应用写作教学方法改革刍议
秦广明
（长春理工大学光电信息学院，吉林 长春 130012）
[摘要] 应用写作是一门综合性、实践性很强的课程。根据独立学院教育特点，应用写作要突出实用性，丰富和完善教学内容，激发学生的学习兴趣。改革和创新教学方法，运用现代教学手段，加强学生写作实践，提高学生写作能力。
[关键词]应用写作；教学方法；教学改革；写作实践
著名教育家叶圣陶先生说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非要写得既通顺又扎实不可。”高校应用写作课程就是应这一需求而开设的课程。它是当代写作学的重要组成部分，是一门理论性、知识性、实用性都较强的课程。目前，在应用写作的教学中，许多教师仍然采用传统、陈旧的教学方法，重讲授、重理论，忽视能力的培养与训练。只关注教学内容以及写作理论知识的传授，忽视学生学习兴趣、思维方式及实际写作能力的传统教学方法，在很大程度上制约着高校应用写作教学的质量和学生实际写作能力的培养，影响着教学的效率与教学的最终效果。因此，对应用文写作教学方法改革的探讨已是当务之急。本文拟从教学方法的角度，探讨提高应用文写作课堂教学效果的可行性途径。
一、进一步丰富和完善教学内容，激发学生的学习兴趣
l 运用学生生活学习中的实际事例激发学生兴趣
应用文和实际生活的联系非常密切，运用学生生活学习中的实际事例，让学生感觉到应用文离自己不远。如讲到求职信一章时，笔者强调在商品经济社会里，积极地推销自我就会被社会承认，实现自身价值。一封成功的自荐信，以简洁得体的语言，实事求是地介绍自己的阅历和特长，能够展现作者自信、务实、勤奋的良好素质。
2、结合现实社会中成功的应用文作品进行兴趣的培养。
比如讲广告一章，为了让学生了解广告是一门新兴学科，既有很强的科学性，又有很高的艺术性，笔者将课前收集的一些颇有特色的广告词朗诵给学生听，使之产生共鸣，然后要求学生再举出一些给自己留下深刻印象的广告，并分析这些广告的特色。这样，学生就能从中不断领悟到内容的真谛，激发起强烈的欲望，产生浓厚的兴趣。在教学实践中，笔者体会到，应用文教学必须以社会需求为出发点，以激发学生兴趣为突破口，这样就能调动学生的主观能动性，变被动的受教育为理性的积极参与，从而取得理想的教学效果。
二、改革和创新教学方法
1．变传授式为启发式的课堂教学
课堂教学仍然是教学的主要形式，但要改变课堂教学填鸭式的单纯传授的教学方式，必须运 用互动式、交流式、启发式的教学。如在讲某一文种时，首先请学生分析其标题、主送机关、正文等结构模式及写作特点等， 教师在学生互动交流有初步认识的基础上，再作精炼总结和讲授，并加以典型范文引导，这样经过师生共同学习、共同参与，就会使学生获得的知识更生动、记忆更深刻，同时也锻炼了他们分析、综合能力，调动了学生的积极性。当然，启发式的教学方式应建立在以主要讲授方法为主，学生对所学知识有了初步认知的基础上，结合教学实际 来进行，取得效果会更好。
2．进行归纳表述的教学方法
应用写作课程的教学时数有限，为了让学生在较短的时问里， 既了解应用文理论知识，又掌握具体文种写作要点，结合实际，可采取归纳表述的教学方式。如讲公文种类时，将讲授的各文种的特点、使用范围、使用种类、行文格式和行文参考要点等整理归纳为《图解行政机关
公文文种使用方法一览表》，进行统一讲授。讲公文标题构成时，分别列出要讲解的公文标题，从中指出，公文的标题一般由发文机关、发文事由和文种这三要素构成的。讲文正文时，可以把不同公文正文的开头、主体、结语进行归纳，还可以对不同文种和同一文种不同类别的公文，从格式的每个部位到内容的各个层次都归纳出共同特点和个别差异。这种进行归纳表述的教学方法既省时又省力，学生可以举一反
三、触类旁通， 学习效果也很好。
3．运用比较分析，将比较法贯穿于整个应用写作
