“提高中职学生自信心问题的研究”结题报告
项目负责及课题组成员
组长：魏淑兰
成员：王树良 王长龄 王艳丽 赵强
严力军 于美丽 尹建清 李东胜 李宏伟
内容摘要：
本课题组在为期二年的研究过程中，通过学生自信心情况调查表的调查，了解到大部分学生缺乏自信心，并分析了学生自信心缺乏的原因：重点研究对学生自信心培养的途径与方法：运用各种教学手段引起学生的学习兴趣，改变用成绩来衡量学生的传统方法；实施激励性评价；使用激励的语言；通过竞赛的形式培养学生的自信心；通过闪光点的展示来使学生体验成功感觉等方式来激励学生，培养学生的自信心。
课题组成员在有条不紊的研究过程中，积累了大量的过程材料和成果材料，同时，形成了激励教育与学生自信心的培养的途径和方法，在本校内进行了推广和使用，收到了很好的效果。
关键词：改变用成绩来衡量学生的传统方法；实施激励性评价；使用激励的语言；通过竞赛的形式培养学生的自信心；通过闪光点的展示来使学生体验成功感觉等方式。
一、课题的提出
第一、随着社会的发展，现代社会对人的素质提出了更高的要求。而从目前情况来看，国内虽然已有许多关于培养学生自信心的案例，也总结了一些经验，但仅局限于一种理论上的指导，实践性不强，而且涉及中职学生自信培养的案例以及研究不多，因此，对于真正实实在在地对中职学生进行切实有效的自信培养可借鉴性不强，也就是说还没有明确的可操作的途径和策略。此外，学生的个体差异性也对自信的培养提出了更高的要求，如何对不同的学生采取不同的方法进行自信培养也是值得我们研究的地方。因此，我们提出中职学生自信培养策略与途径的实践研究这样的课题，旨在通过实践探索出培养中职学生自信心的途径，并通过培养中职学生的自信心促进学生健康成长，可以说又很重要的研究价值，同时也有很重要的实践意义。
第二、所谓“自信心”就是相信自己一定能达到某一目标或完成某一项任务的心理标志。法国生物学家巴斯德把自信心列为“成功的第一要素”；美国思想家爱默生说：“自信是成功的第一要诀”；居里夫人指出：“我们应该有恒心，尤其要有自信心”。自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特征，也称为信心。自信心是一个人心理素质之一，它是一个人对自己的能力的充分估计和自我肯定，是一个人成长、成才、成功不可缺少的重要的心理品质。作为一种人格品质，自信心是非智力因素的重要组成部分。它对校舍功能的发展有重要影响。职业高中学生正处于人生观、世界观形成时期。一旦遇到挫折，很容易产生自信心危机，从而影响他们的人格健全及全面发展。因此，开展激励教育，让学生在肯定中成长，对于树立坚定的信心是必不可少的。 此外我校作为一所职业高中，受地域和招生政策的影响，我校所招的学生大都基础较差，自信心方面相对较弱。为提高学生的积极性、主动性，增强中自信心，让每个学生都健康、自主发展，培养其创造精神和创造能力，变强制教育为激励教育势在必行。
二、课题假设及依据
1、理论假设
如果教师能够通过激励教育，增强学生的自信心，使学生的学习具有持久的动力，在立足于课堂教学改革同时，创设情境，鼓励学生敢想、善思，激励学生有新见解、新突破、新发现，就能促进学生全面素质的提高。
2、实验依据
激励教育是以心理发展动力理论为心理学依据。激励是持续激发人的动机的心理过程，在实施激励教育过程中，教师必须把学生作为一个能动发展中的主题来看待，必须尊重他们的主体性和能动性；必须通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感等的需求，点燃他们求知、进取的自信心，从而全面提高英语教学质量。
