推荐第1篇：何为学本课堂
何为学本课堂
韩立福
当我们把学生、教师的生命活力融人课堂时，课堂也被赋予了生命活力，因此，我们可以将课堂视为一个动态生命体。它将随着学生身心发展、认知发展而不断发展和成熟，也就是说，课堂生命体将随着学生身心发展规律和认知发展规律，逐步从教师以传递和控制为中心的“教本”课堂，走向以师生(都是学习者)合作学习为中心的“学本”课堂。从发展规律上看，一个人一生的学习生涯将经历从“教师讲授型教本课堂”，逐步走向“教师导学型教本课堂”，再逐步走向“问题导学型学本课堂”，最后达成“自我导学型学本课堂”。在这个过程中，教育越来越回归本质——实现自我教育，教学也越来越回归本质——学会学习。
“学本”即以学习者学习为中心。“学本课堂观”充分相信学生的学习潜力，当学生在教师指导下学会自主合作探究学习以后，教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动，实现学习目标。
“学本课堂观”认为教师和学生是课堂学习同一个主体的两个方面。性质±：是一样的，只是作用上有所区别，区别在于显性和隐形。当学生年龄小、认知能力有限、知识储备少时，学生是隐形主体，教师是显性主体；随着学生年龄变大、认知能力逐步增强、知识储备逐步增多时，学生由隐形主体逐步走向显性主体，教师则转变为隐形主体。当学生最终真正学会学习、具备学习能力，甚至超过教师时，教师和学生变成同一主体，不再为谁为主体而纠结了。
“学本”课堂强调学生在教师指导下逐步学会学习，充分发挥自我潜能，通过自主建构学习、合作建构学习等过程，共同实现学习目标。所以，“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。这种课堂中没有等级、辈分，也没有恐吓、紧张、消极，而是面向全体，促进学生主动发展、全面发展和个性发展，从而从根本上体现教育的公平与公正。“学本课堂观”的形成有着文化基础和理论基础。我国古代文化中追求自然教育、遵循人的身心发展规律的主张是其文化基础；西方人本主义教育思想和建构主义学习理论为“学本课堂观”提供了坚实的理论基础。
“学本”课堂包含两重境界。开始阶段是“问题导学型学本课堂”，随着学生学习能力、教师导学能力的不断提升，逐步走向“自我导学型学本课堂”。在中小学阶段倡导的是“问题导学型学本课堂”，它以问题学习、解决为特征，目的是培养学生自主合作探究学习能力，最终提高学生的多元思维能力和实践创新能力。其含义是师生共同以问题学习为主线，开展自主合作探究学习·，单位时间内解决问题、实现学习目标的高质量课堂。“问题导学型学本课堂”表现出与“教师讲授型”、“教师导学型”课堂截然不同的特征。它的主要特征简单描述如下：
一是将“问题”要素嵌入课堂。突出“问题”要素地位，全程体现知识问题化、目标问题化，追求以“问题”为主线的学习，提供师生开展自主合作探究学习的“抓手”。
二是建立“大小同学”式合作关系。教师要成为与学生共同合作、解决问题的“大同学”。在真正意义上建立民主、平等、人文、自由、开放的合作学习关系。
三是采用主动型建构式学 习法。主要采用的学习方法是自主探究学习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等。把传统的提问式教学法创新为“组间展评法”，将启发式教学法创新为“煽风点火”、“小纸条”、“二次讨论”和“直接指导”等具体方法。
四是创建小组合作式的团队学习。引入合作学习、团队成长的理念，创新教学组织形式，建立小组合作团队学习机制。建立起学科学习团队(由任课教师、学术助理和每组学科长组成)和行政工作团队(由班主任、主任助理、小组长组成)。落实“学不学”、“会不会”、“怎么学”等关键问题，追求“个体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化”的高效学习机制。
五是使用问题学习工具单。在“学本”课堂中，不使用导学案，启用各种问题导学：I：具单，不同课型采用不同工具单，如“问题发现评价单”、“问题生成评价单”、“问题解决评价单”、“问题训练评价单”和“问题拓展评价单”等。工具单也非固定，将随着不同课型需要变化。
2009年，基于中国传统教育文化和课改实际，通过深入中小学课堂开展大量的行动研究，笔者成功探索并提炼出具有可操作性的“先学后导—问题评价”
(FFS)有效教学模式(成果发表于《教育理论与实践》2009第4期)。本模式是创建“问题导学型学本课堂”最核心的途径，它提倡“先学后导”、“问题导学”、“师生合学”等理念。从操作层面上看，把教与学的过程分为“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段，简单概括为“问题发现+问题生成斗问题解决”教学模式(分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字母组成“FFS\'’)，简称“FFS教学模式”。该模式以问题学习为主线、以评价学习为手段、以团队学习为平台、以任务驱动为途径、以思维学习为目标，是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，主要适合主题教学和单元教学。它是一种指导教师学会有效教学、智慧导学的“导”的模式，也是一种指导学生学会自主合作探究学习的“学”的模式。
“先学后导”、“问题评价”是两个关键词。“先学后导”，其含义是指师生先学(学生结构化预习、教师结构化备课)，生成问题后进人“导”的系统。这里的“导”有三层含义：
“生本联导”、“生生相导”和“师生互导”。“先学后导”与“先教后学”、“先学后教”有本质差异。
“问题评价”，作为一种学习方式，它是指学生在学习过程中，以问题为主线、以评价为手段进行自主合作探究学习。学习过程分为问题发现、问题生成、问题解决、问题拓展等阶段，在不同阶段都要嵌入“评价”，以保障问题生成的效度以及问题解决的质量。
如何创建问题导学型学本课堂
韩立福
创建“问题导学型学本课堂”是一个系统工程，需要从思维、理念、关系、模式、课型、组织方法、教研等多方面进行重构。要重构系统，就要建立健全“多元课型”、“组织创新”和“行动策略”三大支撑体系。
多元课型：以问题导学为内涵的课型体系
学本课堂视野下，多元化课型分为基础课型、基本课型和拓展课型等三个层面。基础课型不是常态课型，其目的主要是培养学生的新学习能力；基本课型是常态课型，其目的主要是开展正常的教学活动，完成学习任务；拓展课型也是常态课型，在实施基础课型基础上对所学内容进行有效拓展和提升。
1．基础课型。主要包括“团队创建指导课”、“结构预习指导课”和“学习能力指导课”，都是在创建初始阶段实施，大约一周时间即可，如果没有达到团队学习效果，可通过基础课型来强化。
(1)团队创建指导课。创新传统教学组织形式，创建小组合作团队学习机制，将“单打独斗”式的被动学习方式变为“团队合作”式的主动学习方式。一般用两课时。班主任和班长(下称“主任助理”)提前备课，按性别、性格、成绩表现确定好各小组成员、组长，按可行流程设计上课过程，准备道具。组长确定有两种方式：教师和主任助理协商确定，也可小组成员讨论后确定。一般由主任助理主持，任课教师参加。通过本课型活动创建团队学习机制、激发团队学习热情、焕发学习积极性，增强班级小组的凝聚力和学习力。其流程如下：创设情境，呈现目标——小组讨论，创建机制——多元展示，激励评价——总结体会，提升意义。
(2)结构预习指导课。旨在培养学生结构化预习能力，增强高质量预习意识，掌握结构化预习方法，具体指导“读”、“导”、“评”策略，结合学科内容落实“查、划、写、记、练、思”六字诀。彻底改变学生以往的简单预习、被动预习、低质量预习的习惯，努力培养结构化预习、主动预习、高质量预习的习惯。一般而言，这一课型每学科约用3—5课时，主要是学科教师指导，事先按规定流程进行备课和设计，教师自身在上课之前体验“查、划、写、记、练、思”六字诀。然后，按流程组织上“结构预习指导课”。这一课型对课改而言具有十分重要的战略意义。其流程如下：
●创设情境，呈现目标(教师创设强调结构化预习重要性的图片、视频情境，给学生讲清楚结构化预习与提高终身学习能力的关系及重要意义，并呈现本课学习目标。)
●预法指导，体验过程(学科教师以适当方式呈现和讲解“读”、“导”、“评”策略，首先落实“读”的策略，结合本学科内容逐步落实“查、划、写、记、练、思”六字诀，让学生体验每一个行动策略；其次，落实“导”的策略，强调学生在预习之前可以看《问题导读—评价单》的目标、学法等，采用“先读后作”策略，切忌边看边做；其三，落实“评”的策略，在个体预习墓础上让每小组开展五级评价，检查和完善个体预习，全面提高小组整体预习质量。)
●效果检查，总结提升(各组学科长分别汇报各小组的结构化预习情况，并畅谈学习收获，教师提出下一阶段针对性要求。)
(3)学习能力指导课。旨在全面培养学生新学习能力，除学生结构化预习能力以外，还有小组讨论学习能力、展示对话学习能力和问题生成学习能力等9种学习能力。这一课型任务主要是按方法要求进行反复训练。开始阶段主要训练小组讨论学习能力、展示对话学习能力、问题生成学习能力和五级评价学习能力，实施一段时间后，根据需要训练其他学习能力。一般而言，开始阶段约用2-3课时，班主任和学科教师合作组织，按某种学习能力培养的策略要领备课和设计，并大胆组织实施。操作时，可以将几种能力整合在一起进行训练。以小组讨论学习能力、展示对话学习能力为例，其流程如下：
●创设情境，呈现目标(创设突出展示对话学习能力重要性的图片、视频情境，给学生讲清楚展示对话学习能力与人生发展、人生幸福的关系及重要意义，并呈现本课学习目标。)
●学法指导，训练体验(教师要给学生讲解清楚本课训练的方法。第一步训练小组讨论学习方法，选定某一主题或某一问题，按小组讨论策略规范操作，在组内认真讨论、合作探究，直到学会有效讨论；第二步训练展示对话学习能力，选定某一主题或某一问题，在组内开展结构化讨论基础上，让每位同学到前台进行规范展讲，按展讲六字诀“展、思、论、评、演、记”和“1+3+1”展讲模式反复进行，使每位学生做到抬头挺胸、充满自信、声音洪亮、表达清楚。)
●总结归纳，提升意义(各组长分别汇报小组的新学习能力培养情况，并畅谈本课学习收获，教师提出下一阶段针对性要求。)
2．基本课型。主要包括“问题发现评价课”、“问题生成评价课”、“问题解决评价课”、“问题拓展评价课”和“问题综合解决课”。下面对各种课型的主要含义以及任务、流程描述如下：
(1)问题发现评价课。开始阶段，教师可以设计《问题导读一评价单》，在课前、课内结构预习基础上让学生认真、系统地完成上面的预习评价任务。通过“预习评价”模块内容进行展示评价学习后，把小组通过合作探究学习还不能解决的问题填人小组《问题生成一评价单》，通过全班讨论后形成全班的《问题生成一评价单》。其流程如下：创设情境，呈现目标(1—3分钟)——自主学习，结构预习(15—20分钟)——预习评价，合作讨论(10—12分钟)——小组展评，规范指导(5-10分钟)——归纳共性，生成问题(2—6分钟)。
(2)问题生成评价课。进一步引导学生在发现问题基础上生成高质量问题并评价问题，实现知识技能迁移。带着结构化预习中发现的问题学生进行合作讨论学习，对组内个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题，继而在各小组间呈现问题，通过交流合作、排疑解难、系统思考、筛选组合，最后生成全班共性问题。对于共性问题，采取“先易留难”的原则，师生合作展讲解决。最后，教师在适当的时间让学术助理评价和整理出全班《问题生成一评价单》。该课型是结构预习课的高级阶段。其流程为：创设情境，呈现目标(1—3分钟)——预习评价，小组展评(6-10分钟)——讨论探究，生成问题(10-18分钟)——梳理优化，合作解决(5~12分钟)——重点问题，二次提炼(2—5分钟)。
(3)问题解决评价课。进一步帮助学生理解问题、分析问题、解决问题、巩固知识、提升能力。首先是教师帮助学生创设情境，回顾文本，呈现问题；其次，师生围绕《问题解决一评价单》上的“问题”进行小组讨论、合作探究；再次，组织各小组进行展示对话，逐一解决问题，教师要相机指导问题；第四，组织开展多元化训练，在规定时间内完成《问题训练—评价单》；最后，让学生小组通过讨论后进行归纳概括，提升学习情感。
(4)问题拓展评价课。让学生学会问题拓展，进一步挖掘问题、展示问题，巩固知识，实现有效的回归复习。
(5)问题综合解决课。教师指导学生在单位时间内发现问题、生成问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题能力。比较适合教学容量少的课程。主要由发现、生成、解决三部分组成，也是对问题发现课、问题生成课、问题解决课的综合。
3．拓展课型。主要包括“单元回归拓展课”、“回归拓展评价课”、“能力提升评价课”、“能力测试评价课”和“情感发展体验课”。“回归拓展评价课”和“能力提升评价课”更适合于总复习阶段；“能力测试评价课”替代的是传统的试卷点评课；“情感发展体验课”则替代了传统的主题班会。虽然这些课型属于拓展课型，但都是课型体系中不可缺少的一部分。
(1)单元回归拓展课。每单元结束后进行回归复习。学生在课前对本单元知识采用多元归纳法进行回归建构，并发现困惑。课中分享知识建构图，小组讨论后生成问题，在全班进行展讲解决，在此基础上根据教师预设的《单元回归拓展单》进行巩固训练。本课重心是在单元知识建构基础上侧重于单元问题拓展解决。
(2)回归拓展评价课。几个主题或几个单元内容的回归拓展复习。学生在课前系统地对多个主题或单元进行回归梳理和建构，画出个性化知识建构图，并生成小组问题。课中展评分享知识建构图。通过展示对话使全班问题得到解决。在初
三、高三阶段可适度延长课时时间，两课连排。
(3)能力提升评价课。开展提高性拓展训练，使学生运用能力得以全面提升。课前学生生成复习中的困惑；课中教师首先根据按第一梯度标准预设的《能力拓展训练单》进行一次拓展训练，通过展评后结合课前生成的问题进行合作解决。然后教师再根据按第二梯度标准预设的《能力提升训练单》进行二次拓展训练。
(4)能力测试评价课。课前教师要对本次测试试卷进行结构化分析，分析、整理出失分背后的问题，并预设出有针对性的《问题训练评价单》；课中学生小组深度讨论失分率较高的问题，讨论后进行展评解决，根据教师有针对性的《问题训练评价单》迅速完成并组织展评。
(5)情感发展体验课。在学本课堂视野该课型起到情感“加油站”的作用。由学生代表主持。各个小组围绕专题进行合作讨论，准备展示；通过多元展示、表演，引发其他小组的评价、建议、补充、提示等。经过二次讨论、针对性讨论、组内深度反思、全班展示反思，学生畅谈收获、感悟和认识。
组织形式：以小组合作为特征的团队学习机制
创建学本课堂，必须创新传统教学组织，建设小组合作团队的学习机制。学本课堂要超越班级管理组织形式，把班级视为一个具有共同学习目标、共同成长愿景、具有学习策略的团队组织，教师只是其中一员，是积极、主动、善于合作、虚心学习、充满导学智慧的“大同学”。创新学习组织形式的目的有二：一是使学生真正成为学习的主人，学会自主学习、合作学习，提高单位时间学习效率；二是建立以问题解决为主线的社会交往机制，让学生合作起来、交往起来。这是一个系统的教育工程，可以采取以下六大策略：
1．构建愿景。学生层面，召开主题班会建构起《我的愿景》，同时建立班级愿景。努力实现学习的愿景化，做到时时激发愿景，增长学习动力。教师层面，学校帮助教师建构起《我的专业愿景》，同时建构教研组愿景。学校管理时要经常激发愿景，真正实现工作愿景化、专业愿景化，增加团队的向心力、凝聚力。
2．角色创新。我们将整个班级所有角色与职能重构，以适应新的团队管理和合作学习需要。一是增设学科长。借鉴“大雁飞翔效应”，努力做到人人都是学科长，课课、科科都有“领头雁”。“课代表”创新为“学术助理”，主要协助任课教师激发全班同学的学习力；二是“学习委员”变为“学习长”，负责激发各个学科学生的学习力，重点关注“落后生”。三是“班长”变为“主任助理”，协助班主任工作，尤其要带领各小组组长定期召开团队建设会议，强化团队管理机制。
3．建构体系。作为一个团队、一个大的学习系统，班级要建立两个体系：行政管理体系和学术指导体系。行政管理体系由主任助理、小组长和成员组成，主任助理直接管理的是小组长，小组长在学习活动中是间接管理者。行政管理体系主要解决“学不学”的问题。学术指导体系由学习长、学术助理、学科长和成员组成，学术助理直接指导的是学科长，学科长直接指导成员。学术指导体系主要解决“会不会”的问题。两者之间存在交叉关系，主任助理监督、指导学习长和学术助理，小组长又监督、指导学科长。
4．建立公约。小组合作团队学习机制创建中，我们必须树立公约。
“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求，由全体学生共同商议后形成，主要对如何积极参与合作、如何生生互动、如何师生交往等问题制定基本规则。通过“组约”来规范合作行为，提高教师和学生的合作能力。建立小组合作学习“公约”，可以引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能。
5．多元评价。创建以学习共同体为主的小组合作团队学习，必须引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现人人是“主体”、人人是“代表”、人人有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的效能。一是健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任；二是学习成绩评价以小组为单位评价，维护学生尊严，发扬合作学习精神。如公布考试分数，就直接公布小组成绩，不要公布个体成绩。
6．文化建设。现有的课堂文化将由“教”为中心向以“学”为中心转型，将由“个体接受学习”向以“合作发现学习”转型，将由“先教后学”向“先学后导”转型。
创建小组合作团队学习机制以后，学习活动走向了真实、高效。班级管理形式发生变化，“班级”将被“小组团队”取代，学习活动成为团队的活动。学习效果将实现个体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化，最后所追求的目标是全班学习最优化。
行动策略：培养学生新学习能力和教师智慧导学力
行动策略是缩短理论指导与实践操作距离的“法宝”，也是教师改变教学行为和创建学本课堂的重要“抓手”。首先解决一个认识问题。我们曾提出“向45分钟要质量”的口号，这是没有问题的，但是我们必须明白“只有过程高效，才能课堂高效”的道理，如果没有高质量的过程就不可能有高质量的课堂。为了使整个学习过程变得高质量，笔者在十年探索实践中，开发了涵盖课前、课中、课后等全程的教师智慧导学、学生有效学习的行动策略体系，以培养教师的智慧导学能力和学生的新学习能力。
