《整合型折纸教学活动方案的开发与研究》结题报告
【引 子】飞翔的纸飞机，摇曳的千纸鹤，蹦跳的小青蛙，飞舞的花蝴蝶，那些雀跃在童年的“纸张”，那些让我们无限遐想和大汗淋漓的伙伴。那些在纸张间灵动着的精灵，神奇而简单，在纸片翻飞折叠雀跃中，陪伴我们到很久远很久远„„ 【摘 要】折纸是一项深受孩子们喜欢的手工活动，同时也是一项手脑并用的益智活动，它简单易行，变化多样，花费甚少，收益甚大。在这项创造性的劳动中，能活跃孩子们的生活，孩子们的眼和手得到训练，还可以刺激孩子们的大脑和神经的发展。折纸活动作为民间艺术课程在我园已经实施多年，深受家长和孩子的喜欢，但教学内容比较零散、随意、缺乏目标性、系统性，没有具体可操作的教学模式。因此，通过探讨折纸活动方案的实践，重点对折纸教学中单个作品遵循内在规律形成组合教学，领域融合以及折纸作品的科学捆绑组合教学进行实践和探索，促进折纸活动的整合型、趣味性。突破单作品折纸教学的零散性，提升折纸教育的效能；通过研究，，更好的激发幼儿参与折纸活动的积极性、主动性，使折纸成为孩子们喜爱的伙伴。 【关键词】 【正 文】
一、课题的提出
几乎每个人，在成长的历程中都会和折纸有那么一段缘份，通过用纸折叠出来的各种事物，来放飞心中的想像，感受创造的美好，抒发自己的情感。在幼儿园，折纸是一项深受孩子们喜爱的创造活动，同时也是一项手脑并用的益智活动，它源于中国，并长期手口相传，广为流行，是我国民间艺术的一朵奇葩。《纲要》指出“要指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣”。在这项创造性的劳动中，活跃了孩子们的生活，训练了孩子们的眼和手，刺激了孩子们的大脑和神经的发育，使孩子们从中锻炼提高，成长进步。在生活条件步步提高的今天，许多幼儿园和家长为了求洋求新，不惜花高价买一些高档的手工材料，立体纸工等，从而忽视了最经济最实惠的纸，一张小纸片，可以变成心中百种不同的形状，这是折纸的魅力和乐趣所在。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他手上”折纸正是通过手的动作发展了幼儿的智慧，给幼儿带来了更多的欢乐。
折纸活动作为民间艺术课程在我园已经实施多年，深受家长和孩子的喜欢，但教学内容比较零散、随意、缺乏目标性、系统性，没有具体可操作的教学模式，没有形成系统的目标层次；在指导层面上，教师只注重技能的灌输，而轻视幼儿的主体意识、学习兴趣以及幼儿自主学习能力的提高和培养。怎样才能突破单个作品的教学零散性，随意性，短效性，让折纸教学更加系统，让幼儿积极主动地参与折纸活动，并得到有效的发展呢?如何形成趣味折纸教学的活动模式与方法？这一系列问题都是亟待解决的课题。因此，开展折纸教学内容“整合化”，教学组织“方案化”，教学方法“典型化”，教学策略“趣味化”的进一步研究。本阶段研究重点在于：折折教学内容的整合化，突破原有的单个教学零散现象。
二、课题核心概念界定
整合型：将单一折纸教学以不同的内在逻辑进行组合，使得单个的折纸教学整合成互相关联，互为条件的折纸组合，达到折纸单一内容的有机整合。同时与语言、美术、体育等教学内容整合，加强折纸与五大领域以及主题课程的链接，使得折纸教学实现“教育效能“最大化，让孩子不是单纯学习折纸技能，枯燥练习，实现有故事有画面有依托有延续的折纸活动，使得折纸与主题活动互相渗透，互相融合。 折纸教学方案：借鉴瑞吉欧方案教学理论，以主题为大环境，以教师预设为导向，以孩子的兴趣、能力、反应为参考，使折纸教学方案化，序列化，形成经典教学方案。
三、研究现状
