结题报告
本课题研究的基本观点与主要结论：
目前，农村中学课堂教学有两种非常突出的不良倾向：一是长期以来课堂教学中，受应试教育的桎梏，以书本知识为中心，以教师为中心，没有很好地处理教师的主导作用和学生的主体作用，课堂教学中教与学严重脱节，重教法，轻学法，讲练不当，反馈矫正不当，教学目标指向单一，忽视了对学生素质的培养和提高。教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。低效或无效的课堂教学现象大量存在。二是农村中学学生日趋减少，学生基础差，虽然教师在新课标理念下已经作了一些改革。学生学习方式确实变了，课堂气氛也活跃了，小组讨论随处可见。但是令人困惑的是课堂内容繁多冗杂，热热闹闹的一节课上下来，学生收获却很少，这种现象具有一定的普遍性，特别是一些示范课、公开课。这两种现象出现的原因是教师在课堂教学中忽略了一个重要的问题，那就是课堂教学的有效性。
寻找课堂教学的突破点，成为了摆在我们面前的难题。从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。夸美纽斯以及后来的赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两个方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展。二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的（夸美纽斯）、“普通”的（赫尔巴特）的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。
网上学习、国培培训，天津市学科带头人、天津市红桥区教师进修学校副校长，徐长青专著《徐长青小学数学教学思与行》。以及华东师大王荣生教授国培理论及理念，告诉我们，课堂要高效，必须抛弃冗长的教学方式，进行简约教学。
因此，我们认为要达到有效教学的目的，取得好的效果，只有教师拥有有效教学的理念，掌握高效教学的策略，采取科学有效的教学方式，在每一节课中针对学生实施有效教学，课堂效率才会提高，学生才会乐学、会学、学会、学好。
基于这样的认识，我们提出 “简约教学一课一得”的课堂教学探索与研究。
本课题研究的主要特色与创新之处：
1.主要特色：“简约教学一课一得” 从专业角度说，就是要提高课堂的有效性，打造高效课堂。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。本课题研究以新的课程观指导教学，深化我校教学改革，促进我校课堂的快捷高效。我们从有效的课堂教学理念出发，试图构建一种简约教学的框架，并为课堂教学行为的有效性提供有价值的建议，认真开展好《简约教学一课一得》课题研究活动，更好地深入地提高课堂教学效益，切实有效提高学生的语文素养及综合运用能力，同时提升教师的教学素养与能力。
2、创新特色：其特色在于本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效无效的教学进行诊断研究，力求提高课堂教学的有效性，使有效课堂教学理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展的创造空间，不仅在于学生获得知识、技能，而且更在于形成独立的思考，主动学习、尝试探究学习、合作学习，从而达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养适应社会发展的创新型人才的目的。
本课题组成员通过两年的课题研究与实施，完成研究课题研究的任务及目标。课题研究方式以对比研究的方法为主，通过自己教学班级，教学方法、教学效果、教学实效的对比研究，积极探索有效课堂教学操作策略及操作模式，确立有效课堂教学的目标体系。同时在研究中还辅以调查研究、行动研究和经验总结的方法，确保本课题得以高效的实施。具体方法如下：
1、文献研究法。关注国内外相关课题研究发展成果，及时调整研究方案，力争达到研究有实际效果，成果有实际用途，实施简便易行。
2、调查研究法。调查、了解、分析研究课改年级课堂教学现状及教改实施情况，为课题研究提供丰富的事实依据。
3、行动研究法。在研究过程中不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来，进行有效课堂教学操作实施，在世纪的教学过程中进行研究。
4、对比研究法。由本校的课题研究人员分别在各自的班级进行比较研究。
5、经验总结法。对不同的教学模式进行操作之后，及时进行反思总结课题研究的经验教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。
本课题研究的突破性进展： 课题研究已进行了将近两年，通过参加课题研究的老师们的艰苦努力，取得了一些成果，在理论和实践上做了有益的探索。
（一）深化了对新课程和有效课堂教学的认识。
我们的课题题目是“简约教学 一课一得教学探索”。在新课程标准指引下，我们结合教学实际，通过理论学习，普遍接受了构建简约高效课堂这一教育理念，在研究中进一步深化了课题组成员认识。
课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师在组织教学活动时，遵循教学原则，合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学有效性，提高教学的课堂效率，我们必须建构起一系列的教学内容，创生出适合学生的实际的教学系列，解决课堂教学“教什么”、“怎么教”的问题。既要发挥教师的主导地位，也要充分尊重学生学习的主体地位，在教学实际中，做到教与学的统一。
学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前我校课堂上最常见的一种教学方式。它在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念。但是实施合作学习是有一定条件的，它要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。我们认为在简约有效课堂实施过程中，要确保课堂教学的有效性，就必须遵循“以生为本”的原则，具体来说“以生为本”应有有三个体现：一是学生是否喜欢和期待上这一节课；二是学生在这一节课中是否有“两得”；三是这一节课的学生学习反馈的信息渠道是否畅通，教师能否及时掌握并快速反应跟进，查漏补缺。
我们的“简约教学 一课一得”教学探索，是在小组合作学习分层教学基础上的细化，要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及他人的反应，必然会导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率；教师还是学生学习促进者，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生的水平将停滞不前。学生表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。我们认为，在这些教育理念观照下的课堂教学，我们必须结合学生实际差异，指导到位，充分调动学生的学习积极性，自主探究相应的知识；必须尊重学生的学习地位。