1．培养学生十大新学习能力。在以教为本的课堂中，我们强调教师的讲授能力，轻视学生的学习能力，只希望学生做到坐姿端正、注意听讲、认真记录、有问应答、按时交作业。在学本课堂视野下，师生共同为了实现学习目标，围绕问题开展自主合作探究，培养学生适应这种学习方式的新学习能力显得尤为重要。如何培养这一能力是教师的责任，现将要培养的学习能力和需要采取的策 略列表如下：
培养新学习能力尤为重要，如果培养不起来，容易导致教学进度慢、深度广度不够、两极分化、成绩下降等现象。
2．培养教师三大智慧导学能力。以往，我们强调教师的主导作用和单方面讲授能力，轻视了教师的智慧导学能力，只希望教师讲清楚。在学本课堂视野下，教师是“大同学”，角色不是“蜡烛”，而是“打火机”，是思想者、设计者、激发者、合作者、指导者、学习者、研究者和发展促进者。为了适应学本课堂的要求，必须培养教师适应新学习方式的智慧导学能力。有的教师可能认为这是多此一举，但今天的“麻烦”是为明天的不“麻烦”。现将教师需要培养的智慧导学能力和对应的策略列表如下：
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“你”的课堂“你”做主 ——对“学本课堂”的思考
到保镇中心校 孟雪
“你”的课堂“你”做主 ——对“学本课堂”的思考
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课程改革已经不是新闻，在基层教育已经开展的校友成效，新的课程标准也为一线教师指名了方向，但是很多旧有的教学习惯仍在惯性发展。新时期的教育发展形式要求我们必须转变自己的角色，把学习主动权交还给学生，学生才是课堂教学的主体，教师是学生学习的促进者和引领者。应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。正如著名教育家陶行知先生所说“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”
听了南欣元校长的讲座之后，我对“学本课堂”有了更加明确的认识。学本课堂的宗旨是接近学生最近发展区，找到学生最佳发展期，达到学生最高发展级，倡导教师在尽可能短的教学时间让尽可能多的学生得到尽可能多的学习效益。其目标是由教会学生知识到教会学生学习，发掘学生潜在的只能，达到增效减负的目的。尤其是小学语文教学，要为了一切学生，为了学生的一切。关注人性化和人的情感，人的内在精神，要凸显生命意识，尊重学生的个性化发展，重视创造性和创新能力的培养，注重语文课程工具性和人文性的统一。
“以生为本”，学生是课堂学习的主人，学生是教学的最基本资源，教师在课堂上的作用是唤醒学生的智慧，点亮学生的心灯，围绕核心素养，让学生得到全面发展。
“以学为主”，学生的学应放在首位，学放在教之前，学什么决定教什么。
学本课堂，对教师的要求更加高，我们要把握住学生的已有知识结构，把握住现阶段学生应掌握的知识内容和能力，我们既要有整体意识，面向全体学生，了解自己面对的学生的普遍性，又要尊重学生的个性化发展。
基于以上的种种，我认为，实现学本课堂的行之有效的方法就是重视预习和激发学生自主学习。我们现在也在要求学生预习，但是往往忽略了对预习进行检查和反馈，甚至有些教师把预习作为了减轻课堂任务的手段，把任务都布置到家庭去完成，其实也就是布置给了家长，如此一来，“怨声载道”，不仅教学效果不理想，更是加重的学生的作业负担，是家长也产生负担。我们强调的是“预习先行”，语文课堂要拒绝“零基础”教学，在布置了预习任务后，我们在授课以前要对学生的预习情况有详细的了解和冷静的分析，从“学情”出发。比如我们都会让学生预习字词，那我们在授课之前要检测预习情况，看哪些字是学生自己掌握不好的，这些字才是孩子们真正需要学习的。同时要“问题前置”，让学生在阅读时有思考，有方向，只有经过思考，才会碰撞出智慧的火花。对作业的布置也要避免机械性和重复性，很多时候我们会发现孩子不愿意完成作业，究其原因不外乎两点，其
一、孩子会了，写腻了；其
二、作业内容无聊、没意思。那准对同样的知识内容，我们就要注重能力的培养和拓展，识记生字无外乎多见面，你让孩子写十遍这个字，他也不见得就能写对，那我们不妨换个方法，让孩子写一写哪些词语里面藏着这个字？你觉得写这个字要注意什么等？当然，这只是个别例子，在实际的课堂教学中，我们会遇到各种各样的情况，需要我们不断的去更新和探索，但我们要本着一个思想：面向全体学生，关注学生的语文素养的全面发展，致力于学习能力的培养。
教育的本质目的就是培养和发展人。要达此目的，就要在教育过程中确立以学生为本的教育思想，尊重受教育者的个性特点，遵循受教育者的身心发展规律。教育的以人为本，主要体现在尊重、培养、发展学生的主体性。人的主体性只有被唤醒、被培植起来，才能发挥其能动性、主动性、创造性。那么，我们就要做到在实际教学中以学生为本，紧紧围绕培养学生核心素养，为塑造健全的“人”而努力。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
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《学本课堂》的心得体会
现在我们的教学倡导“学本课堂”， 即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生自主学习，并以此为根本展开教学活动。“学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学。放手让学生自主探究，同时更要通过实验培养学生的“求真”的精神。如《河流对土地的作用》一课中，探究的核心问题就两个。一个是“如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？”另一个是“当河流形成时，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积？”要弄清这两个问题，老师要是讲是讲不出来的，即使说出来，也是无效的，最好的办法就是亲历实验探究。所以郭老师在处理这个环节中，分这几个步骤教师指导——分工合作——讨论交流，尊重事实的基础上，让学生观察描述实验现象，并用文字和不同的符号记录结果。
以学生学习为本的学本课堂，无疑是孩子们喜欢的，面对所学的知识，面对小组合作学习，同学们纷纷表示出“我喜欢”，老师角色的转变，让老师从主讲身份，转变为倾听者，变为学生小组学习的合作指导伙伴。并且真正走下了讲台，来到了学生中间，课堂学习气氛轻松自在。
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学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。
如《降水的降水量》一课中，老师对教材的处理、师生角色的转变体现了学本课堂的理念，使整个过程使学生学得轻松、愉快，学得有味道。
老师教学引导学生讨论，怎样制作雨量器。假如让你来设计一个测量雨量的工具，怎样设计比较简单、科学？教师不失时机地对学生做出了要求。学生纷纷说出了自己的想法：选择一个上下一样粗细的透明杯子，在瓶上画刻度，雨下多少就可以量出来了。学生在讨论交流的过程中积极、主动地参与，发挥了学生创造性和独特思维的个性。
老师在课堂上给学生创设机会，让大家自主设计、表达、修改、完善。创造性地教，充分发挥了探究主体的创造性和想象力，使得这一环节成为亮点。真正的努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。
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把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力是学本课堂教学的关注点，在一节科学课中，学生才是占主体地位的，倡导学本课堂把学习主动权交给学生，对于教师来说，要想让学生主动学习，必须营造一个轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，只有这样，我们的学生才敢讲想讲也能讲，在这种氛围里，我们的学生才能逐步走近科学走进科学，成为研究科学的“行家里手”。例如，李婷婷老师的课堂利用了谜语引入，激发了学生的学习兴趣，在认识地形图环节编成儿歌，而且出示在大屏幕上并运用相对应的颜色的文字，直观、形象、好记，适合学生的年龄特点，
课堂上强化学生的质疑，加强对学习方法的指导，及时给予评价，并适时给予学生鼓励，让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问，真正把学习主动权交给了孩子，真正让课堂属于学生。
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学本课堂，顾名思义就是把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力作为课堂教学的关注点，努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。
在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。
在日常教学中落实“改变一点点，一点点的改变”的思想。如，改变备课方式、编写校本化作业本、开展有效辅导与训练活动等。 教做最好的自己
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师要积极转变教学地位和角色。要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从知识的传授者转向学生学习组织者、引导者。提高研究学生、课程标准、教材、教学方法和学习方法的能力。从关注教学生到关注教学生学，要求课堂以学生为中心，教学逐步走向民主，注重为学生创设一种自主学习、自主体验、和谐的环境。
疑是激发学生学习兴趣，使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道，是课堂教学的主轴。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。
总之，与以往的课堂相比，要强化学生的质疑，加强对学习方法的指导，及时给予评价，对学生的疑问进行删选，并适时给予学生鼓励，让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问，真正让课堂属于学生。
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推荐第4篇：学本课堂心得体会
“学本课堂”学习心得体会
最近，我学习了“学本课堂”专辑，上网浏览了有关知识，感受颇深，从心里到精神上真正体会到教育是一种艺术，是一种创造，是以“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”为核心的一种教育模式。通过学习，我对学本课堂有以下几点认识：
一、学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，我认识到教学最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。
二、教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。
三、学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。
四、学本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。
在今后的教学中，我要继续学习学本教育理念，将学本教育深入开展下去，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐成长，使他们真正的成为学习的主人，也让自己的课堂更加有魅力。
推荐第5篇：学本课堂心得体会
《学本课堂》的心得体会
现在我们的教学倡导“学本课堂”， 即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生自主学习，并以此为根本展开教学活动。“学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学。放手让学生自主探究，同时更要通过实验培养学生的“求真”的精神。如《河流对土地的作用》一课中，探究的核心问题就两个。一个是“如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？”另一个是“当河流形成时，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积？”要弄清这两个问题，老师要是讲是讲不出来的，即使说出来，也是无效的，最好的办法就是亲历实验探究。所以郭老师在处理这个环节中，分这几个步骤教师指导——分工合作——讨论交流，尊重事实的基础上，让学生观察描述实验现象，并用文字和不同的符号记录结果。
以学生学习为本的学本课堂，无疑是孩子们喜欢的，面对所学的知识，面对小组合作学习，同学们纷纷表示出“我喜欢”，老师角色的转变，让老师从主讲身份，转变为倾听者，变为学生小组学习的合作指导伙伴。并且真正走下了讲台，来到了学生中间，课堂学习气氛轻松自在。
学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。
如《降水的降水量》一课中，老师对教材的处理、师生角色的转变体现了学本课堂的理念，使整个过程使学生学得轻松、愉快，学得有味道。
老师教学引导学生讨论，怎样制作雨量器。假如让你来设计一个测量雨量的工具，怎样设计比较简单、科学？教师不失时机地对学生做出了要求。学生纷纷说出了自己的想法：选择一个上下一样粗细的透明杯子，在瓶上画刻度，雨下多少就可以量出来了。学生在讨论交流的过程中积极、主动地参与，发挥了学生创造性和独特思维的个性。
老师在课堂上给学生创设机会，让大家自主设计、表达、修改、完善。创造性地教，充分发挥了探究主体的创造性和想象力，使得这一环节成为亮点。真正的努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。
把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力是学本课堂教学的关注点，在一节科学课中，学生才是占主体地位的，倡导学本课堂把学习主动权交给学生，对于教师来说，要想让学生主动学习，必须营造一个轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，只有这样，我们的学生才敢讲想讲也能讲，在这种氛围里，我们的学生才能逐步走近科学走进科学，成为研究科学的“行家里手”。例如，李婷婷老师的课堂利用了谜语引入，激发了学生的学习兴趣，在认识地形图环节编成儿歌，而且出示在大屏幕上并运用相对应的颜色的文字，直观、形象、好记，适合学生的年龄特点，
课堂上强化学生的质疑，加强对学习方法的指导，及时给予评价，并适时给予学生鼓励，让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问，真正把学习主动权交给了孩子，真正让课堂属于学生。
学本课堂，顾名思义就是把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力作为课堂教学的关注点，努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。
在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。
在日常教学中落实“改变一点点，一点点的改变”的思想。如，改变备课方式、编写校本化作业本、开展有效辅导与训练活动等。 教师要积极转变教学地位和角色。要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从知识的传授者转向学生学习组织者、引导者。提高研究学生、课程标准、教材、教学方法和学习方法的能力。从关注教学生到关注教学生学，要求课堂以学生为中心，教学逐步走向民主，注重为学生创设一种自主学习、自主体验、和谐的环境。
疑是激发学生学习兴趣，使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道，是课堂教学的主轴。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。
总之，与以往的课堂相比，要强化学生的质疑，加强对学习方法的指导，及时给予评价，对学生的疑问进行删选，并适时给予学生鼓励，让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问，真正让课堂属于学生。
推荐第6篇：学本课堂学习感悟
学本课堂学习感悟
海阳市亚沙城小学 成蕾丽
寒假期间，我们学校领导组织教师个人进行了学本学习，在学习中，我学习到了关于学本的一些知识，也有许多感受。
学本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是以人为本,是新课程的核心理念，应该说学本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。我们进行新课程改革已经很多年了，在新课程理念的引领下在课堂教学实践中也做了一些研究，但是参加学本教育学习后，我觉得是一方面在我们的教学中还过多的去研究了教师如何去教，对学生的学研究的不够，可以说还很欠缺。教是服务于学生的学观念落实不到位，学变成了服从和接受。二是教学成果的短视行为还比较严重，为了一节目标迅速达成经常给孩子吃“压缩饼干”。结果造成学生的创造力丧失和对学习冷漠。
三、忽视了孩子情感世界的构建，在一些评比中，让孩子感受不到成长的快乐，成功的自信、期待的温暖。我们在观念转的还不够彻底，对新的观念理解的不够透彻，在行动的落实上也不够扎实。当然教育不是万能的。再完美的教育也有解决不了的问题。因为自然界中没有两样东西是一样的。我们无法完全做到因材施教，事实上再高明的教育者也无法洞悉每一个孩子的心灵。但这不意味着我们教育者将无所作为。如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。走近学本教育，走进学本课堂，我深切感受到学本教育倡导的高度的尊重学生，让学生先学、教师后教、以学定教、小组和班级中的交流、讨论、教师适时的引领等，无一不在体现这方面的努力。通过学习我也有了一些新认识你
