名词解释
1.教育：广义上说凡是增进人们的知识和技能、影响人的思想品德的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或偶然的，都是教育；狭义的教育，则是指教育者据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动，主要指学校教育。最狭义指思想品德教育
2.人力资本理论：人力资本相对于物质资本而言，是指人所具有的诸如知识、技能及其类似的可以影响生产工作的能力（舒尔茨）。它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分
3.校园文化：是指以校园为地理环境，以相应的社会文化为背景，在以教育者和受教育者为主体的互动过程中所形成的具有校园特点的文化现象。可细分为校园物质文化、制度文化、精神文化三个层面。
20.人的身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程（教育学所谈人的发展更具体指青少年的身心发展）
4.青少年的身心发展，即主要关注青少年身体的成长、知识技能的获得、智力水平的提高、思想品德的形成以及个体社会化的发展水平
5.教育目的：广义的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的就是指通过教育所要实现的国家对教育提出的在人才质量和数量方面的总体要求。
6.智育：是指通过科学文化知识的传递，使学生形成相应的技能，养成学生能力的教育
7.体育：广义的体育是社会文化教育的重要构成部分，是提高人民健康水平，增强人民体质，丰富社会文化生活的重要手段。狭义的体育即学校体育，是指促进学生身体的全面发展，增强其体质，学习体育知识、技能和培养学生道德品质的一种有目的、有计划、有组织的教育影响活动
8.美育：美育即美学教育，是指教师通过各种美的形式和内容帮助学生获得感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。
9.劳动技术教育：是培养学生的劳动观念、形成劳动习惯，并使学生初步掌握现代工农业生产所需的基本知识、技能的教育活动
10.德育：德育就是教育者根据社会的需要和受教育者品德形成发展的规律，采用有效的途径和手段，发展受教育者品德素养的系统活动过程
11.德育过程：是指教育者有目的的对受教育者施加教育影响，通过教育者与受教育者的共同活动，把一定社会的品德规范转化为个体品德的过程
12.德育原则：是教师对学生进行思想品质教育时必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一些基本矛盾和关系的准则
13.德育方法：德育方法是为了达到教育目的，完成教育任务，在德育原则指导下对学生施加教育影响所采取的措施和手段。
14.课程：从广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。从狭义上来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的综合，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中
15.教学：教师指导学生进行学习的活动，在活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。（教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动）
16.教学方法：是在教学过程中，为了实现教学目的，完成教学任务，师生在共同活动中所采用的教学方式的总称。
17.教学组织形式：是指为了完成特定的教学任务，在一定的时空环境中，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构
18.班级授课制：又称班级上课制或课堂教学，是将学生按年龄和程度编成不同的班级，每班有固定的学生，由教师按照预先制定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。
19.制度化教育：主要指正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
21.遗传：遗传是指人通过遗传物质从上代继承下来的、父母和种系发展过程中所形成的生理解剖特点。
22.成熟：一般是指生物个体随着生存时间的增加而表现出来的生长或机体的组织、结构、机能向成年应有水平的变化
23.环境：环境是指存在于人们周围并能给人一定影响的客观世界，是影响人身心发展的一切外部因素的总和。一般分为自然环境和社会环境。
24.课程计划：是对学校课程设置的总体安排，是根据教育目的和不同层次及类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件
25.学科课程标准：也称教学大纲，是根据课程计划的安排，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它规定各门学科的知识能力、态度范围、深度、体系、教学进度和教学法上的基本要求。
26.教材：根据课程计划和学科课程标准的要求，选择和组织课程内容的具体表现形式，是教师传授、学生学习的材料。包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
27.讲授法：是指教师通过语言，系统的向学生传授科学知识、思想观点，发展学生能力的方法。包括讲述、讲解、讲演
28.说服教育法：是通过摆事实、讲道理，提高学生的思想觉悟和培养学生道德品质的方法。其方式主要有：讲解与报告、谈话与讨论、指导阅读、参观访问
29.情感陶冶法：是教师自觉地利用一定的教育情境及自身的教育因素，激发学生情感，潜移默化的培养和提高学生思想品德的方法。其方式主要有：以情育情、以境育情、艺术陶冶
30.学校课程：在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。
31.基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。 32.内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的 33.外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等 34.多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 35.学校教育制度：简称学制，又称学校系统，是指一个国家各级各类学校系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学年龄、入学条件、修业年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来，是教育制度的核心（是整个国家教育制度中最基本、最重要的部分）。比较典型的是双轨制学制（欧洲国家）、单轨制学制（美国）和分支制学制（前苏联） 36.情境教学法：指教师在教学过程中为学生创设一个具体、生动、形象的学习情境，并引导学生在所创设的情境中进行有效学习的方法 37.德育内容：是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系，或者说，德育内容指的是用什么样的世界观、道德价值观、道德原则和具体的道德规范来培养年轻一代的问题。 38.教学过程：就是教师教和学生学的相结合或相统一的活动过程，亦即教师指导学生进行学习的活动过程，在这个活动过程中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 39.活动课程：也叫“经验课程”，是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生的直接经验的课程 40.显性课程：也称“公开课程”、“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动等 41.隐性课程：又称“非公开课程”“潜在课程”“隐蔽课程”等，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意的传递给学生的非公开的教育经验。（是美国学者杰克逊1966年在《教室里的生活》一文中提出的） 42.教育学：是研究培养人的教育现象及其规律的一门学科，是展示教育发展现象并努力探索教育规律的科学，只有总结教育实践经验、概括教育这种社会、历史活动的系统理论才可称为教育学。 43.启发式教学：是对能够遵循教学规律，从学生的实际出发，充分调动学生学习主动性、积极性的所有教学方法的统称。 44.知行统一原则：是指在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想政治观念和道德准则的教育，提高道德认识水平，又要正视对学生进行道德行为的实际锻炼，把提高道德认识与培养道德行为习惯结合起来，做到言行一致，表里如一。 45.德育途径：是实施德育的具体组织形式 46.课的类型：是指根据不同的教学任务，或按一节课主要采用的教学方法来划分的课的种类。 47师生关系：师生关系指教师和学生在教育、教学过程中形成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中最基本、最重要的反映 48.榜样示范法：通过典型示范，以他人的优良品德和模范行为来影响学生思想品德的教育方法。 49.发现法：又称探究法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教室通过提供适于学生进行“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究，自行发现并掌握相应的概念和原理、培养学生创造能力的方法。 50.学校教育：是人所生活的一种环境，与一般环境不同，学校教育是教育工作者精心组织与设计的环境，有着更大的条理性与系统性。 51.教学相长：指的是在教育、教学过程中教师和学生是相互制约、相互促进、共同提高的。包括三种含义：第一，教师的教可以促进教师自己的学；第二，教师向学生学习；第三，学生可以超过教师。 52.教学大纲：教学大纲指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。
