人自由选择的结果。教师不仅是学生知识和道德的输送 者，而且是学生道德的指导者和示范者。因此，教师要尊重学生的主观愿望，把学生当做一 个人而不是物来对待，同时学生也要维 护自己的主观意愿，使自己作为一个自由人来行动。在教学中让学生去讨论和交流， 尽 可能把教室变成学生自由选择和自我表达的活动场所。教育者必须始终彻底放下高人一等 的 架子，因为专制与傲慢会将学生表现出来的理性判断与选择的能力扼杀在萌芽状态。因此，在教育活动中应该把学生的自主选择和建构与教师的价值引导统一起来，这样就 可超越个人的狭隘视野，实现师生间的经验共享，体现真正意义上的自由，使学生的个 性得到突显。
教育制度作为教育控制的手段,不仅是因为它具有强制力,还因为它内在地表达、传递、推行着被社会普遍认同的价值原则。教育制度的内在价值是教育制度的灵魂和根基所在。教育自由是教育的价值追求,理应成为教育制度的价值追求,同时,教育制度也应成为教育自由的守护者。
其次,本文从教育自由对教育的发展与人的发展两个角度,分析了教育自由的必要性。从教育自由对教育的发展来看,第一,教育自由是教育存在的条件;第二,教育自由促进教育的发展与进步;第三,教育自由是实现教育公平的动力机制。从教育自由对人的发展来看,第一,教育自由有助于培养人的自由能力;第二,教育自由有助于塑造人的自由精神;第三,教育自由有助于养成人的自由人格。 再次,本文通过分析教育制度的内涵及作用,得出教育制度是教育自由的保障的结论。