认识一：教学不是主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。 认识二：学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。学本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。
当然，在目前，我们还停留在观摩学本，感受学本的层面，还没有成为一个实践者，但随着实践研究我们一定会有所顿悟的，期待那种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”的幸福与成就感。
推荐第7篇：学本课堂研讨心得
让每个生命精彩绽放
——“学本课堂”研讨心得体会
海阳市方圆学校 程华
一、“学本课堂”培训感悟
11月7日下午，有幸聆听了市教科所车言勇主任关于“学本课堂”的理论讲座，如沐春风，受益匪浅。
首先车主任介绍了中国教育科学研究院韩立福教授提出的学本课堂。他认为“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。然后引领我们进行概念辨析。“师本”课堂是以教师为本位的课堂，其本质特点是学生围绕教师转；“生本”课堂是以学生为本位的课堂，其本质特点是教师围绕学生转。“教本”课堂是以教师教为本位的课堂，其本质特点是学跟着教走——学由教定；“学本”课堂是以学生学为本位的课堂，其本质特点是教跟着学走——因学定教。最后指出了我们对学本课堂的解释。“学本”课堂是基于课程标准、探究主题和学生学习思路，在师生指导下开展自主合作探究学习，在单位时间内完成学习任务、达成学习目标，具体板块式结构特点的课堂。它不是对以前成果的彻底否定，而是在继承中发展，在实践中创新。
车主任提出“学本课堂”教学应具有主题设计、板块结构、问题推进和题组训练的四大特征。通过师生的共同努力，实现由以教师教为中心向以学生学为中心的课堂转型，使课堂教学做到思维场、情感场、活动场的“三场融合”和科学世界、现实世界、精神世界的“三界交汇”，让学生在真善美爱的熏陶中获得生命的尊重、学习的快乐和成长的感悟。
我认为“学本课堂”，是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。在师生
1 关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。
概括地讲，一是以学定教：教学在本质上是学而不是教，教是为了学。以学定教，就是教必须从学出发，以满足于学作为教的需要。二是以教导学：教的本质也在于对学的引导。以教导学，就是教必须从学出发，以引导学生更好地学作为教的需要。三是以学促学：今天的学，是为了明天的学；今天的学，是明天的学的基础。以学促学，就是要以学习促进学习的提高和发展，促进学生更好地学。四是自学为主。教是为了不教，多学少教，教而不教。教学的最终目的是学，没有自学的有效实现，即使最精彩的教也于事无益。学习活动的主体是学生，没有学生的自学活动, 就没有现代意义的教学。
“学本课堂”搭建了解放学生，让学生成长为问题解决的主人的平台。学本课堂注重学生学习能力的培养，尤其是学生结构化预习能力、自主学习能力、合作探究能力、问题发现生成能力、问题解决能力等。将学习还给学生，将方法教给学生。
“学本课堂”搭建了思维绽放，让学生成长为展示对话的主人的平台。学本课堂注重展示对话学习方法，创建“说的课堂”，通过生生对话、师生对话来解决问题，建构知识，培养能力，发展情感，在单位时间内完成学习任务，那么这种以说为主线的对话课堂拉动了每个学生的思维系统，激活了每个学生的思维潜能，培养了学生的学科思辨能力，最终使每个学生都能够能言善辩，富有较强的语言表达能力，给每个学生搭建了思维绽放的平台。
“学本课堂”搭建了团队成长，让学生成长为合作学习的主人的平台。学本课堂注重小组合作团队学习机制建设，在角色上进行了大胆创新，引入了学科长这一关键性角色，使每位同学都成为合作学习的主人。这种机制创新，超越了个体接受式教学范式，走向了团队发现和团队成功的学习方式，为小组和班级全体成员的合作成功搭建了良好的学习的平台。
2 “学本”课堂教学模式呈现了充分信任学生，依赖学生的理念，要帮助学生通过自己努力，高效愉快的掌握新知，有利于学会学习，有利于体验成功和培养意志与兴趣，有利于感受生命成长与形成正确的世界观。总之，通过“学本课堂”学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。
二、听评课反思
本次数学课堂研讨活动，是在“学本课堂”的理论指导下，注重学生自主预习的能力和小组合作的实效性这两方面进行研讨的。此次听评课使我受益匪浅，从与其他教师交流的过程中我学到了不少知识,要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”。
此次活动每位老师都做了精心的备课，从年轻教师身上看到了她们的成长和进步，从老教师身上感受到她们对知识的理解和把握到位，特别是听了于爱芹老师执教的《倒数的认识》一课，收获很多。总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，重点突出，充分体现教师主导、学生主体作用。具体评议如下：
1．对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。课前做了充分的准备，导学提纲设计合理，创设情境，充分调动了学生的积极性，学生学的主动。课堂气氛活跃，活而不乱，教师及时运用激励性语言，语言亲切。提问具有启发性，师生配合默契，学生学得轻松。
2．充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。
在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。同时教师能做到引导到位，导、放结合，注重培养学生的发现能力。在教学中让学生给自己所列举的数，通过观察去分析特征，引出倒数这个新名词，让学生试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让学生自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组讨论，共同探索出整数、小数、带分数的倒数，交流汇报，充分体现了学生主体地位。
3．知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
3 教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了分析、验证。
4．重视课的引入情境创设。以往很多展示课的“导入”，不免有“花哨”之嫌，为形式而作！学生也许真的动起来了，但注意观察，不难发现学生“动”只是为情境而动，而非为将要探究的新知识而动。本课以“生活中的数学——汉字的结构特点”引入到“教材中的数学”，感觉自然，充分调动了学生的积极性。
取他人之长，补己之短。反思自己的课堂，我谈一谈自己的一些感悟： 《分数的初步认识》是分数的起始课，根据经验知道学生已经具备了学习分数的相关知识基础，而在大部分学生头脑中还没有分数的概念，所以在课上我设置学生喜欢的分月饼的情境，使学生体会分数的产生是人们解决问题的需要，是数学与生活联系的必然，从而有建立分数概念的需求。在教学中我通过提供各种图形，充分让学生动手操作“创造”分数并且用实际操作的结果来表示相应的分数，让学生经历从图形过渡到抽象的数的过程，使学生逐步体会分数的不同表现形式。
虽然将学生的积极性通过动手操作、小组合作调动起来了，但是孩子们在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有部分学生牵挂未折完的现象，影响了其他环节的进行，另外教师缺乏必要的教学机智，在教学中遇到可用的资源，没有及时利用，仍然按照预设的情境教学，也是教师素质需要再提高的一个方面。
下面我就小组合作学习效能低下的原因分析一下：通过反思我发现，我的小组合作学习为主的课堂教学，基本上没有处理好“形式”与“实质”的关系，可谓有“形”无“实”。我和学生没有真正走进“小组合作学习”。多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。不能保证小组合作学习的效能和质量。导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面：
一、教师方面
1．我的角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，
4 但是我依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其事”。学生新鲜几天后就烦了，学习意识上又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终失去了其功能。
2．我的教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。虽然采用小组合作学习模式，但是我依然按“一对多”的提问方式来与学生单向交流和对话，忽视小组的存在，在不知不觉中削弱了小组学习的内聚力。
3．未建立合作学习机制，组内管理自由松散。未明确组长的职责、组员的分工，在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其事，合作学习难以进行。
4．小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。我依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价。
二、学生方面
1．学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”，只关注自己展示，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；不顾小组存在——只表现自己见解，不顾全大局，不顾同学感受。有的学习表现差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是低头观望；即使轮到他的参与，仍然是推委推脱，消极应对。还有的学生依赖学习表现好的学生，“搭车”现象突出。有的只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。 2．学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于许多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质，导致效能低下。其主要表现：在小组合作学习中，组员七嘴八舌，凑热闹，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互帮助、纠错、补充；有的在展示小组学习成果时，仍表达自己意见，难以完成小组合作学习任务。
针对我分析的小组合作学习效能低下的原因，结合车主任的“学本课堂”理论，我认为，建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习，不仅要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性质和特征。
那么今后在数学教学中我们可以从以下几个方面去做：
5 第一，教学生“读一读”。开始可以为学生编好导学提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。
第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。
第三，带动学生“做一做”，让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力。
第四，引导学生“想一想”，养成解题后反思的习惯。反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系等等。
第五，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。复习有多种，根据复习的时间和内容，可以把复习分为两种，一种叫课后复习，即每次上课后的复习，一般在当天进行；另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等，教师要多向学生介绍复习方技巧。
总之，我们能深切体会到“学本课堂”的研究是一项长期而又艰苦的工作。这就要求我们教师要有奉献精神，有积极上进的态度，对教育充满爱心、热心和良心，相信有了这些，我们才能真正搞好有效的“学本课堂”教学，实施好素质教育。
推荐第8篇：学本课堂学习心得体会
学本课堂学习心得体会
亚沙城小学 杜婷
通过“学本课堂理论”的培训学习，令我豁然开朗。从培训中，我们更进一步了解和掌握了新课堂教学的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过学习获得的几个方面的体会：
一、教师精心组织教学设计，使学生真正的主动参与，打造了一堂堂鲜活成功的课堂范例。
学本高效倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。以往简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。师生、生生没有真正地互动起来，这次理论研讨会中的课堂教学，教师们都是精心创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种 “ 心求通而未得，口欲言而弗能 ” 的状态。同时，教师要放权给学生，给他们读、想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师给了学生时间和权利，让他们充分进行思考，充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。使学生兴奋起来，参与的积极性高起来，参与度也大大提高。在这样的积极、主动、兴奋地参与学习过程中，个体能得到了发展。
二、在教学活动中，教师的教学方法灵活多样。
本次研讨活动中，教师所执教的语文课例所采用的教学方法灵活多样。我们的语文课教学都是分为四环节进行的，一二环节中教师采用的方法多种多样。有的教师直接出示生字词教学检查预习环节，有的教师则采用学生自学记录本听写课前预习的生字词语，通过这样的方法来纠正学生的读音和字形，也有的教师采用词语搭配的形式来巩固字词的读音和写法。教学过程中教师的方法更是层出不穷，小组合作学习、自主合作交流、讲故事理解文意等等，总之在遵循语文总教学流程的基础上，创造出了许多灵活度变的教学路子。
三、自主学习记录本丰富了学生的学习方法，让学生真正成了读书小主人。我们平常在课堂教学中往往只是教师教，学生学，教师和学生共同交流解决课文中出现的问题，挖掘出文章的主旨内涵，教师板书在黑板上即可，最多课堂收获时，让学生说一说。有了错误只是当堂纠正草草完事。而在这次的课堂教学学习中，我看到了几乎所有的教师都采用了自主学习记录本进行课堂教学，自主学习记录本的内容包括生字读音、词语书写的积累和纠错、对课文重点句子摘抄以及预习中发现的自己不能解决的问题、课文主要事件的概括、文章给你的启发或你的收获等，相当于学生的读书笔记。教师整节课的教学，学生的自主学习记录本始终贯穿于其中，师生共同探讨出来的东西，学生由错到对的过程、自己的体会都写在记录本上，达到了真正的当堂巩固，非常适合我们的阅读教学。
四、重视语言积累，深刻把握文本。
语言积累，是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。一堂有效的语文课，学生一定要有语言实践，也一定要有语言的积累。在这些名课中，教师让学生该记住的东西让他记住，要认的字、要写的字词、要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上去。要力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。教师有自己的丰富的语文体验，利用能否和学生得到自己的认可或唤起自己的共鸣，或者看看是否有不懂的地方，自己的问题有时也就是学生疑惑的地方以此为解读文本的切入点，而且对文本的开掘深。能对文本做到了然于胸，不让学生硬着头皮上。问题设计有利于激活课堂，启发学生思维，在处理教材时，做到了引导学生“于无疑处生疑”。
总之，在学校的教育改革中，作为一名学本高效课堂的实施者，我们应积极投身于它的发展之中，与全体教师共同致力于高效课堂的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的新路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥学本高效在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生获得能力的最大提高。
推荐第9篇：“学本式”课堂培训心得
《“学本式”课堂：走向卓越的教育改革行动》学习心得 这个暑假非常有幸聆听了龚雄飞院长的“学本教学”专项讲座。短短一天的时间，我感觉自己在不断地成长，收获颇多。
龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验，理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题进行深入剖析，提出了卓越课堂的一个模式，即先学后导、互助展评；三大特征，即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考。结合目前自己课堂教学实际，深入反思龚院长所提出的观点，很多地方都值得我们学习与借鉴，我就自己印象深刻的几点谈谈自己的看法。
一、关于学生先学。