三、课题研究的目的、意义
高中阶段是学生从幼稚到成熟的转折时期，在这一时期，个体身体生长、发育急剧变化。随着年龄的增长，他们身高、体重等逐渐达到成人的水平，但是他们阅历浅，知识和经验不足，心理发展的不平衡使青少年出现许多困惑、烦恼和躁动不安，进而产生一些心理问题。社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，严重地毒害着学生的心灵。特别在当前，人与人之间的交往日益广泛，各种社会传媒的作用越来越大，生活紧张事件增多，矛盾、冲突、竞争加剧，紧张的节奏和巨大的压力使人感到精神压抑、身心疲惫。所有这些现象都会加重学生的心理负担和内心矛盾，影响身心健康。当代中学生是担当二十一世纪中华民族崛起大业的主力军,他们心理素质是否健康，关系到我们民族整体素质的提高，关系到国家未来的兴衰。根据调查资料反映,当前，我国中学生心理健康状况令人担忧,他们的心理障碍率越来越高，如部分中学生由于他们处于生长期，心理、生理都不成熟，学习生活诸多烦恼积压在内心，产生了不必要的焦虑、孤僻、自暴自弃等心理问题，现实生活里出现的许多问题都表明,重视和加强青少年心理健康教育，应成为当务之急的重要任务。
提出农村职高学生心理健康教育方法的探究，是学校心理教育发展过程中的一次重大飞跃，如果我们的研究能在这一方面取得成绩，探求到农村职高学生心理健康教育的一般规律及教育方法，不仅能有效解决上述问题，而且能培养学生良好的心理素质和健全的人格,优化学校的心理教育环境，提高学生的社会适应能力；并预防学生的种种心理健康问题，缩小生理与心理的差异，促进其身心健康发展，对提高整个中华民族的国民素质起到积极的推进作用
四、国内外该项目的研究现状
目前，国外对自信心的研究也正不断深入，而国内对这方面的探讨却较少，且很多为经验描述，缺乏理论指导。因此，从理论角度研讨激励教育与中小学的培养对加强学校教育，优化中学生非智力因素以及推进素质教育深入开展具有重要的理论意义和现实意义。
五、实验的目标和原则
总体目标：面向全体学生，通过激励教育探索出一条调动学生学习积极性、主动性、创造性的新途径，保护和培养学生的自信心。从而促进学生主动发展，培养具有健全人格的一代新人。
具体目标：
1、激发学生的学习兴趣，在原有发展水平上获得成功的体验。
2、引导学生把学习兴趣和进取心转化为学习动机。
3、使学生把教育的要求自觉内化为个人行为的过程。 遵循的原则：
1、目的性原则。激励学生要有明确的目标，总是要围绕实现某个或某几个长期的或近期的目标。无目的的饿激励是没有意义的。
2、针对性原则。激励要因人而异，因事而异。要有明确的针对性，才比较容易见效。
3、及时性原则。运用教育激励一定要及时，越及时，激励的效果越好。
4、有效性原则。及时收集激励的反馈信息，关心实际效果。要慎用负激励的手段。负激励容易让学生丧失自信心和自尊心。
六、课题研究的具体内容
1、教育者始终遵循的指导思想：注意实施“尊重、理解、激励、指导”的教育原则，使师生关系日趋民主，日渐和谐。这种人际关系本身具有极强的感染力。它同样可以诱发学生的积极心态，增强学生自信心。
2、充分发掘基础学科教学中的激励因素，增强学科吸引力。让学生“跳一跳就能够摘到果子”，从而逐渐增强自信心。
1）发掘教材中的积极因素，充分利用名人、名家的事迹，激励学生奋发图强，培养自信。
2）认真设计教学的层次，针对不同层次的学生，设计不同难度的问题。让所有的学生都能在肯定的暗示下，充满自信地去面对学习。 3）充分展示知识的内在联系，发掘教学内容的新异点。以旧带新，新中求异。既有利于教学任务的完成，又有利于集中学生的注意力，引起积极的学习动机，促进自信心的形成。