(二)提高了对课堂教学有效性内涵的认识。
1、对低效教学的理性反思与追因分析。
在课题研究过程中，我们对我校近几年课堂教学的进行观察对比，我们感到有许多课堂属于低效教学的范畴。一是对教学目标理解模糊或表述不清；二是教学内容把握不够精当；三是教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出；四是缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；五是课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究；六是学生课业负担较重，学习效果不够理想。 究其原因如下：学校教研氛围平淡。尽管教研活动正常进行，但研究的圈子较小，研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力；教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导；教研的要点和抓手十分模糊，部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课改不能达到预期效果。
如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间？我们感到：必须从更新教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。
2、确立以学生为中心的核心理念。
“简约教学 一课一得”反映的是“以学定教”的基本理念，教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。
“简约教学 一课一得”反映的是“以教促学”的基本理念，反映出了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。第三，针对学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。
在课题研究中，往往有教师抱怨自己多么优秀的教学设计，但教学效果却不够理想。理性地反思这一现象，往往能得到许多启示： 从自我出发，优化教学结构。一是寻学科教学理念；二是寻找教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃、最核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。第三，兼顾预设与生成。课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。
3、关注学生参与课堂教学的有效性。
过去观察一堂课，教师是我们关注的焦点，如今，学生成了我们听课关注的主要对象，是有效课堂教学关注的焦点，这是理念的更新与进步。在课题实践中我们更清晰地发现：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等现象是客观存在的。我们课题组对组织了多次专题讨论，进一步转变观念，正视现实，寻求对策，并坚持在实践中分析总结，使这一现象得到了逐步改观，现总结如下： 一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教，必须让学生在一节课里学有所得。
4、关注教师调控课堂教学的有效性。
在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。
教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。
好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。
（三）初步重构了课堂教学内容，创生了适合我校学生的课堂教学模式。
我们在课题研究中，我们根据相关理论以及《课程标准》，总结除了适合我校学生的课堂教学模式。
本课题研究成果的社会影响：
通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。 首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程及有效课堂教学有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。 其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。李丽霞老师的 “坚持一课一得，促进学有所获”教学理念，他的语文课师生互动，流畅自然，简约实在；彭伟丽老师老师追求语文教学的“语文味”、“人情味”，课堂教学洋溢着浓浓的人文情怀；高静芳、闫慧、王玲芳、邢素娟等年轻教师，均在课题研究中迅速成长，脱颖而出，王玲芳老师在晋城市语文教学能手评选中被评为“初中语文教学能手”，在2014年陵川县教学团体赛中，李丽霞老师的《济南的冬天》被评为“文科组二等奖”，我们学校的三位教师的课被评为“团体二等奖”国培面对面课堂交流中，语文组老师的课得到国培专家好评。他们遵循教学规律，关注全体学生，追求有效教学，大胆尝试，在课堂驾驭和执教水平均有显著提高，深受学生喜爱，在每年度的学生测评中，学生的成绩和认可度均在列前茅。经过两年的努力，可以说我们的每堂研讨课都十分出色，课堂教学十分贴近学生，精巧而富有美感。 再次，促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。在“简约教学一课一得”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式已基本形成，不少学生的研究性学习能力得到了提高，学习能力、探究能力均获得全面的发展。我校中考成绩在近年承上升趋势，收到县政府、教育局的好评。
课题研究中的问题和课题组今后的研究设想：
实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了努力，也取得了一定的成绩。但研究的困惑和问题也是必然存在的。
1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。
2、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。 课题虽然结题，但课题研究却永远不会结束。高效课堂教学一直是我们的追求，课题组将继续开展各种形式的研究课，继续在实践中深入探讨，使我们的课堂教学更加有效，更加高效。课题组还将继续开设各种形式的展示课、研究课，开设各种形式的讲座和研讨会，继续推广课题研究的成果。我们希望能够得到省市专家和领导更大的关怀和支持，希望吸引更多的老师加入到这一研究队伍中来，将这一课题更加深入的开展下去，将课题成果推广开来，使我们的课堂在更广大的范围内获得更大的效果，为我们的教育做出自己应有的贡献，造福更多的学生。
课题研究至今，得到了各级专家、领导的大力支持和关怀，得到了各校领导的支持和帮助，得到了我校教师配合和无私奉献，才有了今天的一点成绩。在此，课题组一并表示真诚的谢意！
陵川县杨村镇初级中学课题组