龚院长在卓越课堂中提出了先学后导的模式。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在，在传统教育中提倡“先教”，而现代教育中提倡“先学”。龚院长同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题，即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题，现行中小学校注重导学案或者导学单，用于学生自主学习的主要工具。
二、关于导学案。
在谈及学生自主学习的过程中，龚院长针对目前国内中小学校导学案或导学单开展自主教学进行了剖析，并指出导学单的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案或者导学单的运用过程中，要避免其使用泛化和功能虚化两大误区，要强化导学案的自学引导功能，要将习题化导学案改为问题化导学案，将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。
三、关于小组合作学习。
龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，提出了合作学习的三种有效方式——知识互查式合作、活动互助式合作、问题互解式合作。明确了三种合作方式具体应用场合。知识互查式合作主要用于巩固强化基础知识，依靠小组，做到堂堂清、人人清。三种合作方式的运用均需明确分工、强化成员职责，做到人人有事做。明确了适宜合作学习的情形：首先是基本能够达成共识的；其次是本课的教学重难点；最后问题要具有一定难度，能激发学生思维兴奋点。
合作学习有利于矫正传统学习方式所带来的固步自封的缺陷，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的精准帮扶机制与管理格局；有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，避免合作学习的边缘化、浅层化、低质化现象。
四、关于展评学习。
展评式的学习即展学，有利于调动学生之间围绕问题开展讨论、互动，具有学习激励、学习反馈、学习提升职能。龚院长针对目前展学环节存在的优生展示多差生展示少，被动展示多主动展示少，知识性问题展示多思维展示少，简单展示多有效提升少等问题，提出了相应的策略，一是加强评价指导，走向展评一体，在生生互动中实现展学增值；二是活化导学方式，走向展导一体，在师生互动中实现增值。 龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法，带给我们很大的启发。反观自己的课堂教学，有许多需要改进的地方，自己也越来越知道到底该怎么教学。一堂高效的课堂，首先必须有明确具体的学习目标，也就是一节课所要解决的主问题。围绕这个主问题，尊重学生的主体地位，开展诸如小组教学、合作学习等多种形式的学习方式，真正把课堂归还给学生，让他们乐学、愿学，做学习的主人。
推荐第10篇：聚焦课堂以学生为本
聚焦课堂，以学生为本
——语文组观课有感
罗志远
在二期课改的教育理念指导下，我校教师参加了“862”全员培训。积极、深入地开展观课、评课、上课的研讨活动。为我校“深化课改，聚焦课堂，提升能力”搭建了一个学习的平台。
近两周，我们语文组全体教师观赏了《石缝里的生命》、《清塘荷韵》两堂课，让我们大开眼界，受益非浅。
《石缝间的生命》这堂课的教学充分体现了二期课改的特点，较好地贯彻了《两纲》，渗透了生命教育。体现了“以学生为本”的教学理念。整节课教师对教学内容进行了精心设计，由浅入深地引导学生解读文本、进入文本、沉浸文本，最后，达到预设的教学目标。
归纳起来，这节课有以下亮点：
一、紧扣文本，以学生的活动为主
教学中教师紧扣文本，引导学生体验、感悟生命。教学中教师先要求学生用一个词语概括全文，学生找到了“刚强不屈、顽强、倔强”等词语。接着老师要求学生散读课文，找出“倔强”的具体表现。这样的教学方式在课堂中出现了三次，对学生细读文本感悟中心的学习方式起到了强化作用。教学中以学生的朗读和寻找重点句段活动为主，但学生不是为活动而活动，而是通过对文本的熟悉、浸润，慢慢走进文本，使学生感悟到在困境中顽强生存的震慑人心的非凡力量。
老师基于对学生心理发展特点的准确把握，深知要使学生真正“悟道”，教师在其中的引导作用不可少的。整堂课的教学，老师不仅初步点燃了学生的思维之火，也指明了学生思维的方向，同时也激发了学生的兴趣以及对生命的思考珍惜。教师在课堂上有机地运用了多种教学手段，如：诵读、引导、多媒体演示、音乐渲染、联系已知等，这些手段的运用，培养了学生对语文的兴趣，使学生的听、说、读、写能力在潜移默化中逐步得到了提高。
二、朗读引领，由浅入深地解读文本
这堂课中，朗读贯穿了整个教学环节。老师范读，带领学生在音乐声中感悟生命的顽强和可贵。在找到“小草松柏的倔强、蒲公英的柔中有刚”的具体体现的句子后，要求学生在朗读中读出这些植物的“倔强”。这时候学生有感情的朗读就是对课文最好的理解，一切分析和讲解都变得多余，起到了事半功倍的教学效果。
老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合” 她依托文本，引导学生深入品读，感悟真情。她给了学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话。并且读写结合，体验真情，让学生的情感更好地抒发。教师抓住一个“情”字，通过不同的朗读体验,尊重学生的体验与情感，密切关注学生的需求，以大问题引领全文的教学，恰到好处。老师饱含激情，倾情的投入，充分发挥了教师语言讲解的作用。慷慨的陈词，入情的倾诉，昂扬的抒发，孕育了一个激情燃烧的课堂，学生渐入其境，深入其境，师生情感共鸣，心灵共振，同时也体现了语文学科特有的人文性
三、赏析词句，体现语文特色
这堂课中有时不经意的点拨体现了一个成熟教师的语文素养，体现了语文的教学特点。老师结合学生找到的句子询问“三两片换成几片好不好？”看似随意的一个提问，却运用换词法加深了学生对小草精神的理解，在词语的赏析中，加深了对生命的理解。
在整节课中紧紧扣住生命二字，让学生反复朗读思考议论交流。通过不同形式的读,使学生领悟语言的深刻性和生动性,特别是对重点词语和句子反复进行咀嚼,细细品位, 使学生理解了文章的内涵: 充分理解石缝间的生命的生长特点，讴歌了生命的顽强与拼搏精神， 在拼搏中使自己的生命得到升华.杨老师的课的确是一节值得大家欣赏学习的优质课。
不可否认，教师教学水平的高超是本课的一大优势，但与此同时，却也成了本课的一大缺点。在教师的强势引导下，学生只能亦步亦趋，自己对文章的思考被剥夺了。整堂课，学生没有出过一个错，没有答错一个问题，对于这样一个歌颂生命主题的文章来说，是不可思议的。
另外，学生未能养成记笔记的良好习惯。无论是在寻找句子，还是学生或老师发言的过程中，几乎都看不到有学生动笔圈划或记录，只靠记忆力恐怕很难将一堂课的内容消化。
建议：
希望能多看到一些原生态的课堂教学。看到教师是如何在学生原有水平的基础上，让他们的思维更上一个台阶。
《清塘荷韵》选自新教材七年级下册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者高洁、顽强的生活态度，也表达了作者对生活品味的独特追求。
观示范课《清塘荷韵》后，使我们想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。
这种教学法要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
在整个教学过程中，老师着重处理好以下三个关系：
第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于课文的资料为学生提供更多的阅读体验。
第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为老师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第三， 阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。
当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。
第11篇：“学本式”课堂培训心得体会
四川培训心得体会
西岗中学郭晓丽
2016年4月11日至4月14日，本人有幸参加了学校组织的前往四川的培训小组。在为期四天的培训中，无论是聆听龚雄飞院长的以“学本式”课堂为主题的专题报告，还是去参观以“创造教育”为办学特色的重庆巴蜀小学，或者是参观“课程整合”改革进行的比较彻底的重庆谢家湾小学等相关内容。我都感触颇深，不得不说是受益匪浅。下面我就粗略地谈谈我的收获。 如果说去年的广州“升本教育”之行，让我树立了时时刻刻“以学生为中心“的教学理念，并注意在平时教学中实施”小组合作“、”少教多学“、”先学后教“、”以学定教”的课堂模式。那么，在本次的四川“学本教育”之行后，我进一步明确了“以学生为中心”的教学理念，并知道关注在“小组合作学习”中容易出错的许多具体细节问题。比如教师应该如何设置需要课堂问题，如何去判定这个问题是否需要小组合作。以及在小组合作学习中，如何让每个小组成员都发挥个体的积极性和能动性。以及通过小组合作，如何保证不同基础的学生全部学会。
由此，结合本人教学中相关问题，引出以下思考：
一、备课时，避免把“学案”备成“同步练习题“模式。
龚雄飞院长说，我们教师平时上公开课前，总是有种误区，也往往会下发三样
东西：教案、学案、同步习题。他建议“教案“之说法应该消失，我们教师只是需要备一份”教学设计“。 备课的关键是，我们要备学生怎么学，即把学生怎么去学每项内容的学习方法都背出来。比如，我们呈现一个数字问题，让每组学生找到不同的解题思路。如果教师没有明确规定，那么基本上是每组的每位学生汇报下自己的方法结束。但是，如果教师在备课过程中，备出细节，有明确指令，比如让小组长主持，询问三个问题:”每个人说说你们怎么找出来的？”、”我们小组的共同意见是。。。”、”还有什么不明白的？”通过这三个问题，每组的每个学生不仅学会了别人的方法，并且会将自己的方法和别人的做出对比，达到意见整合，形成共同观点。由此，我将在之后的备课中，要刻意关注去备学生的学习方式。
二、在“小组合作学习”中，避免让学生“假合作”，进行真正有效的“真合作”
第一，我们教师提的问题，设计的问题是“难度适中“的问题，它刚刚超出了个体能独立解决的范围，真正需要小组谈论，集中解决的问题。只有这样的问题， 龚院长说才是需要以小组形式来进行的问题。平时我们存在的弊病是，为了 “小组合作”的这个“形式”,我们老师进行了各种“假合作”。根本不注重问题是否有难度。 龚院长还指出，尤其是那些“不需要思考，加工，只是在课本上找到信息的”问题。我们老师还在装模做样的让小组合作学习。仔细
1 思考，我确实在教学中也犯过这样的错误，知识刻意在乎形式，忘记了合作是否具有必要性。在以后英语教学中，一定认真关注这个问题。
第二，在小组合作学习中，我们教师设计的问题，一定是教学的重点、难点，也即教学的主问题，只有这样的问题才需要合作。平时在实际教学中，英语活动为了产生所谓学习效果和气氛，本人确实有过这种动不动就把一个问题变成了小组合作的模式，从而浪费了宝贵的课堂时间。从而在练习到重点难点时，学生由于时间不足没有充分练习和展开，以至于达不到应有的教学效果。我想，从这次培训之后，我将力争避免这种情况，在教学设计的时候注重重点多合作，非重点少合作，或者不合作。
第三，在小组合作学习中，没有小组长较好的主持和引导，小组上台展示交流就无法达到应有效果。小组长该怎么组织讨论，该用什么样语言来引导谈论尤其是重点，这就需要教师在备课过程中能够准确的“预设问题“，没有教师好的预设和引导，学生就没有”真正的生成“，也不会发现该发现的问题，无法引起小组谈论。小组长的职责有两点，其一是组织有序交流。平时我们的小组合租是让好学生先讲，其余的补充或者聆听。然后龚院长指出，正确做法是”弱者先讲、中者补充、优者总结“。这样让后进生有充分学习机会。其二，组长要用教师预设过的准确语言来进行引导，以此来完成学生观点的呈现，讲解和交流互学，从而完成小组意见整合。我们平时小组上台展示，基本都是方法的一个个罗列，小组内部的谈论也只是相互罗列各自观点，没有讲出观点形成的过程来让别的同学学习，也没有把观点或方法进行小组内整合。由此，本人清楚了以后的改进办法：首先设置明确互学任务，小组长带领依次发言，之后小组意见整合。最后才是上台交流。
总之，正如龚院长在报告中提到的，真正的小组合作需要有三个过程，即分享思维、整合观点、解答释义。我们在教学过程中，避免把教师作为传授者职能排在第一位。努力发挥教师学生学习的组织者和管理者职能，注意多指导，帮助，而不是满堂灌。正确的引领需要在课前认真研究学情，备教材，备学生。备好课才能上好课，没有好的“教师预设“，就不会有学生”较好的生成“。
三、关于课程整合，我们做为教师个体，确实还有很长的路要走。从参观了重庆的巴蜀小学和谢家湾小学后，我深深触动。真的明白所谓课程整合并不是仅仅一个口号，而是我们这里做的还不够。我们教师从观念到行动都没有到位而已。谢家湾小学的课程设置是上午上文化课，下午校本课程。每天下午学生足不出校园，就可以免费学到自己的爱好，犹如进了培训班一样，天天快乐持续着自己的兴趣爱好。参观完那些教室，我在想如果本人在小时候也这样上课，那该多开心和乐意。可是反思我们这里，为什么施行的困难那？我想主要是我们自身问题，我们教师素质需要通过各种途径提高，比如每位教师除了专业课还要去带着学生上一门特长兴趣课。我们的问题是，除了专业之外，爱好特长几乎没有，更不要说去教别人了。如果能有这样的平台和机会让我么教师自己先提高，学会培养一项兴趣爱好，我想我将会非常乐意去把她交给学生，因为没有人不乐意天天去发展坚持自己的爱好。首先有了多才多艺的老师，才会有多彩多艺的学生。
2 在培训期间，看了一节“找规律“的课堂视频，上课开始，那位教师边拉手风琴，边带着学生享受音乐美好，开始我以为是音乐课，之后一会儿才发现是数学课。觉得这样的模式真是有创意的好课堂。看来，课程整合真的需要教师开动脑际，发挥个人聪明才智，才会有好课诞生。课程整合真的不只是口号，难者不会，会者不难，如果每位教师都去尝试，那会是怎样的美好画面。 这次的四川之行，本人受益良多，也找到了教学中的不足之处，增强了信心，争取以后教学中努力改变自我，并将继续钻研教材，践行“学本“理念，早日让学生受益。
3
第12篇：本学部门总结
本
学
期
工
作
总
结
校学生自律委员会南苑分会权益部
二0一0年七月一日
本学期我的个人总结
（南苑权益部 魏能义）
转眼间，一个学期就过去了，大学已经过了一半，自己也就大三了，回顾这个学期的经历，感触是最深的。因为这个学期是我大学两年经历最多，感慨最多，收获最多的，困惑最多的的一个学期，一路走过来，有过辛酸苦恼，有过成就欣喜收获。至少我可以说：这个学期我过得很充实。走过之后，我更需要好好来梳理，整装之后我得继续启程。
这个学期一开始我要求部门的每个人写一个学期工作计划及个人学习、生活计划，学会试着规划自己的生活，那时我也给自己描绘了一幅本学期的生活画卷，虽然走过后发现与计划相差甚远，但本学期我敢说：该走的路都走了，该完成的完成了。虽然不是很完善，但我尽力。当然也存在问题，有待改进提高。毕竟我还太年轻，还有很长很长的路要走。
本学期部室工作室是以“无线网络调研”为开端的，共开展了三次调研活动，分别还有寝室才艺大赛调研及第八届寝室文化艺术节活动及自律委本学期工作满意度调研。这几项活动主要是由部门的委员来着手策划、开展、总结。我更多的是进行分工，并对材料做审核。在这几项活动中，看到他们的成长，一个个也越来越有担当了。
接下来就是“寝室文化艺术节系列活动”，从才艺大赛、“三人制”篮球赛、乒乓球赛、寝室美化大赛到最后的闭幕式晚会，一路走来，让大家忙的不亦乐乎，在这个体验的过程中，大家付出了，所以都成长了。我个人参与最多的是才艺大赛和美化大赛，其它几个活动主要是协助。但从中自己真蛮有收获的。在这个系列活动中，我想谈以下几点感受：
一、在每次活动中都必须分工明确，责任到个人，让我们的学生干部也学会担当。对于这点我认为很多时候我们还有待改进。
二、每个机构都必须有自己的品牌，自己的理念，但还需要一些东西来传递来彰显你的理念，我们自律委的品牌活动室查房，查卫生。我们要求学生干部“自律、自立、自强，服务学生成长”。但我们也学需要这些活动来彰显我们的作风，来向全校师生展示我们的风貌。
三、每项活动都是一个宝贵财富，都值得我们珍惜，所以每个活动都应该努力做到最好，并把它固化，成为我们的机构文化。
除了调研及寝室文化艺术节之外，这个学期还做过以下工作：
一、协助宿管部查房、查卫生，每人至少三次。
二、举行关于热水系统使用情况学生座谈会。
三、进行南苑各寝室阳台、天花板漏水情况核实。
四、帮家苑发送报纸等。
以上是本学期我们部室参与的主要工作，而更多的是我们部委员在主要参与，而我个人，在本学期作为主任助理，积极协助饶淑婷学姐以及廖振龙学长的工作。要不是他们的付出，我会更累，更兼顾不好。
最后，我想谈谈本学期个人的一些感想，既有我本学期收获的，也有许多我困惑的问题。 先说说自己的一些收获，我觉得感悟过的东西，最好通过文字来固化才会成为自己的东西，所以我也想具体谈下自己的一些感悟：在自律委两年了，特别是这个学期的经历让我感受到了感情，大一刚来时听学长学姐们说对机构的感情觉得是扯淡，到现在自己总算真在体会到了很多时候做事，不是为了荣誉，也不是为了得到什么，更多是是因为自己在意，在意我们自律委的形象，所以想把各项工作做得更好，也渐渐体会到了感情比位臵更重要，所以说这里有我珍视的东西，有我在意的兄弟姐妹，有关心我的老师，有家的温馨感了。所以我愿意在这里付出，愿意用心去珍视。
收获感情的同时也收获是感动，会为这里那些“细微的事”所感动，渐渐的也塑造了我，无论是关于调研、做材料、日常查房、查卫生或是一些文艺活动，工作上我学到了许许多多，也体会了许多为人处世的方法和道理。我有时跟09级的聊天，会说人应该有思想，有自己为人处世的方法，而不是人之亦之，在这我收获的方法是：善于学习，善于思考，善于与人交流，学会尊重，学会担当，学会怎样表达自己，注意细节，注意礼貌，注意自己的习惯。其中给我触动最大的是责任，做人，男人应该有责任感，使命感，并为此去践行。
收获的同时我也困惑了，老师说我这个人太聪明，不，只是比别人多一个心眼，习惯去多琢磨，更在意别人的态度，太敏感而已。
有时会感慨好累，也许像我这种人就是这样，在意的东西太多，反而把自己弄得疲惫不堪，但我真不知道怎么来取舍，这学期，一边是专业比赛，一边是自律委工作，按道理是不冲突的两个方面，而且两方面我都需要，可两头都顾着，弄得自己狼狈不堪。也许这个学期算胜利渡过。但我很担心两头顾会什么都做不好。我常说：很多时候会为着珍视的人而用心去做一件事，因为不愿让他们失望。所以我很在意，别人怎么看我，对我，没办法，我就是这样，有着一份穷自尊，并执守着。
