《教育学》名词解释汇总
1、广义的教育：从广义上说，凡是增进 人们的知识和技能、影响人们的思想观念 的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发 展为直接目标的社会活动， 主要指学校教 育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育， 也就是具有层次结构的、按年龄分级的教 育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基 础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事 某种职业或生产劳动的知识和技能为主 要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问 题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职 业技术教育、高等教育、成人教育在内的 各种不同类型和层次的学校组合和比例 构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分 成员习得且共同具有的思想观念和行为 方式。
10、人力资本理论： 人力资本理论是美国 经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是\" 人力资本\"，它指的是人所拥有的诸如知 识、技能及其他类似的可以影响从事生产 性工作的能力， 它是资本的形态， 体现在 人身上，属于人的一部分。
11、校风： 是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体， 是经过长期实践形成 的。
12、个体身心发展： 是指作为复杂整体的 个体在从生命开始到结束的全部人生过 程中， 不断发生的变化过程， 特别是指个 体的身心特点向积极的方面变化的过程。 13 内发论：是个体身心发展动因的一种 观点， 内发论者一般强调人的身心发展的 力量主要源于人自身的内在需要， 身心发 展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论： 是个体身心发展动因的一种 观点， 外铄论的基本观点认为， 人的发展 主要依靠外在的力量， 诸如环境的刺激和 要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论： 辩证唯物主义认 为， 人的发展是个体的内在因素 （如先天 遗传的素质、机体成熟的机制） 与外部环 境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等） 在个体活动中相互作 用的结果。
16、发展关键期： 是指身体或心理的某一 方面机能和能力最适宜于形成的时期。 错 过了关键期， 训练的效果就会降低， 甚至 永远无法补偿。
17、遗传： 是指从上代继承下来的生理解 剖上的特点，如机体的结构、形态、感官 和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
18、成熟： 是指儿童个体生长发育的一种 状况， 指个体的生理和心理机能与能力都 达到比较完备的阶段， 即已由