3、对学生个体教育的激励方法：
1）情感激励：运用积极的情感体验，去塑造学生的心灵。培养学生良好的自我评价。
2）尊重激励：要尊重学生的人格和自尊心，使学生获得信任，充满自信心，消除自卑感，不断获得进步。
3）榜样激励：以正面人物的优良品质和模范行为去影响学生特别注意教师的人格力量对学生的教育影响。
4）荣誉激励：应用各种表扬、奖励等手段，激发学生上进心，增强他们自我完善的意识和能力。
5）实践激励：有目的、有计划地指导学生开展各种实践活动，激励他们养成良好的思想品德和行为能力。从而培养和增强自信心。
2010年11月—2010年12月，成立课题实验小组，制定实验方案。重点研究通过学生自信心情况调查表的调查，了解学生自信心情况，并分析了学生自信心缺乏的原因，重点研究对学生自信心培养的途径与方法。
2011年1月—2011年12月，重点研究运用各种教学手段引起学生的学习兴趣，改变用成绩来衡量学生的传统方法；实施激励性评价；使用激励的语言来培养和提高学生的自信心。 2012年1月—2012年6月，重点研究通过竞赛的形式；通过闪光点的展示来使学生体验成功感觉等方式培养学生的自信心。 课题研究的过程：
首先应该说一说本课题组的成员组成情况。为促进中年教师的再提高，青年教师的迅速成长，本课题组的成员包括了所有能胜任循环教学的中青年教师。本课题组共由10名成员组成：分别在不同年级不同专业开展研究工作，组长魏淑兰老师是一名高级教师，有丰富的教学经验，问题指导由有多年管理经验的王树良校长负责，资料收集员是王艳丽老师，资料保管员工作由王长龄老师负责。全体科研小组成员精力充沛，头脑灵活，乐于学习、接受新事物快。
为了使全组成员能胜任科研的任务，利用每周一次的科研小组例会，共同来学习与课题相关的法令，法规，教育理论，国内外相关的课题研究成果。材料来源主要是上级科研部门，书刊，网络等。以理论来武装头脑，用科学的方法来指导实践。每次例会学习都有一位同志将事先整理好的学习资料准备好，供大家研习。同时利用周例会交流课题开展中出现的问题，心得体会等。在开展课题研究的准备阶段，把课题的设想和方案在科研小组中进行研究和讨论，做到人人心中有数，人人目标明确。
为保证课题有条不紊地进行，及时发现研究中存在的问题，我们坚持每月一节研究课制度，供大家听、评、议、借鉴。实践证明，学习是改进课堂教学艺术的有效手段，是提高教师素养的根本途径。
七、课题研究的方法对象和步骤 研究方法：实验法、观察法
本实验的主体对象是高中普通班的全体学生，以年级组为单位，开发他们的潜力，激发他们的兴趣。运用激励方法，培养学生的自信心为目标，于点滴中渗透。不断纠正失误，改进方法，注意学生的反馈。
第一阶段：（2010.11——2010.12）准备阶段成立课题实验小组，制定实验方案。
第二阶段：（2011.1-2012.6）该阶段为具体试验阶段，确定实验的具体内容、方法和途径，然后分年级组收集相关的数据、资料和反馈的信息，并在实验中及时发现问题及时解决。
第三阶段：（2012.7-2012.12）该阶段为总结阶段：主要整理实验材料，收集实验数据，总结分析实验成果存在的问题。并组织研讨交流，形成阶段报告及论文。撰写成最终总结报告。
附录：
学生自信心情况调查表
1、你对自己的学习成绩满意吗？
2、你觉得学习方面的自信心很强吗？
3、你认为自己的能力比其他人强一些吗？
4、你认为你的优点比缺点多吗？
5、你愿意在公共场合发表自己的观点吗？
6、你是否善于学习借鉴别人的优点？