当自己累了、困惑了，常会问自己一个问题，我所做的到底有没有价值？这真的是我想要的吗？这样子的我还是不是自己想塑造的自我。我害怕会迷失了自己，这也是在为人处世的方法上的把握，怎么来把握这个度，我还需要学习! 最后说说对于我们机构的困惑，这个学期的经历让我深深体会了“自律、自立、自强”有时觉得我们不被重视，有时会觉得很无助，很无奈有时也会为一些胡乱的通知而气愤，也有时为工作中的不足或是工作人员不负责而苦恼，问题是不少，但关键是我还没有能力去改变一些我看到的问题，我找不到答案，但我绝对无法再这种环境下随波逐流，混日子过，如果只能这样，那我会选择做更有意义的事。我很讨厌，用规矩害人而自己去昏昏噩噩的人。而我会成为哪种？至少我不想让自己的青春白白耗费。
这个学期给了我太多太多，工作、学习、专业培训、比赛，特别是在自律委的经历，让我渐渐找到了自我。谢谢！谢谢老师们，谢谢这里的兄弟姐妹，谢谢我的委员们（虽然有些客套，但是真的很感谢你们）。因为你们，在追寻的路上，我更加坚定！
以上就是我个人本学期工作总结，请老师多多指正！
本 学 期 总 结
（南苑分会权益部尉琪鹏）
一眨眼，又是一个学期结束了，在自律委这个大家庭里，有太多的回忆，太多的事情值得我回忆，有酸有甜，有苦有乐。
回想一个学期所做的事情，随着时间的延续，感觉自己在渐渐对个机构关心的有点少，虽然说自己有很多事情要忙，但没认真的考虑在那个职位上要干的事情，自己心里有点过意不去。
从时间的发展顺序来排吧，首先是开学那段H1N1甲流盛行的那个阶段，每天定期量的发晨检表和问大爷有没有发烧和感冒那段时间，学校特重视。
从中大小会议开了好多，安排一整学期的工作，也传授了一些为人处事的方法，让我受益匪浅。每次部门开会，部长都会细心的分析前期工作中出现的问题和一些优点，会议形式很好，能使大家气氛活跃起来，亲切自然，能让每个人谈一下自己前期工作，给每个人表现的机会，这种形式我觉的应该发扬。
我们部门也进行了一些调研，前期是无线网络的调研，期间人手不够，有家苑和宿管部成员协助我们进行调研，从中可以和不同的人接触，提高大家的交际能力。
有几次帮宿管部查房，这是自律委核心部门，人数最多的部门，在查房期间也可以学到很多东西，可以让自己敏锐程度和观察能力提升。
在紧张的工作环境中，五一也出游了一趟，让大家心情放松一下，目的地是瑞金和翠微峰，我觉的玩的时候就要开开心心的玩，彼此之间曾加感情，以后不管在工作上还是在学习上都可以相互帮助，对于前期开张了一系列活动中，有寝室美化大赛，可以让更多学生打扮和美化自己的寝室，有一个良好的环境，这样住的也舒服。还举行了三人制篮球赛，这所为提倡大学生在忙碌的学习中，运动是加强自己体制本身最好的方法，个学院经过选拔，展现学院运动健将风采。
自律委最重要的大头戏，要算寝室文化文化艺术节了，这一届办的有声有色，既发挥了学生干部的才能，又发挥了学生的积极性，从中也出现了一系列的问题，比如说话筒不够，人员安排不妥，灯光效果没处理好等等，都需要我们去思考，希望下一届能做的更好，今年宿管中心特地花了重金请来高压线的街舞老师来教我们自律委的学生干部街舞，忙碌一学期，让学生干部能有上台表现的机会，我觉的无比的荣幸，大家很辛苦的排练，到最后的圆满表现，证实了我们自律委是最棒的。我们部门每次搞一个活动都会在前期调研，了解学生对我们搞的活动关心度，从而大力宣传我们自律委不只是查房查卫生，也有许多文艺类的活动。
对于自律委搞的农家乐，也让我很难忘，美好的记忆是值得我去眷恋和回首失守的。
在学期末的时段又进行里毕业生离校，财产验收，看到大家勤勤恳恳的值班和帮阿姨和老师验收财产，大家成熟了许多。
对于这学期经历的大小事情，可以归纳许多方面，我觉得在自律委里面，要踏踏实实做事，要摆正好心态，不要进来只是为了拿几个素质扩展学分，或是混日子，这都是不允许的，在里面只有自己体现了才会有感触，这样生活才有意义，在里面让我结识了许多好朋友，友情是最重要的，我做事情一定要思考，不要一味的蛮干。在这个学期我们学生干部在查房期间被欺负，最后那个同学受到了处罚，我学的自律委是权威的，也是很团结的。在里面做事一定要有责任心，这样干什么事才能做的更出色。还有一点，我觉得学生的反馈意思非常重要，这样才能知道你做了什么事，做得怎么样。
自律委是个大家庭，彼此互相关心，这样更能促进感情。另一方面，我觉得尊重每个人也是非常重要的，见面互相打个招呼，互相问一下家常，拉近彼此间的感情。大家一定要处理好学习和工作两者的关系，学生的本分是把学习放在第一位，其次在谈工作，但有时候也要看情况，有些课不需要上，去弥补工作上的事情，那也是一方面。
在这个机构有太多的事情值得我去回忆，希望我的朋友在今后的工作和学习中都胜人一筹。希望自律委越来越好！
本学期工作总结及感想
（南苑分会权益部 程淑云）
这世上大概再也没有什么比时间的流逝更让人觉得苍白无力的了，时间从不会因为任何人、任何事而停止，也因为这样太多念念不忘的记忆也都渐渐模糊了。却也因为这样，让我更懂得去珍惜时间，珍惜身边拥有的一切，选择了一种忙碌但却充实的生活，这一切的一切都应该从自律委说起，它就像是我整个大一生活的圆心，无论半径多长，我都似乎是围绕着它再转。
这个学期时间很短，但自律委的事却很多。其他的我暂且不说，光是“寝室文化艺术节”这一系列的活动就很忙了。我清楚地记得才艺大赛的时候，我们是台上台下满场跑，很累，真的，也很困，但是双脚的疼痛却让我整个晚上辗转反侧，难以入眠，于是心里感到有些委屈了，会想：我这么做到底值得吗？
第二天，无意中看到一个自律委的学长的QQ心情上写道：每天早上，我都是疼醒的！我心里一阵感动，原来我们都一样，原来我们都为了自律委，为了这个家在努力着、奋斗着，总是再苦再累我们都是一个集体，永远都不会只有你一个人在战斗。渐渐的，我越来越深刻的认识到:这份感情对我已经很重要了！我的老师，我的朋友，每一个都是我在乎的人，所以不管以后将何去何从，我仍是自律委的一份子，这份感情我拿起了，却放不下了……似乎写到这全是自己对自律委的感情，也许是因为重要，也许是因为感触太深，都差点忘了写下这个学年的工作总结。 本学期的工作，大大小小，我都参加了很多，表现好的地方应该挺多，但犯的错误也不少。印象深刻的一次是寝室才艺大赛初赛的时候，因为我的失误，摔坏了一个话筒。之后，无论是全委会还是部门例会，都会说到这件事。当时我真的不理解，感觉他们都太矫情，为什么要一直提这件事呢？人难免犯错，错了，我改就是了，这样一直提又算什么呢？后来，我明白了：他们的目的不是要责备我、追究我什么责任，而是想要通过这件事试图告诉更多的人，无论做什么事，都要用心、专心和细心。而我呢，是用心去做了，但却没有做到细心。通过这件事，我也吸取了教训，在后来的复赛和决赛中，再也没发生类似的事。这也就是一种锻炼了，只有一次一次的锻炼，我们才会做得更好。
除了我们自身的进步，自律委的工作也越来越好了。每一次的活动中，或多或少总有些不尽如人意的地方，但总体来说，自律委的活动是一年比一年进步，一次比一次成功。这些都是大家有目共睹的，绝非我信口雌黄。一个明显的表现就是：寝室才艺大赛。从初赛、复赛到决赛，节目质量越来越高，舞台秩序越来越好，一切都越来越得心应手，这就是进步的表现啊！但由于一些客观条件的限制（如：话筒数量少、质量差，音响质量不好等），节目并没有达到预期的效果。却恰恰也因为客观条件的限制，反而更好地锻炼了我们的能力，遇到突发状况能更好地去解决，促进我们自身的提高，也就达到了最初进自律委的目的：锻炼、成长。事实上，自律委真的提供给我们一个很好的平台，每一次的活动都能让我们成长不少，只要你去用心去参加，善于发现，那么你的收获一定不会少。
如今，一年的时间过去了，我也越来越深刻的体会到学生干部的真正含义，它不是一个头衔，而是一份责任，更多的不是一种权利，而是一种义务。身为学生干部，我们应该更多地去为学生考虑，为学校考虑，为我们这个机构考虑。我们的言行代表的不仅仅是自己，所以我们必须做到“自律”，我们是学生干部，是学生代表，因而我们必须做到“自立、自强”，于是就有了“自律委”。因为自律委承载了太多的责任，所以它一直被需要着，因此，我深深地相信自律委会越走越好，越走越远的！
学期工作总结
（南苑分会权益部 龙燕琪）
白驹过隙，从刚来到这个学校到现在整整的一个学年就这样即将在几天后结束了。
还清楚的记得，刚来学校，我们的助导就力顶我们参加校自律委员会而不是学生会或是其他的团体，说是校自律委是最能锻炼人的机构。当时还是很懵懂的我，就抱着试试的态度去参加了校自律委的竞选，首先是笔试，接着是面试。最后才经过多番周折才加入了南苑分会这个大家庭里。
一开始的时候，真的是什么都不知道，不过慢慢的经过了上半学期的一学期的工作，已经开始了解了我们校自律委的工作性质等，不在是一进来时候那样的懵懂了。
再经过了这个学期的一学期的工作与相处，真的是觉得成长了许多，而且自己也将是一个即将成为别人学姐的人了。所以这学期在自律委的历练和工作让我更有信心做好一个学姐，同时也从我们部长的身上学到怎样去做好一个值得别人尊重的学姐。
在自律委的这两个学期里，尤其在下半学期里，自己的感触较上学期更多，更深。在本学期一开始的时候，我写好自己的一份学期规划以及期望，以及我心里也有过一把标尺，拿着部长的要求来衡量自己，逼着自己去完善自我。但在之后的时间里，我也有过倦怠期，有过低迷的时候，有时候还是没有那么多的精力或是激情去协助其他部室的工作。还是没有做到自己心里的要求程度。但是对于自己的本分工作我没有丝毫的懈怠过。然而问题依旧存在，但我还是会不断的提高自己，超心中的目标去塑造自己。
先说说这个学期的工作，以“无线网络调研”为开篇的调研活动，了解了同学们对于学校在网络使用方面的一些建议和意见，为学校改善网络使用环境等方面提供了依据；接着便是寝室文化艺术节些列活动的赛前调研和赛后调研，同时也针对我们校自律委工作满意度展开了调研，了解了自律委在同学心中的定位符合我们的宗旨，通过每次的调研收获都不一样，与人交际，与人沟通，以及做成总结等，在其中，我们就在慢慢的成长。
紧接着就是自律委的重头戏—寝室文化艺术节系列活动。从寝室才艺大赛，三人篮球，寝室美化大赛，以及最后的闭幕晚会，大家在这个过程中都付出了许多，收获了许多，彼此之间也有了深一步的了解和沟通，大家都心贴心的一起工作，一起累，一起笑。这对于一个机构的团结以及长期的发展是很有必要，也是相当重要的。
最后的一项工作便是“毕业生文明离校”活动，我们主要的工作就是帮着老师对离校的学姐们的寝室进行财产验收的工作，这是最后一项工作，同时也是最累的一项工作了。整整三天，我就待在南苑六栋值班。有些同学就觉得这是浪费时间的事情，其实一开始我也不例外，也是这样认为的。但真的是经历了之后才有发言权，虽然我们很辛苦的在楼栋待着，有时还有一天都没有一个寝室来验收的情况。但并不是这有你一个人在孤军奋战着，想想还有一大群人和自己一样，坚守着自己的岗位，其实偶尔也觉得挺开心的。尤其是大家忙完之后的一起在办公室里“聚餐”的情景，端着各自的快餐盒，一边吃一边说还一边笑着，这就是简单的小幸福。我想只要是经历过这些的我们大家，彼此之间必然更有亲切感了吧。另一方面来说，作为学生干部，本来就要为别人付出更多，得到更多的历练，所以才能显现出学生干部和一般的学生的差别，才能变的比一般的学生更加优秀，更加能担当。
最后的狂欢是在昨天晚上的学年晚会上，每位同学都淋的满身是酒的回到寝室，淋漓尽致的，在寝室里那股兴奋劲还没有减少，直到睡着。晚会上，我看到了西南北三个苑区的相互团结，各自苑区的内部团结，以及各个部室之间的紧密友好的联系，这才能真正的体会到三个苑区一家人的温馨。
纵观整个过程，从开学到现在，一路过来，有工作，有娱乐，对于我自身来讲，最大的感触就是要参与到里面才能有所体会，有所感悟，而在参与的同时永远不要忘记要懂得去学习。我觉得学习本身就是一门艺术，学习也是一个去粗取精的过程，是一个完善自我，升华生活的过程，每个人都要经历这样的过程，只是每个人在经历过程中对其的重视程度不同，从而产生的结果便大相径庭。
首先，在这个机构里，部长是离我最近的人，也是我觉得最值得我学习的人，无论是工作或是生活上。工作中，教会了我工作的方法以及上升到教会我们工作的艺术，在工作中要灵活，要有自己的想法，体现出自己和比人的不同之处，才能让别人重视你。同时工作中还要注意细节，细节决定成败，一个人要在事业上做的比别人更好，就要去注意别人不会注意到的细节问题，这样才能凸显你的与众不同。最重要的在工作中要表现出有自己的魄力，有能力固然重要，但是如果没有这分魄力来作为发挥你能力的一个支撑，我想能力也就会被埋没的。在生活中，我说部长是我遇过最好的学长，这话并不假。生活中处处得到他的关心，教会了许多做人的道理，并懂得怀着感恩的心，珍惜自己身边的人，懂得感谢教诲过，帮助过我们的人。作为一个学长，我觉得他已经做的很好很到位了，就算是平时有什么麻烦或是难题，也会二话不说的帮助我们做学妹的。还为我们提供机会去学习他参赛的相关知识。所以，部长身上有我要学的还有很多很多，并且在这里向部长说声谢谢！
自律委的指导老师也教会了我们许多许多，从更高的高度来给我们指引，来指导我们学生在工作以及生活上的困惑。
而在这个学期里，很多时候都处于休眠状态，只是麻木的做着自己的本分而已，没有了那份激情。我想，这个学期我最困惑的就是自己的目标找不到了，不知道自己到底想法是什么，到底想得到什么？所以这个学期自己的状态一直不好，一直没有改进，这也是我自己觉得很失败的地方。但问题总会有解决的时候，也会有解决的办法，但这都要我自己去慢慢探索。
然而，对于自律委这样一个机构，其实每个机构都相同的，我觉得最重要的是机构内部的团结，只有内部团结了，才能所以力量握在一起，一拳打出去才有力量，才能让别人敬重这个机构。而作为部门的部长，我觉得亲和力远比威信更重要，要让自己的委员信服自己，必须得和委员们打成一片，以一个学长学姐的身份交流关心委员的日常生活，而不是作为一个部长，以一个部长的架子来去给委员施压，让委员觉得这样与部长又距离感。
所以，经过这一年在自律委的学习、历练，自己也觉得自己成长了很多，懂得了很多，也学会了如何去担当、去学习。我坚信自己在以后的道路上会自己走的越来越稳，自己也将越来越有自信的去独立处理事情了。
本学期工作总结
（南苑分会权益部王建业）
转瞬一个学期又要结束了。一些凌乱的思绪，也安静了下来。当我开始整理它们的时候。才发现一大部分的回忆都包含自己在自律委的点滴。自律委的工作，自律委的朋友，还有在自律委中的自己。
这个学期中，我不知道自己是否努力了！我也不懂得自己是不是进步了。可是我明确的知道了。如果有些事自己不去做。到最后还是会失去的。其实每个人都一样。其他人并不比你差。也许你并不知道在你身前，有许多透明的障碍。这种障碍是自傲，是盲目，是自己给自己不去努力的借口。这是我在自律委学到的。
这个学期的工作并不算多。只有几次调研。大部分的工作都是在帮助其他部门。其实，这种机会。只能更加的让我得到锻炼。她们说的没错，没有经历，就没有资格说体会。只有懂得做了。才会有以后的说词。
这个学期，我只做了一部分的承诺。也不算没有机会.应该算自己有过机会，没有去努力的争取。他们很积极。比我想的还要好。也许吧！是自己没有足够的能力去完成。
后来，我懂得了，是自己有了不应该有的心态。过分的依赖，过分的懒惰。在一次一次的工作中。我学会了总结。学会了团结的力量。更加学会了自我反省。
这个学期，我学的太多太多。每一次的教训，都够我用一生来体会。在自律委的这半个学期。我也随着大家成长。随着大家学会做人。 本学期校自律委工作总结
（南苑分会权益部 谢世龙）
时间如水，不经意间，一个学期的时光已从我们指间淌过，不留痕迹。进自律委已经一个学期了，有过忙碌的汗水，有过愉悦的欢笑，在不断地进步中我们走到了现在。面对即将结束的本学期工作，于此作一个总结。
且勿夸夸其谈说自己学到了什么东西，锻炼到了什么能力，我想最基本的我们队自律委其组织构造有了明确的了解，最珍贵的是我们有了在自律委的一份感情。作为自律委的一名委员我深感自豪，同时也愧疚自己在些许事情上没有全力做好自己的工作。以下我重点来谈谈我一年来的感受与认识。
一、懂得了一些基本的工作技能。在我印象中，南苑自律委是一个层次分明的机构组织，首先表现在领导与被领导关系。与老师阿姨的关系，与部长学长的关系，与同事好友的关系，都是我们作为一个自律委学生干部必须要处理好的。而我认为自己在这方面仍有缺陷，应当及时弥补。虽然对一些事情理解并不深刻，但也算是知道了一些。
二、见识有了一定的增加。不同的人有不同的为人处世方法以及不同部长的领导风格。这些都使我们的见识有所增加。从第一次部门会议以来，就觉得我们部长的思维方式、技巧、能力都非我能及，但我也知道，在他的带领下我一直都在进步，我向他学习，像他一样对所见的现象、事情多去思考，增加对一些问题认识的深度，我想我现在更应当要求自己坚持下去，这样才能有进步，也才算是进步。
三、积累了一定的人脉。我平时虽然不怎么活跃，但我想我在自律委还是交到了几个好友的。我想我对本部门的成员挺好的，觉得他们很好相处，心也走的更近，只是可能还不够深，可这份情谊，是值得每一个成员去好好珍惜的。或许像部长他们说的其实在这的每一个人都有很值得我们去交往的地方，只是我还没有迈出那一步，没有深入去了解他们而已，不过我想这应该成为我下一个学期的目标了，这段时间我想我的好好准备考试，挂科可不是我想要的。
接下来谈谈工作：既然你从事一份工作，必然要投之以热情，甘于奉献才能做好做的出色，曾经我觉得工作最重要的是认真负责，可现在我想我必须加上八个字去：积极主动、观察思考。认真负责只是保证你本职工作的完成，而要有积极主动的表现你才从能众多的工作人员中脱颖而出，领导才能记住你的表现，在关键时刻，需要人的时候才能想的起有你这样一个人一直的付出；而观察思考是用来提升自我的思考认知能力的，这对于一个想要有好的未来的要想成为领导的人来说是必须具备的。
接下来说说对下个学期的打算，我想了挺久的，我想下个学期我还应该在南苑自律委呆一个学期，毕竟目前我只在那里呆了一个学期，而且还是比较沉默的，下个学期我要活跃起来，在巩固旧情之外还要培养新的感情，在自律委还有好多东西要我去学的，我除了保证自己的学习，多参加一些比赛之外，还需要在自律委有所突破。
好了吧，总结就到这里了，但要我做的要我想的还好多，希望自己再接再厉！希望自律委能更上一层楼！
权益部学期工作总结
（南苑分会权益部 孙娜娜）
