绽放以学生为本的课堂培训心得
此时的鄂尔多斯虽是数九腊月。但是，阳光明媚漫步在五小的校园中，一股暖流直击心底。今天，一股更大的暖流袭来。五小特邀重庆市沙坪坝教师进修学院院长龚雄飞主讲了“学本教育 卓越课堂”专题讲座。为期一天的讲座，令我反思让我成长。
一、教师准确定义“学本教学”
我校在去年九月份到今天开展“生本”课堂以来，作为一线教师从理论的基础定义“生本”课堂即以学生为本的高效课堂，创设学生的自主、合作、探究式学习模式。理论性的、原则性的东西教师熟悉了。然而，在实际操作过程中教师并非践行了高效课堂。学生的自主学没有完全达到，仍处于被动式、灌输式的学习。因此，教师准确定义“生本课堂”也好，“学本课堂”也罢，必须按照这一基本理论去实施我们的教学。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生好奇心,探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，教师应根据学生的心理特征和思维特点,积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时,教师可把握采用整体感知、合作探究、反思质疑、拓展延伸的教学模式,根据不同内容精心设计问题,组织课堂教学。这样教学,课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友,教室也转变成为学生的学堂,学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑问难,或浮想联翩,或组间交流,或挑战权威。师生互动,生生互动,组际互动,环境互动,在有限的时间内,每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。学生在互动中求知,在活动中探索,既轻松地掌握了知识,又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高,语文课堂真正焕发出它应有的活力。
二、有效训练小组，排除“边缘化”学生。
听了龚院长的讲座，结合我班小组合作学习，我甚为惭愧。我班的小组小组长组织能力、任务工分能力薄弱。一年下来，小组长在小组中几乎没有起到多大的作用。归其原因，责任在于我这位老师。在实行高效课堂小组合作学习中，我并没有对组长对组员进行有效地培训。听了今天的讲座我要从以下原则入手培训学生：组长主持，组织有序交流；组长引领深度对话。在组织有序交流中把握的原则是：弱者先行、中者补充，优者总结。在实施的过程中，必须以小组合作学习技能评价表为小组学习效果评价标准：全体参与、合作氛围、效果达成。合作氛围的判定标准：耐心倾听、做好笔记、善意评价、积极讨论。效果达成标准：分工展示、表达清晰、观点合理、结论正确。相信，在这样的方法的指导下，小组合作学习才有了保障，才能确保小组成员全部参与到合作学习当中，防止“边缘化”学生的出现。
三、优化导学案，提高学生学习能力
本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我抓两头，扶中间，注重培养优生的特长，同时，在班中成立互助小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。但是，即使这样学生的学习能力一般。责任不在于学生，在于我这位教师。我都没有彻底弄明白什么是“导学案”。听了今天的讲座我明白了：导学案不是题海战，导学案是文本中一个主问题引导下的的教学重难点的突破。明确了这一点，在今后的学习中，我会准确地设计导学案，来提升学生的学习能力。
今天的讲座是一次接地气的“学本教学”的培训，今天的讲座让我对导学案有了全新的认识，今天的讲座为我班小组学习模式提供了方法。希望自己今后能够课课践行以学生为本的高效课堂，绽放以学生为本的高效课堂。