7、一旦你确定了目标，是否会坚持到底？
8、如果同学善意地取笑你，你是否会很在意？
9、当面临挑战时会打退堂鼓吗？
10、你觉得自己有出息吗？
11、你能赶上成绩好的同学吗？
12、你认为自己缺点多还是优点多？
13、分析自己成绩差的原因。
（通过这十三道题的问卷，对学生的自信心状况会有个大体的了解。便于实验前后在量上的分析）
八、课题研究过程、成果和结论
实验初期我们对学校08级、09级和10级三个年级的普通班的学生的自信心进行了全面的调查，旨在了解我们学校学生自信心的培养与研究，利于有的放矢地采取激励教育，加强对学生的自信心的培养。
（一）、从学生自信心情况调查表的调查结果来看: 我校有相当一部分学生缺乏自信心。学生自信心不足的状况主要表现在：学习方面表现为懒惰，缺乏热情。在学习成绩的归因上，学生往往归于自己天生能力差、智力水平低。生活方面表现为胆小、孤僻、自卑、敏感。人际关系方面表现为不善于和他人交往，惧怕别人不接纳自己，自我封闭心理严重，交际范围狭窄。调查问卷中，个人不敢在公众场合发表自己观点的占72%，人际交往信心不足占41%。情感方面表现为感情脆弱、遇事悲观，常常表现出无助、空虚、苦闷。意志力方面表现为目标不明确、意志力薄弱、缺乏进取心和应有的自制力。调查问卷中当面临挑战时会打退堂鼓的占40．5%。班级中主要存在的问题是：学习中表现出浮躁的情绪，自卑感较强。日常管理中，学生纪律观念相对淡薄，自觉性、自制力、坚持性差。
学生自信心缺乏的原因：
来职高就读的学生总是一批考高中比较困难的下等生，这些学生自卑感较强，一方面是来自于自身的，大部分学生一入学就觉得不如别人，比别的学生矮一截，学生均认为自己没有出息，即使用功也不行，而对于自己某些方面不如别人时，大部分的学生表示没有信心努力赶上去。还有一方面是来自于家长的，家长对孩子期望值的增长，对学生的期望过高同现实中学生的自身发展的矛盾往往会让学生体验到失落、自信心受挫。家长的期望值升高对孩子带来的压力是巨大的，也因此加深了孩子的自卑心理：担心自己不能考取大学。有的家庭，父母关系紧张，孩子因缺少关爱而变得自卑、情绪低迷，易冲动；有的家庭，父母工作忙，对孩子无暇顾及，放任自流，导致孩子不求上进，自暴自弃；还有的家庭过分溺爱孩子，娇纵了孩子自私、任性、我行我素的心理……以上家庭因素地影响，都可能导致孩子心理上畸形发展，在性格上孤僻、胆小、忧郁、人际关系不良，不能与人合作等。这些都直接危害着学生的心理健康，影响了自信品质的形成。学校中教师不正当的教育方式，挫伤了学生的自信心在学校受教育中的消极体验是学生自信心不足的重要原因之一。在学校，学生小学、初中阶段所受教育的过程中体验到的失败，特别是在学业成绩不良及由此带来的老师同学的鄙视、教师有意或无意之中言语的中伤，使他们的自尊心受到伤害，自信心受到打击，进入职高阶段仍然延续着这种体验。实际调查表明，学业成绩差的孩子常常主观地认为自己在老师心中也是差孩子、坏孩子。教师忽视每个学生的先天条件及个性特长，一味的要求学生整齐划一，功课优秀，急于求成，一步到位，学生屡遭挫折，达不到目标，久而久之学生就会积累“我不行”的消极情感经验，这样就使学生丧失了自尊心和自信心。学生对自我认识不足，也是导致自信心缺失的一个因素。学生的身体状况（包括容貌）、性格特征、兴趣爱好、气质特征、意志情感等影响着他们自信心的树立和对自我的正确评价。首先是意志薄弱，由于独生子女所处环境比较优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现出严重的意志薄弱。