折纸这项活动，随处可见，随手拈来。但基于折纸的研究却少之又少。 我们每个人都知道一个纸飞机或者纸鹤该怎么折，但是恐怕也仅限于此。毫无疑问，折纸是一门历史久远得已不可考的艺术，一些简单的折纸方法在中国和日本代代流传。1797年日本僧人义道一出版的《秘传千羽鹤折形》是世界上第一本折纸书，记录了当时所知道的大量折纸图案。而市面上普通的折纸书很多，也都是简单单个作品的拼凑。当然，艺术性的折纸探索也在发展，一些利用力学原理进行的折纸活动风靡，折纸的研究更多的存在于艺术领域的创造与想象。日本靓丽社的《生活折纸》一书也以生活运为一个体系，开展折纸活动，是一个值得借鉴的折纸探索。 而基于幼儿园的折纸研究却不深入。
四、研究过程
鉴于幼儿园课程中折纸教学的零散性，折纸内容安排主题化之后导致的序列混乱、难度进阶混乱，以及幼儿学习折纸接受能力的差异导致的折纸课程组织的困难等等问题，我们持续开展了实践研究，开发整合型折纸教学方案。
（一）梳理幼儿园主题方案中的折纸教学
组织教师针对教材，进行梳理，对教材中现有的折纸内容和安排进行分析，以了解折纸教育教学在现有教材中的安排和实施现状！ 1.不断整合幼儿折纸活动的目标和内容。
折纸活动是幼儿手工活动中的一项，它微小，却蕴含着丰富的教育价值，我们课题组成员通过讨论、研究，根据幼儿的年龄、心理特点和折纸活动特有的性质制定出我园开展幼儿折纸活动的总目标和内容，为幼儿开展折纸活动奠定基础。 2.组织开展幼儿折纸活动
每周的集体教学活动小中大班幼儿定时开展折纸活动1-2节课，由年级组长负责组织实施，在选择折纸内容和制定目标上大家集体讨论研究，大家集体备课，上课教师对集体研究的上课方案可以根据本班幼儿的实际情况修改方案，配班教师进行记录及影像资料的拍摄工作，各年级组用“一课多上”的形式进行研讨，每月一次总结出真正适合本年级幼儿折纸的目标、内容和方案，学期结束，课题组成员对各年龄段实施幼儿折纸活动的目标、内容及方案进行再次的分析、梳理。
3、每一位幼儿都是在和周围环境的交互作用中不断发展的，为了更好地激发幼儿对折纸的兴趣，我们注重为幼儿创设富有情趣的折纸环境。活动室的周围、室内及走廊里的许多吊饰、墙饰，如：池塘里的小鱼、乌龟、青蛙；花丛中的蝴蝶、蜻蜓；海洋里的快艇、帆船等都是教师制作的一些折纸作品，它们色彩艳丽，造型富于变化，布局和谐美观，激发动手创作的欲望。教学时教师运用多种形式导入主题，“兴趣是在最好的老师”。在导入方法上，教师运用“猜谜语”、“念儿歌”、“讲故事”、“变魔术”等形式，以激发幼儿的折纸兴趣。如折“小兔”时，我先让孩子猜谜语：“红眼睛，白皮袄，长耳朵，短尾巴，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”幼儿在猜谜的同时，加深了对“兔子”形体特征的理解，对折纸内容的学习大有益处。选择折纸内容要从幼儿感兴趣的事物入手，比如，汽车、轮船，小猫、兔子，钢琴、灯笼，使小朋友既熟悉又有造型的欲望。
4、区域游戏中合作型同伴互动
为了更好地开展折纸活动，班级区角的创设要求教师有供幼儿自主折纸的区域，教师们经常在区域内投放一些幼儿喜欢的折纸作品和作品的步骤示意图，让幼儿自主学习折纸，孩子们不由自主的形成了一种同伴之间的互动，这种互动多数是由幼儿间的模仿而引起的，幼儿间互动更具有平等性，因而这种互动更能体现幼儿的自主性和合作性。在区域游戏中，教师有意识地增加同伴互动的机会，如当幼儿在操作过程出现困难，寻求老师的帮助时，教师就应该引导幼儿去寻求同伴的帮助，这样在幼儿掌握技能的同时，又能提高幼儿的交往能力。
（二）寻找经典折纸个案，开展自主基础组合教学。