岁月如歌，时光如梭，大一新学期在暑假时画上了一个休止符。在自律委的工作也暂时告一段落，给我的感受很多，锻炼很多，获得很多，在这个部门里我感受到家的温暖。部门成员们都很关心我和帮助我，让我得到了很多磨练，使我在各方面取得了不小的进步。 在这学期里，我们部门开展了很多活动，如“寝室无线网卡使用”活动的调研，让我学到了怎样与他人交流合作，工作时要严格要求自己，要有积极热情的态度，做事也不要过于死板，让我懂得了为人处事的道理，更懂得了怎样尊重他人。下寝室调研，与同学们沟通交流，对于日常投诉调查工作又分为同学投诉和系部周报，这为同学的维权提供了多种途径，也有利于我们及时了解同学们的问题，，真正做到了为学生们服务的目的。但是对于这一块的工作我们还是存在着以下个问题：针对同学们的投诉，我们只能起到中间桥梁的作用，将问题反馈给相关部门后，很多问题都不能解决，这极大的降低了同学对我们权益部的信任度。使我们的工作得不到实际意义，也更不利于我们这个部门工作的开展。所以在下学期里，我们要努力解决这一问题。
这学期里，我们一步一个脚印，踏踏实实地走过，虽然存在很多问题，但是我们仍在前进，我们也会从就些问题中吸取经验与教训让以后的路走得更好。
在新学期的开始，同时也带来了新的工作任务，在这样的形势下，做好科学的工作规划，合理的思考就显得尤为重要。 具体的工作计划如下：
一、本学期将继续完善各项规章制度，以利于我们工作的正常、顺利开展及学生干部良好工作作风与工作态度的培养。做好新生的接待工作，要做好自律部常规工作。
二、做好本部门的工作。积极配合其它各部的工作，配合宿管部的查房、查卫生。
三、提高学生干部的思想道德修养水平，让全体新老干部对律委会的工作方针、工作宗旨及工作方向有一个更加清晰的认识，并且在工作中不断总结，反思，改进，构建一个能力强的团队。
四、同时加强在各项工作中同领导老师的沟通，加大与其他分会自律委的合作力度。
五、适时搞一些特色活动，丰富大家的课外生活。
第13篇：信息技术学科学本式成长课堂阶段性总结
信息技术学科学本式课堂工作总结
郝世刚
根据我校提出深入开展学本式成长课堂的要求，结合我校计算机的硬件实际情况开展信息技术教育、教学。在日常教学中，我认真的学习了学校关于“学本式成长课堂”的具体方案，在实际工作中，基本做到了：
一、目标的制定。这个环节，我认为在本次活动中，我把握都很到位，紧扣课标，而且语言精炼，简洁明了地让学生能快速明确本节课的学习任务。
二、自学指导的设计。自学指导中明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间、要求。也就是要知道学什么，怎么学，学多长时间，最后学到什么程度。前三点，我基本上都能做到，而且能具体到是看一看，画一画，写一写。但是最后一点，关于学到什么程度，对学的结果的要求提得不够明确。要求就略显宽松、模棱两可，学生在看书之后、交流之前不清楚自己究竟学得怎么样。所以今后我要明确提出怎么检查。
三、自学：根据教学内容的特点、知识的难易程度、我采用了课前或课上或二者结合的自学，并把课前预习作为一种自学的主要方式。围绕本节课的重点和的难点进行设计预习提纲或自学提示，让它成为学生自学的一条线索、一个拐杖。通过预习或自学，使得学生学会一半的东西。
四、先学：在学生“先学”的环节，我做到了，给足时间和空间，给学生思维和体验的过程，有过程就是很好的学习。一般不过早做裁判，做好军师，静观其变，运筹帷幄。并不时的巡视
让学生“板演”，展示错误，课堂是允许犯错误的地方，知错改错，就是进步，抓住底部，整体抬高。先学环节不仅只包含看书，还包含检测。看书的时候，老师要提前把要求讲明白，看完书，我基本做到了，不要讲，直接做题。出现错误后再去说明白。需要讲解、强调的部分到题里结合具体题目在学生纠错的过程中进行说明。
五、后教环节，我首先是学生先来纠正，即“兵教兵”，所有的学生都不会，然后才是老师纠正。除此之外，启发我尽量做到恰到好处，画龙点睛，点在要害处、点在模糊处、点在容易出错处、点在学生自己解决不了的地方。
六、做好自学检测和讨论更正：在教学中，我有机的将自学检测和讨论更正结合起来，避免两张皮、两条线。从某种意义上说，自学提示就是课堂教学的一条主线。在自学检测环节，针对学生出现的各种各样的情况、各种各样的见解，错误的、偏差的、理解的不深刻的不全面的等等。及时的交流讨论、更正纠错，抓住我们倡导的精讲的大好时机。尽量做到讲在知识的重点处、难点处、易混淆处。
七、当堂训练做到要由易到难，先熟练再拓展。做好练习，在学生真正理解、弄清、弄懂的前提下，根据学生消化和吸收的情况做好练习，给足练习的量.，在练习中课堂训练做到有节奏，有效率，有变化，有反馈，作业做到面批面改，课堂结束最终回归目标。
八、自己不但注重课堂教学的实效性，更关心每个学生的成
生的辅导工作自己始终没有放弃过，常为他们做耐心的辅导，帮助他们卸去思想上的包袱，帮助他们树立自信，看到他们的点滴进步，自己感到是那么欣慰。
通过一系列教学模式，教学方法的改进和调整，在课堂上，能够体现出以教师主导，学生主体的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，对所教知识，做到了讲解清楚正确、明白、采用适合学生年龄特点的直观、形象教学手段进行教学，同时课堂上更注重了培养学生的各项能力，如学生的集体精神，团结互助的精神等。基本贯彻了“先学后教、精讲精练、当堂反馈、单元过关”的教学思路，对在实践过程中的得失认真总结剖析，进一步挖掘了学生的潜在能力，使学生的能力在课堂中得到了锻炼，并有了进一步的提高。学生的学习兴趣也的到提高,让学生在轻松愉快中学习。
二.存在问题及反思
1、在理论知识方面还应该加强学习，使我们的教科研水平有所提高。
2、在课堂教学上还存在对教材专研不透，教学设计不能够突破本节课的重难点的现象。上课指令不清晰，教学活动中不敢大胆放手，学生的主体地位体现得不够，教师扶的太多，教师的评价缺少多元化，所有这些还需要我们在今后的教研工作中去探索和加强。
第14篇：实施生本课堂总结
实施《生本教育理念下的有效课堂教学研究》阶段小结
工作之余，越来越感觉“生本”确实是一种教育思想的大变革，教学课堂的大开放，学生才华的大展示。
以前实行的课堂改革，往往轰轰烈烈开始，悄无声息结束；今天，我校的“生本”是星星之火可以燎原。因为“生本”是一条面向未来，挖掘学生潜能的阳光大道。
郭思乐的生本教育从1999年开始，到现在历时十年已形成一套完整的教育理论体系。在学习和实施《生本教育理念下的有效课堂教学研究》的半年的过程中，让我对生本教育又有了新的更深的认识，在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。我觉得在这一过程中，受益的不仅是教师，而更多的是学生。
一、教学观的转变 。
教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，以学促教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学。
二、用改善课堂结构增效我们的课堂。
生本教育是把学生推向自主学习、主动学习的地位，为使课堂教学中学生学的方式真正发生变化，应从改善课堂教学结构开始。改成学生学，学生检查，学生巩固的模式，完全把课堂还给学生，体现学生的主体地位。
在课堂组织结构改变时，一是要正确认识课堂时间的分配，不是机械的把课堂分为三块，而是多种教学方法及学生自主学习方式（合作、探究、讨论、扮演等）的有机融合；二是讲解时间的减少，不是要求教师不讲了，而是要精讲，讲到要点处，说到重点上，这对教师的要求不是降低了而是提高了；三是强调学生自主学习，不是削弱了教师的作用，而是要求教师在学生疑难困惑处搭以脚手架，要求教师从主导者、灌输者转变为引导者、参与者和平等中的首席
三、注重师生情感的提升
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和感悟，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。现在教材的的设计偏重于学生情感态度价值观的提升，所以在课堂上就不局限于完全按照法定教学模式，而是根据内容不同开辩论、模拟法庭、小品、诗歌等，重点是学生情感的体验。
总之，我们教师在课改的大环境中，在“生本教育”的劲吹下，应大胆的走出尝试生本教育的第一步，让我们的师本逐步转型，转向生本，把课堂真正还给学生。在以后的教学中，我会继续探索，为生本课堂的构建和学生的全面发展而努力，让生本之花尽情绽放。
第15篇：生本课堂大赛总结
生本课堂竞赛总结
5月份“生本课堂”教研活动在大家的共同努力下，顺利地完成了，本次活动给每位教师提供了一次展示自我、相互学习的机会。共有6教师参与了此次教研课展示活动，展示的科目有：数学、语文、科学、体育、微机、美术几个科目，上课的班级有2年2节，3年1节，4年3节，很遗憾没有听到高年级的课，但6月份可以随堂听，没有上课的教师们，能积极参与听课，每人都达到了听3节以上课的听课要求，其中： 提出表扬。全体教师都能按学校要求认真上交了教案和反思。
本次活动中所有上课的教师们都能够积极准备、热情参与。活动不但达到了预期的提高教师课堂教学水平，促进教师专业发展的目的，也帮助教师们加深了对新课标的理解。我们可喜地发现新的教学理念也已逐步影响改变着我们教师的教学行为，学生的学习方式也随之发生了的变化。可以说，每一节课，课堂呈现的是真实、自然的状态。更让我感动的是每位教师在课后主动找我交流，虚心听取意见，认真反思教学中的不足。不完美的课堂才是最真实的课堂。
在此，对本次教研课总结如下： 主要成绩
一、教学思想正确，都在向着以学生为主体的方向努力，尽量创设开放的课堂。
二、创设情境，学习氛围轻松、娱乐。为了调动学生的参与热情，很多教师创设了富有情感的教学氛围。如：赫老师的语文课，教师利用语言创设情境，引发学生感悟。体育课于洋洋教师使用游戏、竞赛活跃气氛。田野老师的计算课，让学生编故事，更好的运用曲线工具，增加了趣味性。
三、认真钻研教材，知识传授准确，学习效果良好。可以看出每位上课的老师课前认真积极准备，深入挖掘教材，客观分析学生和教学内容，合理地选用教学方法。由于策略得当，知识的切入点准，因此重难点突破巧妙，预设性问题抓得准确，课堂教学效果好。如关文艳老师在教学过程事教师能够以培养学生的学习兴趣，树立自信心为遵旨，学习过程中教法多样，讲授三角形三条边的关系，让学生通过摆小棒，自主学习探究，自己动手，动脑解决问题，有小组合作学习，自主学习，启发式学习等；教学手段新颖，课件制作精美实用运用恰到好处；体育课设计的游戏既能训练体能，又能训练反应能力。杨艳老师 美术课给学生带来了美的享受，培养了学生的美术素养；科学课的 “以学生发展为本，学生观察，小组活动贯穿始终”的课程理念给听课的老师留下了深刻的印象。
四、注意组织教学，学生精神饱满，学习状态很好。每节课教师关注学生的学习状态，重视学生习惯和能力的培养。特别值得表扬的是二年级的两节课，学生虽然小，但能专心地听讲，教师能轻松有序地进行教学，不得不让听课的教师佩服。另外，老师也很注意培养学生说完整话、认真倾听别人讲话的习惯。这一点关文艳，赫招娣等教师做得非常好。她们的学生上课会听话，能跟从教师的指令，清楚地表达，而且语言比较完整。如白同学上课不会回答几加几的问题，关老师不急不燥，还是耐心的引导，希望其他教师能在这方面多进行训练，反思自己存在的问题。
存在的问题
当然，我们的课堂教学也不是完美的，主要有以下问题：
1、新课改倡导的教学方式我们都了解了，但真正落实下去，却总会打折扣。有的课堂，教师仍“扶”得多，“放”得少，甚至不肯放手，学生自主、合作、探究学习的时间明显不够。教学实践已经告诉我们，教师无论怎么努力，都不能代替学生的思考；教师的书教得再好，也不能代替学生学习。请充分相信我们的孩子吧，尊重孩子才能解放自己。尤其是在情感目标落实上，每位教师都应该做到“以生为本”。
2、个别老师授课时间把握不到位，有的前松后紧，有的前紧后松，表现出对课堂时间的把握不够合理。小组合作学习运用意识不强，学生参与课堂方式单一，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习是课堂中极其重要，又很有效的学习方式，因此教师在教学中要有意识的引入小组合作学习的学习方法，小组讨论时，教师应当深入到小组当中，了解合作学习的效果。讨论的焦点，认知的进程等，从而灵活的调整下一个教学环节，并在课后中在广泛的开展小组合作学习，提高课后学习效果。
3、明确各年段的要求，课内实施有效训练。任课教师心中要明白每一年段学生应达到的程度。教学中既不拔高，也不滞后。如体育课同样是队列训练，但每年级的要求、难度是不一样的。而且每阶段侧重什么训练应在课堂中扎实落实。如
一、二年级的语文课以字词为主，阅读课主要是通过朗读理解课文。学生在有滋有味的朗读中体会作者所表达的情感。三年级则主要抓重点词，四年级要重视段的训练，五年级应重视全文的布局谋篇。三－五年级的语文阅读教学，不单单是理解课文内容，学习一些相关语文知识，还要体会作者的表达方法，明白作者为什么要这样写，也就是说阅读教学要将读与写结合起来。写既指学习作者的表达方法，也指模仿作者的表达形式练笔。
今后努力的方向
1、提高课堂效率要做到“三个精心”。
①、精心设计教学环节。一堂好课，取决于课堂上学生精彩的生成。而生成的关键则在于教师全面严密的预设。一节课，怎样导入、怎样过渡、怎样总结；安排哪些环节、哪个环节在先、哪个环节在后、哪个环节主、哪个环节次；这些环节分别指向什么目标、之间存在什么联系等等，教师都得认真思考、精心设计，以学生的需要来改造教材，充分挖掘课程资源，精心设计每一个教学环节，引领学生积极主动地参与到教学活动中来，最大限度的提高课堂教学效率
②、精心设计教学情景。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使学生产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为沉重的负担。”要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，营造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。因此新课程的实施更需要创设有效的教学情境。如：巧妙导入 吸引心、眼；巧用媒体，生动形象； 模拟表演，身临其境；别出心裁，巧妙结题。
③、精心设计教学语言。课堂教学是语言的艺术。在新课程的课堂上，离不开师生之间、生生之间的交流。一个优秀的教师应该是一个高超的语言大师和出色的演员，具备高度的艺术感染力和亲和力。作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。教师要把握课堂上的语速和语调，如二实验听课，听了三节一年级的课，不同教师上课，有不同的感受和效果。我们教师应该为学生营造一个民主、平等、和谐的环境，激发学生的思维兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。
2、提高课堂教学效率要注重优化教学时间。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。要珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳时间。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。通常在上课前要制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。最后还规定自己每节课必须至少留出5分钟时间让学生完成课堂作业。 只有这样才能让学生主动探索，才能跨越模仿，提高效率，发挥个性，走上创造之路。
3、良好的学习习惯提高课堂教学效率的保证
随着课改的深入，构建了“自主、合作、探索”的学习方式，课堂的机动性极大，一节课学生收获的多少，恰恰是学生良好的学习习惯（听、说、思、议、写）的综合考评。学生或只听不思、或只想不议、或心不在焉、主动参与问题的探讨积极性不高，最后导致学无所获。课堂学习的亮点，只是学生习惯良好的学生不断展示自己的标志。因此，学生学习习惯是学生全面，和谐发展的重要内容，这种学习习惯的养成教育，蕴含着教育的成效，没有良好的学习习惯，课堂上新型学习方式的构建，师生生生交往互动过程，只是“一张皮”，多维教育目标的完成，就是一句空话，新课程改革与教师的角色转变是相匹配的，而学生良好学习习惯的形成，已是课程改革的保证，更是教书就是为了不教的归宿。还有，教师要认真备课，备好课堂教学的各个环节，养成良好的课堂常规。如：教会学生倾听他人的发言，养成良好的听课习惯。
今后建议
1、狠钻教材，备课充分。
2、狠钻业务，加强内功。
3、学习课件制作，多上多媒体课。
4、建议复习课多用多媒体技术，尤其是习题的呈现，容量大，方便于教学。
5、还课堂于学生。
6、做一个会表扬学生、会倾听学生心声的老师。
希望本次活动后，教师的教研意识更强，研究风气更浓，课堂教学更加优质高效。李校长听完课，最大的感慨就是如果我们教师每堂课都这样上，孩子们肯定会学有所得！
生本课堂教学竞赛获奖名单：
第16篇：生本课堂大赛总结
生本课堂
-----讲课大赛总结
十二月份“生本课堂”教研活动在大家的共同努力下，顺利地完成了，本次活动给我校教师提供了一次展示自我、相互学习的机会。共有17位教师参与了此次教研课展示竞赛活动，展示的科目有：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、地理、历史、微机、美术等各个科目，上课的班级也很积极，教师们都能积极参与听课。
本次活动中所有上课的教师们都能够积极准备、热情参与。活动不但达到了预期的效果，提高教师课堂教学水平，促进教师专业发展的目的，也帮助教师们加深了对新课标的理解。我们可喜地发现新的教学理念也已逐步影响改变着我们教师的教学行为，学生的学习方式也随之发生了的变化。可以说，每一节课，课堂呈现的是真实、自然的状态。
在此，对本次教研课总结如下：
一、主要成绩
1、教学思想正确，都在向着以学生为主体的方向努力，尽量创设开放的课堂。
2、创设情境，学习氛围轻松、娱乐。为了调动学生的参与热情，很多教师创设了富有情感的教学氛围。如：***老师的英语课，教师利用课本剧，创设情境，引发学生感悟，活跃课堂气氛，充分激发学生主动性和积极性。
3、认真钻研教材，知识传授准确，学习效果良好。可以看出每位上课的老师课前都进行了认真积极准备，深入挖掘教材，客观分析学生和教学内容，合理地选用教学方法。如****老师在教学过程能够培养学生的学习兴趣，学习过程中教法多样，讲授电磁感应，让学生通过滑动变阻器，电流计，自己动手，动脑解决问题，有小组合作学习，自主学习，启发式学习等；教学手段新颖，课件制作精美实用运用恰到好处。
4、注意组织教学，学生精神饱满，学习状态很好。每节课教师关注学生的学习状态，重视学生习惯和能力的培养。教师能有序地进行教学，不得不让听课的老师佩服。