一是怕苦；二是怕累；三是心理脆弱，抗挫能力差，遇到挫折便一蹶不振；四是学习有惰性，只依靠老师或别人帮助解决困难，而不去想办法自己解决问题和困难。其次学习中所遇到的实际困难往往是学生自卑心理产生的重要因素。特别是自己理想中的状态与现实中的自我之间的差距常使他们感到困惑，并容易把自己的受挫归因于天生脑子笨，智力低下。因此很多学生表现为：心中有上进、努力的愿望，但缺乏长远的眼光和思想的积累，总期望努力得到立竿见影的效果。结果在急躁的情绪中往往又很快回到从前的状态，更进一步加深了自卑的心理。因此，缺乏自信心的学生，往往只看到自己的缺点，而看不到自己的优点。调查问卷中认为自己缺点比优点多的占58．7%。他们的自我认识明显存在过于依赖成人的看法和与同伴不当比较的倾向，常拿自己的短处和别人的长处比较，最后导致越比越泄气。
（二）对学生自信心培养的途径与方法 针对以上的实际情况，在热烈讨论、深入研究的基础上，激励教育与自信心的培养课题组采取一系列相应的策略，搭建学生展示自我的平台，引导学生不断体验成功，更好地树立克服困难的勇气，帮助学生走出自卑的阴影，并取得了一定的成效。
1、运用各种教学手段引起学生的学习兴趣。
改变“一卷定成绩”的习惯。平时成绩满分为100分，其中试卷占50分，平时成绩（包括作业、课堂表现）占50分使大多数学生特别是后进学生觉得有奔头，逐步改变了不愿学的情况。课堂上要“善于设疑，巧于设疑”。让学生处于“有疑要问，有感要思，有话要辩”的思维状态，使课堂教学真正做到学生为主体，教师为主导。
实施激励性评价。学生的实际水平是分若干个层次的，不能用一把尺子去评价各层次的学生，否则，他们更会失败多于成功。我们的做法是：分层定起点；分层定阶段性目标；分层评改作业和成绩。各层学生达到各自目标的，就给予评好评优，就应该给予肯定，鼓励，对“优秀者”，进步大的同学应给予奖励。
2、通过作业批语来培养学生的自信心。在教学过程中，布臵作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师与学生进行信息和情感交流的有效方式。它不仅反映了教师对学生作业情况的意见和态度，而且也给教师对学生学习情况乃至全面发展的评估与导向提供了一个新的“平台”。 课题组以教师批改学生作业常用的一些微型批语为突破口，来培养学生自信心。对“常用示范语” 及“禁忌语” 进行了归纳，筛选出具有代表性的“常用示范语”及“禁忌语”：
“常用示范语”： （1）、有进步！
（2）、有志者，事竟成。
（3）、你的书写工整而清秀，令人赏心悦目！ （4）、你能够使用高级词汇，太好了！ （5）、Comg on!（加油！）
（6）、这句话使用了复杂结构，太好了。 （7）、这个句子使用的是高考满分句型！ （8）、别灰心，只要你努力，肯定会做好的。 （9）、凭你的毅力，一定能把字写好。
（10）、你的作业正确率很高，但千万别忘了书写工整哟！ “禁忌语”：
（1）、重写！（命令） （2）、太潦草！（训斥） （3）、是自己做的吗？（怀疑） （4）、书写差！（训斥）
（5）、少写了，罚做N遍！（命令） （6）、如此潦草，重做！（训斥） （7）、不如一年级同学的作业！（讽刺） （8）、你是用手写的吗？（讽刺） （9）、全班作业，就数你“第一（倒数）”！（挖苦） （10）、老师水平太差，连你的字都不认识！（讽刺）
我们课题组多次专门组织教师召开研讨会，统一认识，更新观念。号召所有有作业批改任务的教师都使用“常用示范语”，杜绝“禁忌语”。很明显，这些示范性批语，更富情感色彩，充分体现出“师生零距离”的关系，完全走进了学生的心灵世界。