根据主体实施进程，制定折纸方案，采用一些经典的单个作品，探索性地进行组合，并根据难易程度，从易到难，结合到主题教学中。如：小班段的美工活动《郁金香》（主题课程之中）之后，我们尝试选择了，和郁金香的这法和技能完全重合的“小猫”“小狗”“狐狸”等单个作品的多次变化，使得孩子们不断温习对角折、角上翻折，同时又提供了新鲜刺激，使得孩子们，重复不重样，也让一些折纸能力稍弱的孩子，在一次次的大重复，微变化中，跟上脚步，提升自信心！同时，老师们筛选单个作品根据自己的施教需要进行简单组合，探索最佳搭配模式。
（三）筛选组合教学效用明显、幼儿兴趣浓厚的教学方案，进行多次尝试、丰富化。初步形成折纸作品的组合教学方案，探索多种形式的折纸教学组织模式。从原先的简单的一周一组合，逐渐过渡到以儿童为中心，以孩子的自主拓展的兴趣为依据，进行组合的拓展。寻找组合内在联系，探索“螺旋式”“步步为营式”“天女散花式”“切割式”等丰富多彩的组合模式。
（四）增强方案设计，融入多领域元素，产生折纸的情境感。将故事、音乐、美术、体育游戏等元素运用到组合教学之中加强整合力度，拓展折纸的教育效能，强化作品的使用，强调整合的内在逻辑。在形成“交通工具”资源包时，我们将飞机、汽车等每个单个作品都融入到健康活动《我要飞得更高》、晨间体锻《海底捕鱼》、角色游戏《停车场》等一日环节之中，并左后开展折纸情景作品创设“海陆空三军大演习”，在大班段整整开展了一个月，孩子们仍然乐此不疲，每天跑到折纸区，为空军加一架飞机，为海军加一艘轮船，说自己要为解放军做贡献。孩子们沉浸在折纸情境之中。
（五）形成几个经典的整合型教学方案，形成完整的资源包，验证每个折纸资源包的教学效能，不断修整、融合，形成初期的折纸整合方案的整合模式、整合效能、教学策划，积极应用于实践。以点带面，让孩子爱上折纸。从追求单个作品成功学会的数量性集合，到追求整个组合的教育效能，并在获得折纸教学的深入落实的同时，让孩子体会熟能生巧，激发孩子自主探索创造折纸作品的兴趣，并及时有效的提供帮助。给整合好的作品做情景拓展，如：小合唱《花儿好看我不摘》，加入美术添化，简单折扇子的千变万化等等，无不体现了折纸作品的运用，以及各领域与折纸活动的整合。
（六）收集行之有效的折纸教学策略。在课题研究的过程中，发现教学困难及时探讨，收集教学策略，解决教学难点。如：折纸动作的儿歌化。改编折纸主题曲等等有趣的小活动。
五、研究成效
幼儿期的孩子好奇、好动，因此教师选择内容是要适宜幼儿，教学内容要遵循由易到难的原则。教师在进行折纸教学前要开动脑子，将同种折法的内容放在一起教，这样便于幼儿掌握折纸的技能。整合就是为了促进教育效能的最大化。一年以来，以课题为载体，开展了覆盖全园的研讨学习、实践探索，获得了课题内的成效和课题外的收获——
（一）课题内的成效
1、从幼儿兴趣出发，以科学性、严密性为依据，根据折纸的难易程度，基本动作关联性，创造性的进行组合和渗透，形成经典教学组织方案，突破独立作品教学模式的零散性，随意性，效果单一性。形成了折纸与主题教学的渗透式组合类的活动方案；折纸艺术活动与各领域的融合教学方案；形成折纸艺术活动与各领域的整合类的教学方案。经典整合型折纸活动套餐在反复尝试、不断充实之后，我们收获了每个年龄段的经典套餐，并多次检验，获得良好的效果，为接下来的后续研究，形成园本课程，奠定了良好的基础。
2、总结了整合内在逻辑以及整合原则。作品组合方式包含
组拼式——一个完全相同的作品，多种组合拼搭，产生新作品。如：基础扇形，可运用多个扇形拼打花瓶、鱼儿、雨伞等等，重复的劳动，截然不同的惊喜与收获；