课程教学中，比较分析是提高学习效果的又一有效方法。如在讲公文写作的特征时，可以与科技写作、文学写作进行异类语体的异同比较；讲请示与报告区别时，可以进行同行方向文种的异同比较；讲公告与通告、通知的区别时，可以进行同类文种的异同比较；还可以进行易混淆文体的求异比较，如表彰决定与决定、主送与抄送等等，从多角度、多层面启发、引导学生通过比较挖掘知识点的内在含义，在识同辨异中认识对象的个体本质，在分清主次优劣中完成对象整体的认识。
4．引入典型范文，进行分析教学
为了帮助学生理论联系实际，更好地掌握公文写作的过程、基本格式和写作规律、规范、注意事项，在介绍每一文种时，要特别选择有针对性的典型范例。学生通过对经典范文的阅读、分析，揣摩出范文的长处和成功所在，同时，还要选择一些写得不规范的公文进行分析，指出毛病所在， 并说明怎样改正。从正反实例的鲜明对比中，让学生巩固理论知识，吸取有益经验，自觉融注到公文写作中去，有效地提高公文写作水平。
三、采用有效的现代教学手段
采取有效的现代教学手段进行应用写作教学，是课程本身内容的需要，更是提高教学质量的要求。由于大多数学生从未接触过公文，对公文的外在体式与内在特征了解甚少，因此，运用多媒体进行教学，可以将枯燥、呆板的公文写作课程的内容变得生动、形象、直观，有利于学生接受，有利于调动学生的学习积极性，还可以弥补上述方面的不足。如讲授公文格式时，可以制作好公文格式课件，将眉首、主体、版记等三部分所包括的要素制成一张图表。这样，内容更为概括、直观，使学生一目了然。此外，还可以将典型范文制成课件、标题的排列形式等制作成课件，供学生听课时参阅。这种直观的多媒体教学，优化了公文写作的教学过程，学生在有限的时间里获取较多的信息，掌握所学的内容，可以收到良好的教学效果。
（四）加强学生写作实践
躬行方知写作，应用写作是实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，要取得良好的教学效果，就必须创设多种为学生提供实践的平台。
1、强化科学训练方法，提高学生写作能力
经过高校教师2O多年的努力，应用写作在课程建设、教材建设等方面都取得了一定的成就。然而，在实际教学中，众多的写作教材并没有对大学生实际写作能力的提高起到明显作用。其中的重要原因就是大学应用写作课程内容设置缺乏一定的科学训练性。应该在教学过程中采用多种训练方式，当堂作文教师讲授完范文分析后，立即给出写作材料，让学生在课堂当场进行仿写。仿写完毕后，教师随机抽取学生作文，与学生们一起评论。“当堂作文”给学生一种紧张感，也能促动学生调动起自己的思维，快速地认真地完成写作训练。典型评改教师课外布置写作训练，课后对学生所写应用文详细评改，然后找出“典型”的文章，在下一节课中与学生一起讨论，结合理论找出学生作文的优缺点。
2、活用情境教学法，积极创设写作氛围
情境教学法，就是运用具体生动的形象激发学生学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师把现实生活、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件置于一定的背景中，引导学生找出解决问题的办法。具体方法有影视教学情境、模拟角色情境、创设问题情境等。如：会议记录及纪要的写作，可安排一次会议，并根据会议的内容事先确定好角色，然后让参会者一边开会，一边记录，并按照会议记录的要求对其进行整理，然后在会议记录的基础上，写出会议纪要。利用情境法教学，增加了趣味性，使枯燥抽象的应用文写作教学空间变为具体形象的现实生活空问，能够启发学生联系实际，对现实问题
进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。由于学习内容与相应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，真实的情境接近了学生的生活体验，极大地调动了学生的全部感受力，大大激发了学生的应用文写作欲望，使其由“不愿写”变为“乐于写”。从而真正实现应用文的实用性。
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