3、使用激励的语言。教师的语言体现着一定的教育思想及教师的自身素质，它直接影响着教育的效果。激励教育要求教师根据学生的心理特征，研究语言艺术。在教育教学中，针对不同的情况，使用不同的激励性语言。对学生心中的学习目标，使用信任性、期望性的语言，激发学生的自信心去实现自己的目标；对学生经过努力所获得的成功，使用肯定性、赞扬性语言，使其内化为稳定的动力机制；对学生的某些过失和错误，使用谅解性、引导性的语言，促进学生养成反省的习惯，树立再进取的信心。运用激励教育法：（1）、情感激励法。指运用积极的情感体验，去塑造学生心灵，培养教育学生形成良好的思想品德。在对学生进行情感激励中做到以理育情、以情育情、以行育情、以境育情。教育总根于爱，教育的爱就是情感激励的核心。（2）、尊重激励法。它要求教师要尊重学生的人格和自尊心，使学生获得信任，充满自信心，消除自卑感，不断获得进步。（3）、榜样激励法。指以正面人物的优良品质和模范行为影响学生。它的特征是把抽象的道德规范，高深的政治思想原理具体化、人格化，使学生从这些富有形象性、感染性和可信性的榜样中受到深刻的教育，要特别注意用教师的人格力量及学生身边的先进典型去教育影响学生。（4）、荣誉激励法。指运用各种表扬、奖励等手段，激发学生上进心，增强他们自我完善的意识和能力。要满足学生对荣誉的需求，激发学生健康成才。（5）、实践激励法。指有目的、有计划地指导学生开展各种实践活动，激励他们养成良好的思想品德和行为能力，学校要创设各种实践活动的载体，为学生提供展示才华的舞台，让他们在实践中得到激励教育。（6）、集体激励法。指运用激励思想推动班集体建设。建设优良班集体，激励学生主动发展，是激励教育的一个重要内容，要抓好制定班集体奋斗目标、开展有效的教育活动、进行评价和奖励三个基本环节。
4、通过竞赛的形式培养学生的自信心。
对于成绩差的学生，决不是可以简单地用批评、处分、惩罚、制约等手段解决得了的。需要的是从他们的实际出发，为他们创设激励性的学习环境，不断给予激励性的评价，激起他们学习兴趣，鼓励其自信心，强化学习的内驱力。为了丰富学生的课外生活、鼓励学生开口讲英语、培养学生的自信心，我们课题组组织了一次学生戏剧情景表演比赛。每个班级限定两个节目。当我们向学生宣布这一决定时，那些平时在课堂上不爱发言和爱调皮捣蛋的学生表现得异常活跃，主动询问比赛的一些细节。不时有同学找我询问某某单词怎么读、某些句子的语调等等问题。就在比赛的前几天，10财电（1）班的班长刘凡找到我，他问：“老师，我们班有很多学生都想参加这次比赛，但学校要求每个班只能参加两个节目，能不能让我们班多参加个节目？”我说：“我如果让你们班多参加一个节目，别的班的同学会有意见的，更何况这是一次比赛，涉及到很多方面。”他说：“如果这样的话，我们就不参赛了，能不能以嘉宾的形式表演，只要让我们演就行。”比赛那一天到了，学生的表演着实让我们这些评委大吃一惊，演员们准备的特别充分，10计考张振和王杰表演了《The Rabbit and the Wolf》，他们借来了大灰狼和小白兔的服装，他们表演的惟妙惟肖，令在场的老师和同学捧腹大笑。这俩名同学在课堂上从没主动回答过问题。同学们还表演了许多精彩的节目，10财电（2）班的几个同学做为嘉宾表演《雷雨》的片段，更是博得了全体评委的一致好评，如果这个节目是参赛节目的话，一定会得到一等奖。尽管学生的表演还有些生硬，语言还不十分流畅，但全体学生的参与意识特别强，这次活动对学生产生积极影响。尤其是那些成绩不好，但在这次竞赛中获奖的同学。
5、增强学生自我认识、自我评价的能力。