5、课堂效率得到了极大提高，教与学有机统一。
6、每位参赛者都能在充分准备基础上，精心规划了一堂好课。
7、很多课堂中充分体现了新课改的理念，学生为主体，教师为主导。
二、存在的问题
当然，我们的课堂教学也不是完美的，主要有以下问题：
1、新课改倡导的教学方式我们都了解了，但真正落实下去，却总会打折扣。有的课堂，教师仍“扶”得多，“放”得少，甚至不肯放手，学生自主、合作、探究学习的时间明显不够。所以在情感目标落实上，每位教师都应该做到“以生为本”。
2、个别老师授课时间把握不到位，有的前松后紧，有的前紧后松，表现出对课堂时间的把握不够合理。小组合作学习运用意识不强，教师在教学中要有意识的引入小组合作学习的学习方法，小组讨论时，教师应当深入到小组当中，了解合作学习的效果。小组讨论不实用，效果不显著，今后多琢磨。
3、每堂课的目标及课表的要求不太明确，课内未能实施有效训练。任课教师心中要明白每一年段学生应达到的程度。教学中既不拔高，也不滞后。
三、今后努力的方向
1、提高课堂效率要做到“三个精心”。
①、精心设计教学环节。一堂好课，取决于课堂上学生精彩的生成。而生成的关键则在于教师全面严密的预设。一节课，怎样导入、怎样过渡、怎样总结；安排哪些环节、哪个环节在先、哪个环节在后、哪个环节为主、哪个环节为次；这些环节分别指向什么目标、之间存在什么联系等等，教师都得认真思考、精心设计，以学生的需要来改造教材，充分挖掘课程资源，精心设计每一个教学环节，引领学生积极主动地参与到教学活动中来，最大限度的提高课堂教学效率 ②、精心设计教学情景。
要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，营造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，都得靠教师、学生、文本对话。新课程的实施更需要创设有效的教学情境。如：巧妙导入 吸引心、眼；巧用媒体，生动形象； 模拟表演，身临其境；别出心裁，巧妙结题。
③、精心设计教学语言。课堂教学是语言的艺术。一堂构思精妙的好课，更离不开教师语言的彰显。在新课程的课堂上，离不开师生之间、生生之间的交流。教师要把握好课堂上的语速和语调，我们教师应该为学生营造一个民主、平等、和谐的环境，激发学生的思维兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。
2、提高课堂教学效率要注重优化教学时间。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。要珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳时间。
3、良好的学习习惯提高课堂教学效率的保证。随着课改的深入，构建了“自主、合作、探索”的学习方式，课堂的机动性极大，一节课学生收获的多少，恰恰是学生良好的学习习惯（听、说、思、议、写）的综合考评。
四、对今后教学的几点建议
1、狠钻教材，课程标准，大纲，备课充分。
2、狠钻业务，加强内功的修为。
3、认真学习信息技术，熟练应用多媒体等教学工具，让多媒体更好地服务于教学。
4、建议复习课多用多媒体技术，尤其是习题的呈现，容量更大，方便于教学。
5、还课堂于学生。
6、做一个会表扬学生、会倾听学生心声的老师。
希望本次活动后，教师的教研意识更强，研究风气更浓，课堂教学更加优质高效。如果我们教师每堂课都这样上，孩子们肯定会学有所得！
第17篇：走进“千课万人”_感悟“学本课堂”
走进“千课万人”，感悟“学本课堂”
皇姑区鸭绿江街小学
杨
翠
走进“千课万人”，感悟“学本课堂”
11月6日---9日，在区师校张校长、教研员的带领下，我们中年数学组一行10人有幸来到美丽的杭州,参加了 “千课万人” 全国小学数学“学本课堂”研讨观摩会。来自全国各地的50多位专家与近万位老师共同探讨思索 “学本课堂”的命题。本次活动历时4天，15场专题报告、29节示范课，7个互动点评环节，多角度、多元化，名师云集，优课荟萃，相互切磋，各显风流。
一、累并快乐着
大会安排非常紧凑，每天上下午都有课、专题报告或互动点评共10节，晚上有讲座或报告。早到占座位，匆忙去吃饭，8：00到晚上10点。这些天里，我们更像是在进行一项极限运动。
看上去是近乎“残酷”而“不近人情”，听下来是眼花缭乱、腰酸背疼。但内心的满足，让我们累并快乐着。
二、感悟学本
本次活动的主题是“学本课堂”。什么才是“学本课堂”？学本课堂应该表现为“教师主体性的充分发挥”，“学生主动性的充分显现”，“师生间的互动和谐共振”三位一体的圆融统一。
学本课堂是把学生学习看成了人这个生命体的自然成长。作为人，他们需要获得尊重和关注；作为为成熟的人，他们更需要鼓励和期待。学生将遵循着内在的生长规律，吸收着丰富的养料，从而快乐、健康、全面地生长着。而名师们带给我们的展示课，正印证了这些观点。同学们在宽松、平等、和谐的氛围中思考、探究、合作、交流„„老师尊重学生，信任学生，宽容学生，孩子们被欣赏、被关爱、被认同。在真实、朴实、实效的课堂教学中，促进了学生全面、持续、和谐的发展。
三、名师印象
短短四天的学习，让我们与大师有了近距离的接触。走进名师，让我们的心灵震撼着，感动着„„每一位名师特色各异，或儒雅、或风趣、或睿智、或沉稳，给了我们不同的启示和引导，让我们从中受益良多。那些精心的设计，那些经典的话语，在心中留下了深刻的印象。
（一）领略大师们精彩报告
郑毓信，南京大学哲学系教授，博士生导师。他站在国家数学教育全局的高度首先对课改十年进行了必要的总结与反思。他深入浅出的对当代教师专业成长做了分析及今后发展趋势的预测，对广大教师在课堂中常出现的问题进行了举例分析，让我们有一种恍然大悟的认识与提高。
张梅玲，科院心理研究所研究员，博士生导师。她从心理学的角度剖析生态课堂，她提出生态课堂是童心的课堂，把课堂还给孩子。老师对孩子要关爱、理解、信任。
吴正宪，北京市基础教育研究中心，著名特级教师。她是一位理论与实践结合的教育专家，她用很多在自己教育教学中与学生发生的故事阐述了她的儿童教育主张。她真正走进了孩子心灵，让孩子能够快乐的、认真的、自信的爱上学习。儿童该学什么样的数学呢？她认为学能听得懂的数学、学简单一点的数学、学数与形结合的数学、学动手做的数学、学“不太严格的数学”也就是“严格的不理解，不如不严格的理解”、学“与儿童经验对接”的数学。她的基本观点是：“三读懂”是有效教学设计的重要基础，真正读懂学生、真正读懂教材、真正读懂课堂。她不但从数学的角度阐述了她的观点，还从整个教育观出发，提出只有学“术”、悟“道”、得“道”，才能幸福快乐地享受，高品味的教师职业生活。这一点让我想到了容闳学校的幸福生活。
（二）走进名师的“学本课堂”
四天的学习让我们与大师们进行了一次次亲密接触。一节节经典课例，让我们感受到了课堂设计的细微与精妙，如：吴正宪老师与学生无距离的沟通，柏继明老师邻家奶奶的亲和，俞正强老师符合低年级孩子年龄特点的精彩设计，近距离感受到了大师们的人格魅力，让我回味无穷。
四、精彩演绎，感触颇多
感触一：课堂需要“激情”，但决非煽情，课堂还需“本色”。
本次上课的各位名师，其课堂教学的一个共同的特点是——课堂上没有“花哨”的课件，没有看似热闹却没有必要的小组讨论。老师上课就像小时候听姥姥讲故事，亲切平和，过渡自然，具有浓浓的生活味又不失数学味，数学课充满欢声笑语，充满趣味激情，充满生命活力。
感触二：把课堂放手给学生，培养他们的“质疑”、“问题”意识。 让我印象最深的是这些名师的课堂，老师说的并不多，总是在适当的时候提出一些疑问，引起学生的思考，从而突破难点。
感触三：教育的最佳状态就是润物细无声、潜移默化的影响。
要把学生的主动权交给学生，让学生有充分的时间去探索，去思考。在平时的课堂教学中，我们也要适当放慢脚步，聆听每个孩子的心声，尊重学生稚嫩的思考，思维的萌芽，有的时候我们要耐心点再耐心点。
此外，本次活动通过每课必评、一课多评、半天总评、全天总评等多维并立地深度挖掘每一节课，极大地提升了评课的力度和深度。除此之外，组委会还刊登与会老师的精彩课评，开通短信平台，极大地浓化了研讨的学术氛围。组委会还特地开设了学生课评这一栏目，让上课的学生对课堂进行真实、真性地点评。这些都为以后我校数学组承办各类活动积累了经验。
五、品味并思考着 台上一刻，台下十年。 功在课内，意在课外！
巧妙设计，来自勤奋钻研和独特见解， 精彩互动，源于先进理念和足够自信。 课堂教学要有快节奏，
但在关键处，还要放慢，再放慢„„
给予学生更多的等待，更多体验， 让数学既“好吃”，又“有营养”， 让数学变得简单，变得朴实。
杭州学习虽已完美谢幕，即将起航回归，但学习过程仍回味无穷！四天的观摩课中，我们细细地品味着名师课堂的同时，也在思考着自己。研修学习让我打开了一扇新的大门。走进这扇大门我感到了数学的奥妙。玩乐之间数字和符号在学生的脑海中谱出了一句美妙绝伦的乐曲。在这种教学方式下的学生是幸福的，而老师也是幸福的。
学习的过程是艰辛的，但我深深的明白唯有坚持，我才能找到梦想中的乐园。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”？我清醒地知道，我们的路还很长，我们还在路上。
第18篇：书写学本式卓越课堂[版]
书法学科中心组成员书写内容
1.‚学本式卓越课堂‛倡导‚学生发展为根本、学生学习为中心‛的价值取向，坚持‚以学论教、先学后教、多学少教、因学活教‛的改革方向。
——摘自《沙坪坝区中小学‚卓越课堂‛五年行动计划》
2.学本式卓越课堂五年行动计划实施策略：
三管齐下，提升干部教师课程能力；多维组合，建设行动共同体；同中求异，建构‚学本‛教学模式群；开发导学精要，优化学习资源；研制评价标准，引导课堂变革方向 ——摘自《聚焦课堂 变革创新 让梦想在现实中生根开花》
3.与传统讲授式课堂相比，‚学本式卓越课堂‛最大变化莫过于‚还课堂于学生‛.
4.‚卓越课堂‛的三层含义：卓越是一种态度，卓越是一种过程，卓越是一种可以实现的理想
5.‚‘学本式’卓越课堂‛突出‚先学后导、互助展评‛的核心要义，提高自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度，追求‚当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学‛的课堂形态。
——摘自《沙坪坝区中小学‚卓越课堂‛五年行动计划》
6.全面推动‚学本式卓越课堂‛行动计划，将重点实施以下六大行动计划：学校课程建设行动、教学方式变革行动、课程能力提升行动、教学研究引领行动、教育技术助推行动、学校工作评估行动
7.课堂教学改革是没有止境的，只有抱着永不停歇、勇创一流的态度，才能达到理想的彼岸
8.‚学本式卓越课堂‛具有生命性、系统性、优质性、开放性、发展性等特征。
9.‚学本式卓越课堂‛是由最大限度地优化教师、学生、教学内容、教学环境四个独立要素及其相互关系组成的系统。
10.也许一个人终其一生都无法达到尽善尽美的境界，但作为一名教师，就应该在课堂教学艺术的修炼中逐步完善自我，享受渐入佳境的愉悦，这样才不枉在教育的神圣殿堂走一遭。开发学科导学精要基本理念：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化，基本结构：目标定向、自学引导、达标检测
——摘自《聚焦课堂 变革创新 让梦想在现实中生根开花》
11.开发学科导学精要基本原则：学本性原则、必要性原则、问题性原则、课时性原则、开放性原则
12.对待‚卓越课堂‛五年行动计划有三点具体要求：要进一步转变工作方式，将工作重心下沉到课堂；进一步改进培训和教研方式，提高培训质量；强化区级层面、学校共同体层面和校内各层面对‚卓越课堂‛五年行动计划推进工作的领导、管理和考评，确保实施全过程方向明，措施硬，不松劲，不动摇，出成果
——摘自肖长树主任在卓越课堂启动仪式上的讲话
13.陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”、“先生须一面教一面学”。好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学，更进一步就是教会学生自学、互学、展学。
——摘自肖长树主任在卓越课堂启动仪式上的讲话
14.‚学本式卓越课堂‛分两步实施，三层达标：前3年转型升级，全面达标；后2年巩固提高，再上水平。
——摘自肖长树主任在卓越课堂启动仪式上的讲话
15.‚学本式卓越课堂‛是一项实实在在的民生工程。让我们聚焦‚卓越课堂‛行动，凝心聚力，扎实工作，加快全区教育内涵式均衡发展，为把我区建设成重庆市现代化教育强区而努力奋斗
——摘自肖长树主任在卓越课堂启动仪式上的讲话
16.‚内涵发展的本质是学校的文化自觉，内容有教师专业化、课堂优质化、管理科学化‛
‚课堂优质化是学校内涵发展的核心内容‛
‚课堂优质化既包含课堂内部教师、学生、教学内容、教学环境及其相互关系的优质化，也包含课堂外部教师队伍专业化、教学管理科学化‛。
实施‚卓越课堂‛行动，是深化内涵发展的‚核心点‛和‚引爆点‛
——摘自肖长树主任在卓越课堂大讲堂上的讲话
17.我们构建教学模式、编制导学单、建设学生学习共同体、培训干部教师、强化共同体和学校工作考评等，都是手段。‚加快实现课堂教学从教师教授为本向学生学习为本的全面转型，让每一个学生都能获得全面发展‛，才是目的。
——摘自肖长树主任在卓越课堂大讲堂上的讲话
18.课堂转型要注意三点：要处理好教和学的关系、要体现学为中心的特点、要建构基本的教学模式。
19.‚学本式卓越课堂‛五年行动计划，其实也是在继承沙区课堂改革的优良传统，深入推进区域教育内涵发展的一次重大变革。我们希望能够不负众望，乘势而上，追求卓越，再上新高。
——摘自龚雄飞院长在沙坪坝区‚卓越课堂‛五年行动计划启动仪式上的讲话
第19篇：“QGP学本课堂”学习模式解读
让每位学习者绽放生命色彩 ——“QGP学本课堂”学习模式解读
□ 樊聪丛
内乡菊潭学校始建于2011年9月，是一所集小学、初中为一体的全寄宿九年一贯制城区学校。几年来，学校教学质量、课堂教学改革、特长教育、食宿管理、校园建设等工作取得了不错的成绩。2013年，学校中招考试成绩列南阳市400多所同类初中学校前10名，2014年为全市同类学校第二名。目前，学校已发展成为内涵丰富、特色突出的区域性知名学校，受到市县教育局领导高度评价和内乡县广大百姓的广泛认可。
自建校以来，学校高度重视课堂教学改革，并以此为龙头实施了一系列改革措施，取得了明显成效。从2012年秋季开始，学校加入了中国教育科学研究院韩立福教授主持的“有效教学的行动策略研究”项目。近两年来，在韩教授及其专家团队的指导下，经过全体师生共同努力，学校创建了具有自身特色的“QGP学本课堂”学习模式，现解读如下。
模式释义
字母表述释义：“Q”指“问题”，英文单词Question首写字母；“G”指“团队”，英文单词Group首写字母；“P”指“个性”，英文单词Personality首写字母。
模式解读
1.学习理念在创建模式过程中，我校倡导的学习理念是“让每位学习者绽放生命色彩”，这里的学习者是指教师、学生和其他参与者。
在这一学习理念中，蕴含着三个关键词组：“问题导学”“团队建构”“个性绽放”。
何谓“问题导学”？就是以问题为主线，以评价为手段，以团队学习为平台的课堂学习形式。在这种学习过程中，通过规范教学程序和不同学习工具，让学生发现问题、生成问题、解决问题，最终为其个性绽放奠定基础。
“团队建构”是指通过团队学习机制，让学生在这一机制中，合作、探究建构知识。同时，通过团队建构，还能让学生学会交流、学会表达、丰富情感，从而高效率、高质量完成学习目标。
如何绽放学生个性？就是给学生搭建多元展示平台，使学生在自主、合作、探究中充满自信，在自信中张扬个性，阳光学习，快乐学习，最大限度地解放自己，使他们有自己独特的观点并实现个性发展。
2.多元课型本模式共有8种课型：
（1）问题发现评价课操作流程是：A.创设情境，呈现目标；B.自主学习，结构预习；C.预习评价，合作讨论；D.小组展评，合作探究；E.归纳共性，生成问题。
（2）问题生成评价课操作流程是：A.创设情境，呈现目标；B.预习评价，小组展评；C.讨论探究，生成问题；D.梳理优化，解决问题；E重点问题，二次提炼。
（3）问题解决评价课操作流程是：A.创设情境，问题呈现；B.自主学习，合作讨论；C.展示交流，规范评价；D.问题训练，合作指导；E.归纳概括，提升意义。
（4）问题拓展训练课操作流程是：A.创设情境，回归问题；B.小组拓展，归纳展示；C.拓展训练，合作评价；D.共性问题，规范指导；E.意义提升，体验成功。
（5）问题综合解决课操作流程是：A.创设情境，呈现目标；B.预习评价，生成问题；C合作探究，展示交流；D.问题训练，组间展评；E.归纳概括，提升意义。
（6）单元回归评价课操作流程是：A.创设情境，回归建构；B.生成重点，讨论解决；C.展示交流，规范评价；D.拓展训练，小组展评；E.总结归纳，提升意义。
（7）能力测试评价课操作流程是：A.创设情境，呈现结果；B.生成重点，讨论解决；C.展示交流，规范评价；D.针对训练，组间展评；E.总结归纳，提升意义。
（8）情感发展体验课操作流程是：A.创设情境，呈现目标；B.小组讨论，合作探究；C.多元展示，评价分享；D.二次讨论，反思总结；E.畅谈感悟，意义提升。
3.行动要素本模式包括九大行动要素：
（1）结构预习。结构预习是指课前在教师指引下，让学生有目的、有计划、有步骤地自主学习文本的学习活动。
（2）自主学习。自主学习操作办法是：根据教师要求，学生迅速地、全神贯注地投入到自主学习情境中；自主学习过程中，学科长（小组内每一个学科的负责人）、小组长对后进生要及时提醒、暗示和帮助；教师应在小组间巡回检查，一些学生需要帮助时要低声指导；课前、课中、课后的自主学习，教师都要严格督导学生按照要求完成学习任务。
（3）小组讨论。根据问题解决评价单内容，学科长明确讨论分工，将问题落实到每位成员；按照问题解决顺序，顺次展开讨论；教师主动参与小组讨论巡回指导，并关注学生讨论状态和问题解决质量；讨论结束后做好班级展讲和展写组内分工，准备班级多元展讲。
（4）展讲对话。依据“学习金字塔”理论，通过结构化展讲，不仅能培养学生的学习能力，还能达到帮助学生牢固掌握知识的效果。
（5）问题生成。本模式倡导的“三步生成法”，既可培养学生学习兴趣，又能培养学生的问题意识，具有极大的实用价值。
（6）情感提升。在“QGP学本课堂”中，结构预习、自主学习、小组讨论、展讲对话、问题生成等机制的创建和实施，对学生学习情感提升起着重要的促进作用。