切割式——将经典作品进行切割，降低教学难度，同时，又融入情境，充分运用“部分”中的教育契机。不浪费未完成作品每一步的教育效能。如：千纸鹤，切割成的“走入丛林”“冰激淋”“大嘴鱼”等；
烟花式——前面都是一样的几个重复动作，最后一个动作可以有多种变化。如：“钢琴”“房子”“帽子”等
螺旋式——加几个动作变成一个新作品，每次变化都是一个完整作品。如：“东南西北”“上衣”“裤子”“桌子”“鱼”等 情境式——用一个情景整合若干个作品。特别适用于折纸技术醇熟的大班段如：交通工具（飞机、坦克、汽车、轮船）；或小班：花园（郁金香、猫咪、狗狗）。
还有“步步为营式”“进阶式”“堆砌式”等
3、初步总结“整合”的基本策略与原则：趣味教学、技能技巧、经验累积、情景融入、领域渗透等；掌握一些基本方法：“儿歌法”“小老师法”“图示法”等。教师生动形象的语言使幼儿在活动过程中更容易掌握和接受要领，而且能牢牢抓住幼儿的注意力和兴趣。例如，在如在幼儿学折“东南西北”时，由于折纸步骤具有重复性，有的幼儿很快就掌握了翻转后向中心点折的技能，这时教师就可以进行师幼互动，请能力强的幼儿上来进行演示。幼儿学折“小船”时，孩子们对两边向中心折这句话不易理解，尽管我要求他们要把纸的两边与中心线对齐，但总有部分幼儿不是折歪了就是中间留有缝，于是教师风趣地说：“大灰狼来了，请你帮小白兔把门关紧，两扇大门要和中间的线对齐关下去，可别歪了，中间也不能留有缝，要不然大灰狼就会进来把小白兔吃掉。”于是，孩子们显得就非常小心，认真地把两扇大门合了起来，并且与中心线也对齐了。时间久了，只要教师一说把大门关紧，小朋友们立刻知道是两边向中心折，而且折叠得很整齐，同时，也为以后理解相关的折叠方法打下了良好的基础。
（二）课题外的收获
1、孩子们对折纸从偶尔为之、可有可无、抗拒练习，到“超级喜爱”的程度，因为技能的巩固提升了他们的自信，而自信又促进了他们的学习，提升了孩子们的学习能力。
2、因为课题而共同学习、共同研讨，大大提升了教研活动的针对性、实效性 我园这几年各个方面进步提高的速度很快，但是教学、科研方面的基础还不够，教师专业成长的任务非常紧迫，需要通过课题研究将大家组织起来，增加学习、研究讨论和实践的机会，为我园教师提高教科研能力，提高教学水平提供发展的平台。教师在参与课题研究的过程中，通过自己的实践、专家的指导、共同的研讨等，教育观念有了转变，教育技能、教学水平、教研能力得到提高，促进了教师专业化成长。研究过程中，我们不断的通过教师研讨、专题讲座，观摩现场、专家讲座等方式，将幼儿园开展折纸艺术活动融入每个研究成员的观念中，我们共同收集整理过程性资料，案例、教学活动设计、照片等，完成课题研究报告。
六、研究展望 下阶段我们要加大研究的力度，加快研究的步伐，使折纸艺术活动成为我园的一个特色，并形成系统性的园本课程。同时，加强策略研究，促进折纸教学的趣味化、科学化。
1、根据《幼儿园教育纲要（试行）》对教师提出了更新、更高的要求，教师怎样在开展折纸活动时做好观察者、支持者、合作者，怎样拓展折纸的表现形式与领域教学运用等还要继续深入研究的。
2、整合的套系有时候尊崇的是内在联系，有时候是折纸动作和难度，有点混乱；
3、本课题侧重于行动研究，在理论方面的探究与学习仍需不断进行，而且由于我们研究水平与视野的限制，如何更好地做好幼儿园的艺术教育工作，真正使孩子的综合素质得到发展，还需要不断努力。 【参考文献】
1、《幼儿园小班折纸教学初探》 少儿画苑 少儿易教网 2006年
2、《运用折纸图示，培养中班幼儿折纸探索能力》 佚名
3、《生活折纸大全》
日 靓丽社（Boutiquesha） 组织编写
杨世敏 传神 译