引导学生正确评价自己，赏识自己。学生缺乏自信，甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己，往往拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教育引导学生正确评价自己，赏识自己，这是增强自信消除自卑的良策。帮助自卑生树立合适的目标，选准适当的阶段目标。适当的阶段目标就是让目标与个人当前的能力相符合，不能好高骛远，不合实际。把个人的期望值降低一点，从小从低开始，一步步向上攀登，积小胜为大胜。
6、体验成功感觉的考试
心理学研究表明，学生心理发展的重要课题之一是建立成功感。这一时期，学生通过集体和刻苦努力，能在圆满完成工作时感到乐趣，产生成功感，否则就会缺乏信心，产生自卑感。因此，改革考试办法是实施改革的重要环节，要淡化考试的评价功能，突出它的激励功能，促进学生主动发展。
7、教师要注意实施“尊重、理解、激励、指导”的教育原则，使师生关系日趋民主、日渐和谐，和谐的人际关系具有极强的感染力和激励作用。教师要以高尚的师德修养，无私奉献的敬业精神，真挚、科学的治学态度，良好的师表形象赢得学生的尊重和爱戴。教师要善于挖掘、调动学生的积极因素（优点），以积极因素克服消极因素，注意培养学生的自我教育能力。对学生的缺点和不足，应做到能暗示的不点明，能个别教育的不当众批评，即使事态发生得突然或激烈，也应做到“冷处理”。积极参与学生的活动，凡是学生的集体活动，就必有任课教师参加，以了解学生，沟通感情。师生间要经常开展有计划的或随意性的谈心活动，交流思想，密切感情。重视对学困生及特殊生的辅导，要真诚信任，热情帮助，尊重其人格。 课题研究的成果：
经过了为期二年的研究，我们课题组从理论到经验和实践都有丰硕的收获。
各课题组成员，积极撰写教学案例、反思、论文等经验材料。共撰写案例、反思等 余篇。课题组成员撰写了大量论文，其中有4篇获奖：
1.《作文—从关注学生心理开始》（作者：王艳丽）：在《教育教学论坛》上发表。 2.取得成效：增强学生的学习信心，提高了学习积极性。
1、全体学生，特别是“学习困难学生”逐步从自卑，厌学向自信、愿学方面转变。在“激励教育”中，我们改变过去“一卷定成绩”，只以分数作为标准评价学生优劣的做法，为他们创设成功机会，对他们的点滴进步、微小提高给予激励性评价，使他们从看到自己的进步、提高中增强自信心，调动积极性，从“要我学”转变为“我要学”。另外，从不愿学到愿学的学生多起来了。
2、个别“学习特别困难学生”取得了某些成功。这些同学在老师是“特别关怀”的。如08财会班的翁佳丽入学总成绩不到100多分，是学习的“惨败者”。入学时完全失去了学习的信心和成功的欲望。“不敢抬头看人，不愿开口叫人”。开展活动课后，她的兴趣得了发挥，有了表现自我的机会，从此，他逐渐“抬起头”了，老师又引导他转移到学习上。在“低起点”的吸引下，她听课认真了，书写整齐了，作业多交了，成绩也进步了，最后考入了理想的学校。我校10年和11年连续两年高考上线率均在90%以上。 结论：
1、本实验假设成立，即教育对学生自信心的形成与增强有不可估量甚至不可替代的作用，通过教师的正确引导和采取的一系列活动，有自卑感的学生都能不同程度克服自卑感，树立自信心，大多数学生都能极其显著地提高自信心水平。
2、学生自信心水平的较大提高，确实可以促使学生形成积极向上的心态，形成健康心理，健全人格，提高整体素质。
参考书目：
1、《中国教育》 2002年第4期
2、《非智力因素及其培养 》 1996年浙江人民出版社出版
3、《中外教育与研究》 2003年11期
4、有关学校激励教育与自信心培养的论文等