（7）思维训练。这里的思维训练是指高级思维训练，它的最常用方法是“联想创编法”。这是指在课堂学习问题训练环节，学生结合所学内容开启多元思维，创设问题情境，提出问题假设，小组自行命题，并由小组自主探究获得结果的一种思维训练方法。
（8）智慧导学。经验证明，课堂教学是充满智慧的工作，随着学生学习能力的提升，课堂教学将是动态发展的。这里的导学，既不同于传统课堂中教师的讲授，也不是“先学后教”中教师的“教学”，它是指教师对学生自主合作中尚未解决的问题进行的指导性学习。
（9）多元评价。根据结构化预习情况，评价问题发现情况；根据结构化预习情况，评价问题生成情况；根据自主学习、小组讨论、展讲对话情况，评价问题解决情况；根据归纳展示、拓展训练情况，评价问题拓展情况；根据编写知识归纳结构图情况，评价回归拓展情况。
4.学习工具（1）学习工具构成A.学习方案：方案由三部分组成：“表”的部分，包括学习目标、学习重点、学习难点、关键问题、教学方法、教学准备等；“本”的部分，主要指课堂学习过程设计，包括程序、时间、创设情境、教师导学行为、期望的学生学习行为等；“附”的部分，指学习工具单和参考文献。
B.学习工具单：典型的工具单是指问题导读评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单，另外，还有问题训练评价单、问题生成评价单两个辅助工具单。
（2）学习工具开发A.建立并研究“全班学生学习背景分析表”，使教师熟悉每个学生的学习情况及个性特点。
B.教师个体开发：走进文本并反复阅读；明确问题分类；对所列问题提炼和优化并列出问题清单；根据问题层次，将要解决的问题按规定要求设计到相应工具单上；根据课程标准，生成学习目标并提炼出教学重点、教学难点；按学习工具单各自的格式和项目进行内容设计；参阅教辅并吸收整合学生问题，提炼完善；创建个人备课文件夹。
C.备课组集体开发。召开备课组教师会议，统一认识，并通过充分讨论制定开发标准；根据教材内容共同研究每人分工并在要求时间内完成开发任务；根据学习工具单，指导学生结构化预习并吸收学生生成的问题；备课组通过组本教研形式认真把关，优化完善；创建备课组文件夹。
（3）学习工具使用A.对一课时即可完成的学习内容，上问题综合解决课，课前下发问题导读评价单、问题解决评价单，当堂下发问题训练评价单。
B.对需两课时才能完成的学习内容，上问题发现评价课和问题解决评价课两种课型。上问题发现评价课时，当堂向学生发放问题导读评价单；上问题解决评价课时，课前下发问题解决评价单，当堂下发问题训练评价单。
工作要求
1.学生行动要求（1）课前，借助工具书或其他辅助材料进行文本阅读并独立做好预习评价；学科长和小组长认真检查每位成员预习情况，并组织多元评价。
（2）课中和课后，当完成课堂讨论任务后应积极参与班级展讲；当教师部署问题训练任务后，要及时投入到训练中，确保单位时间内独立完成问题训练；当训练结束后，根据要求进行组内多元评价并养成相互帮助的好习惯，提高团队学习效果。
2.教师行动要求教师应和学生一同走进文本并进行结构化备课；学生结构化预习前，根据学科特点进行指导，让学生学会结构化预习；学生展讲对话时，限定时间在3分钟以内，以免造成无效展讲；对重点疑难内容进行启发、引申、拓展、追问或讲解，并对知识进行深化和提升，不回避教师课堂讲授；当学习一个单元进行复习时，不仅把本单元复习一次，而且要涵盖前面单元内容，确保单元学习质量。
3.年级组行动要求（1）根据学期教学任务，结合学校规定，研究拟定“学科课时计划表”，确保统一进度；备课组长每周不定期抽查学生预习情况并对预习情况进行展评，好的表扬差的批评。
（2）组织课前组本教研，研究课型、流程及过程设计并根据各班实际情况进行调整，确保学习方案质量；明确各班本周学业成绩努力目标，为学生学习增添动力。
4.学校行动要求（1）制定学校课堂教学改革各项政策，激励教师勇于探索，鞭策教师不断进取，引导教师学习新理念、掌握新方法。
（2）及时召开相关会议，帮助教师更新观念、坚定信心，理解并熟练掌握“QGP学本课堂”学习模式各种操作技能。
（3）适时组织校级示范课、观摩课、竞赛课、公开课等教学平台，鼓励教师对不同课型，都能大胆尝试勇于创新。
（4）按照规定要求，及时组织“三研两会”，激发师生探索热情，增强学校课堂教学改革动力。
模式优势1.每节课都有明确的学习目标。学习目标既是课堂教学的起点，又是师生课堂学习的终点，更是衡量教学是否有效的标尺，其地位十分重要。
2.确保学生高度参与课堂学习。本模式提供一系列结构化了的课型和学习工具，确保学生高效率参与课堂学习。
3.能培养真善美新型领军人才。本教学模式把学生提高到应有的地位，关注人性、关注发展、关注综合素质提高，教学质量却成了培养真善美新型领军人才的副产品。
第20篇：《学本课堂原理》读书笔记 申时仲
《学本课堂原理》读书笔记
长风中学高中部 申时仲
序言感悟
《学本课堂原理》始终围绕从“教”到“学”的教学观念的转变。即“以学生为本”到“以学习者为本（不仅是学生，而是一切参加学习活动的人）”的转变。本书具体阐述了创建学本课堂的各种原理，描述了学本课堂的概念、理念、原则、模式、方法、多元课型、操作策略等内容。它将引领我们走进深度课改的新世界，帮助我们成功地实现从“教本课堂”向“学本课堂”转型，让我们领略“学本课堂”的无限美好风景。全书提出了一种全新的课堂概念——学本课堂。学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。
教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。 使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。
1 章节要点归纳
第一章 课堂规律：由“教本”到“学本” 由“教本”到“学本”是课堂发展的必然规律：它强调从“以教师教授为中心的课堂”走向“学习者教师和学习者学生的合作学习活动为中心”的课堂。其理念的先进性在于教师和学生之间没有师生关系，而是平等、民主、和谐的同学关系，是一种彼此帮助、彼此激励、彼此指导、彼此成长的发展关系。
今后课堂发展的新方向：“问题导学型”学本课堂。当然，“问题导学型”不是凭空产生的。当学生不具备认知能力时，课堂教学应该注重教师对知识的讲授功能，其课堂教学范型是“教师知识传递型”；当学生具备一定的认知能力以后，课堂教学应该注重教师的导学功能，课堂教学范型是从“教师知识传递型”逐步走向“教师导学型”；当学生具备一定的自主合作探究学习能力后，课堂教学范型从“教师导学型”再走向“问题导学型”；当学生学会问题为主线的自主合作探究学习后，课堂教学范型从“问题导学型”走向“自我导学型”。
第二章 思维转型：由“师生传递”走向“师生合学” 受传统教育观念的影响，我们基本形成了一种单一的、固定的、狭隘的教学过程思维模式，即老师先讲学生后做的
2 “先教后学”的思维模式。这种思维模式产生于农耕经济背景下的封建教育时代，并沿用至今，它的弊端就不一一陈述，时至今日，我们必须要与时俱进，寻求新的思维模式，才能跟上时代的步伐。在思想转变过程中，人们先后提出了“先学后教”、“先学后导”、“先学后研”的教学思想。对于这些教学思想我们应该理性对待，科学对待，冲利用这些教学思想，遵循规律，理性选择，创造出适合学生各阶段发展需要的学本课堂。
“先教后学”教学思维属于初级阶段的教学思维，比较适合低年级课堂教学（学前班、小学
一、二年级）。
“先学后教”教学思维适合于中年级的课堂教学（小学
三、四年级）。
“先学后导”教学思维属于中级阶段教学思维，适合于小学四年级到高中阶段乃至高中以上阶段的课堂教学。
“先学后研”学习思维阶段属于高级阶段教学思维，适合于高中、大学、研究生教育。
第三章 基本概念：由“教与学分离”走向“学与导合一”
所谓学本课堂，是指以学习者学习为中心的课堂，其理论基础是素质教育思想、终身学习理论和建构主义学习论等，其实践依据和逻辑推理是我国未来学习型社会发展和创新型国家建设需要。
3 学本课堂学习的最终目的是每名学习者的生命得到精彩绽放：
1、搭建了解学生，让学生成长为问题解决的主人的平台。学本课堂注重学生学习能力的培养，尤其是学生结构化预习能力、自主学习能力、合作探究能力、问题发现生成能力、问题解决能力等，将学习还给学生，将方法教给学生。
2、搭建思维绽放，让学生成长为展示对话的主人的平台。学本课堂注重展示对话学习方法，创建“说的课堂”，通过生生对话、师生对话来解决问题，建构知识，培养能力，发展情感，在单位时间内完成学习任务。
3、搭建了团队成长，让学生成长为合作学习的主人的平台。学本课堂注重小组合作团队学习机制建设，在角色上进行了大胆创新，引入了“学科长”这一关键性角色，让每名学生在小组中成为某一学科的“学科长”，做到人人都是“学科长，科科都是领头雁，课课都有领头雁”，使每名学生融入团队学习中，建立“行政”和“学术”双元管理体系，重点解决每名成员的“学不学”和“会不会”的问题。
第四章 核心理念：由“以学生为本”走向“以学习者学习为本”
从学习型社会构建角度来看，与未来学习型社会相适应的学习型课堂将是突出“以学习者学习为中心”理念的素质教育课堂，是学习者之间合作学习，共同探究，追求人本主
4 义思想的人本课堂，是培养学习型公民，创新型公民的素质教育课堂。
“以学习者学习为本”理念能够让学生成长为真正的课堂主人。在学本课堂中，学生与教师平等相处，相互尊重，相互信赖，相互帮助，相互支持。学生的尊严得以真正的尊重，学生的人格也得以真正呵护。学生地位才有了真正保障。在这样的情况下，学生逐渐的成长为爱学习，会学习的学生。学生和教师也都自然地成为课堂的主人，逐渐成长为学习的主人。
在没有接触到学本课堂这本书，我个人一直认为，应该将课堂还给学生，忽视了一个问题，教师也是课堂的一部分，教师和学生都是学习者，应该以学生为主，共同学习。做到真正的学本课堂。
第五章 内涵转型：由“知识传递型”走向“知识构建”
跳出“向40分钟要质量”的狭隘课堂观，要倡导“向学习过程要质量”的多元、科学课堂观，目的是指向学习者学会终身学习。
学本课堂是知识构建型课堂，即教师、学生及参与者共同的“学习场所”，其内涵体现为“知识构建”。其表现有自主构建、对话构建、活动构建。
5 第六章 基本原则：由“如何教”走向“如何学” 在学本课堂视野下，教师、学生、家长要树立科学意识、科学态度，不能自以为是，不能迷信真理，要挑战权威，敢于质疑，尊重教育自身发展规律，追求效益最大化。教师、学生、家长要树立创新意识，对于教学方式、教学方法、教学过程等要大胆创新。
在学本课堂视野下，教师和学生要在教学全过程中遵循“师生合作”原则。
在学本课堂视野下，同学之间要做到“生生互导”，在最短时间内通过相互帮助做到人人都会；师生之间要做到“师生相导”，只有学生有学习需要，教师要无私、及时、有效地给予指导。
在学本课堂视野下，提倡“携手式”教学方式，由过去的“牵手”转变为“推手”。
在学本课堂视野下，教师要学会多元视角观察事物，学会全方位思考所面对的各种问题，逐步养成结构思维的好习惯。
在学本课堂视野下，教师要充分相信自己的潜能和智力水平，不完全依靠教参、教辅，成长为教学的真正主人。
在学本课堂视野下，教师要走出“不好意思”的禁区。超越现实，面向未来，为学生终生成长奠基。
在学本课堂视野下，教师要理解实施智慧导学对学生
6 成长、人才培养、民族振兴、国家富强的战略意义；教师要重点指导学生的学习能力；教师要在课前充分做好结构化课堂设计；课中开展合作探究；教师要在学生合作探究中给予“两关两导”策略；教师要在课堂中养成反思的好习惯。
通过学本课堂实现高公平教育、高均衡发展教育、高成就教育。最终达到全面发展的目的。
第七章 内在特征：由“单向控制”走向“多元民主” 教师和学生的关系决定着课堂特征。在教本课堂中。师生的关系是单
一、封闭、上对下的控制关系，学生要服从老师的安排，这样的课堂特征体现为“单向控制”，教师就像“领导”，学生就像“奴隶”，学生总是被动服从老师的安排和调动，久而久之，在这样的环境下成长的学生就丧失了自主、创新的能力，多少人因此而被抑制的成才的时机。
而在教本课堂中的师生关系是民主、平等、人文、和谐的合作关系，这就让课堂的特征体现为“多元民主”的人文关系。
中学阶段的学本课堂主要是“问题导学型”的学本课堂，因此应把“问题”要素嵌入课堂，达到国家培养人才战略的需要教师和学生以及参与学习者都是学习的主体，教师和学生将以平等身份投入到自主合作探究学习中。
7 作为“大同学”的教师要开发合作型智慧导学策略，要根据学生对话学习需要给予智慧引导，启用多元激活策略。
“问题导学型”学本课堂是面向全体学生全面发展的课堂，在问题引领下，师生共同开展自主合作探究学习，从而实现教学目标。
学本课堂终极目标是创造一个人人愿学习、人人都学习、人人会学习的真学习环境。
第八章 模式引领：由“课中传递”走向“过程建构”
教本课堂关注的是教师如何向学生传递知识，讲授知识。那学本课堂呢？是不是也有一定的模式呢？
看完本章我发现学本课堂关注的是学习者（教师，学生）之间如何通过开展合作学习，对话学习来达到“知识建构”的目的，重点关注学习者在学习全过程中是如何建构的。师生学习行为模式始终贯穿一个主线“问题”，即“先学后导--问题评价(FFS)”有效教学模式，通过这个模式，转变教学思维，改变传统教学中的“五步”教学方法。
在学习的过程中，“先学后导“和”问题评价”这两个关键词一直贯穿始终。教师和学生对文本知识进行结构化学习，要依照如何发现问题，分析问题，解决问题，拓展问题等各个阶段都要嵌入评价，保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量，逐渐养成问题学习的好习惯，怕诶杨问题发现，问题分析，
8 问题解决的综合学习能力。
在本章中还有几个模式图解，给我们很好的呈现了一种具有可操作性的新课程有效教学模式，是创建问题导学型学本课堂的最重要的有效途径。在接下来是笔者对每个学校的课堂考察。不难发现，“过程建构”型教学模式下，学习者(教师 学生)在问题的引导下，共同完成学习任务，在一个很轻松的过程中达到教学目标。学生的思想得以解放，老师的戒尺得以放下，和谐的课堂中，学习者共同进步，彼此了解，主动探究。
这也是值得我们学习的重点，教学不再是单纯的传道受业，学生不再是单纯的接受知识。教师和学生我们把二者糅合起来，称为学习者。以问题学习为主线，以评价学习为手段，以团队学习为平台，以任务驱动为途径，以思维学习为目标，指向学习者学会终身学习的高质量学习模式。
在学本课堂表现下，我们还是要强调教师必须培养学生适应这种自主合作探究学习方式的新学习能力。
第九章 课型体系：由“单一新授课” 走向以体现“问题导学”为特征的多元课型体系 学本课堂把课型分为基础课型、基本课型和拓展课型三个层面。
基础课型主要包括团队创建指导课、结构预习指导课和学习能力指导课；基本课型主要包括问题发现评价课、问题生成评价课、问题解决评价课、问题拓展评价
9 课和问题综合解决课；拓展课型主要包括单元回归拓展课、回归拓展评价课、能力提升评价课、能力测试评价课和情感发展体验课。
第十章 基础课型操作：由基于“舞台式”
忽视能力走向基于“团队学习”培养新学习能力
基础课型不是常态课型，其目的主要是搭建团队学习的平台和培养学生的新学习能力。
团队创建指导课旨在创新传统教学组织形式，将舞台式教学组织形式创新为小组合作团队学习机制，将学生“单打独斗式”的被动学习方式转变为“团队合作式”的主动学习方式。
结构预习指导课是基础课型十分重要的组成部分，旨在增强高质量预习意识，掌握结构化预习方法，培养学生结构化预习能力。
“学习能力指导课”是基础课型的主要组成部分，旨在全面培养学生新学习能力。
第十一章 基本课型操作：由“新授课”
单一课型走向体现“问题导学”特征的多元课型
教本课堂视野下，我们主要是依靠“新授课”来完成教学任务。教师系统全面地给学生讲授知识，至于学
10 生掌握多少、学得如何是学生的事情。而在学本课堂视野下，课堂是学生、教师开展自主合作探究的地方，是师生共学、师生共同建构知识、师生共同培养能力、师生共同丰富情感的地方。
第十二章 拓展课型操作：由“复习课” 单一课型走向体现“回归建构”特征的多元课型 在教本课堂视野下，我们在复习阶段主要是通过“复习课”“练习课”“试卷点评课”等课型来完成复习任务。终究都是题海战术，学生累，教师苦，成绩依然是平平淡淡。而且低效的很，这种思维在基础教育中常常占据主角，但在学本课堂下，创新复习课体系，建立体现“建构知识、问题解决、拓展训练”等要素的多元课型体系。走向“回归建构”的多元型课型，真正师生和谐，成绩进步，大家在愉快轻松的环境中获得知识。
“回归拓展”是拓展课型的主要组成部分，实行六字诀（纳、练、思、展、问、练） 。能力测试评价课”和情感“情感发展体验课”。这些都是围绕问题导学进行的。
第十三章 保障机制：由权威性“听评课”教本教研 活动将走向以“三研两会”为途径的学本导研新体系 “三研两会”特指新校本教研、组本教研、团本教研、学科团队会议和行政团队会议等五个学本教研活动。“三研两
11 会”的目标是真正实现诊断教学，探讨问题，提升品质，促进师生发展。
一、学本教研新思维
学本教研倡导“师生共研”的新思维、新理念，关注点主要集中在学生如何学习和教师如何智慧导学以及师生如何共同完成学习任务等方面。
二、学本教研新特点
一是内涵建构性；二是全员参与性； 三是主体积极性； 四是生成探究性； 五是专业发展性。
有序、有效地开展“三研两会”，我们需要解决两个问题：一是增强团队意识，建立教师团队，整合教师资源，焕发教师激情；二是学校教师评价体系要创新，由过去教师个体评价走向教师团队的集体评价，发挥团队负责人的示范带头作用和广大成员的积极参与作用。
三、学本教研新途径
建立“三研两会”为主要途径的师生合研的新教研体系是一个系统工程，“三研两会”激发教师和学生的学习、工作积极性、主动性和能动性，激活他们的生命活力，让他们全身心投入到高质量的学本课堂创建活动中。
12 学习总结
通过对《学本课堂原理》一书的学习，收获颇多。从思想上，我对教育教学有了一个全新的认识。反思自己过去这二十三年的教学：很多时候，感觉自己教书还算可以。但仔细想来，那不过是“时间加汗水”的结果。毕竟，在赢得多数学生及家长认可的同时，更多让人回忆的是为之付出的艰辛和酸楚。是啊，怎样让自己从繁重的教育教学工作中解放出来？怎样才能把教育教学工作当成一种乐趣？从而，做一个快乐、幸福的老师。本书给了我们很好的解答。
我相信，有学校领导的超前意识，有专家团队老师的悉心指导、培训。我的教育理念、教学方法将会得到全新的提高。
在今后的教学中，我要继续学习学本教育理念，将学本教育深入开展下去，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐成长，使他们真正的成为学习的主人，也让自己的课堂更加有魅力。
长风中学高中部 申时仲
2016年8月18日
