关于《师生教与学方式转变的课题研究》总结报告 华亭县民族小学课题研究小组 我校课题研究小组 关于甘肃省教育科学“十一五”规划2007年度规划课题 “师生教与学方式转变的研究”（甘教规办【2007】04号，课题批准号：GSG【2007】0536号） 试验研究工作已经进行了三年了。现在将课题研究情况总结如下。
一、课题研究的背景 我们为什么要进行这项课题研究呢？是嫌现在课的形式不好吗？课的模式太老太旧没新鲜感了吗？都不是。 那么是为什么呢？ 我们的认识是：要改变教师教的方式，改变学生学的方式。 何以此说？这个问题事关对课题研究的目的的认识，有必要在这里阐述一下。 在多年的教育教学过程中，大家都深刻地感受到现在的学生太懒了。我们的学生在我们过多地包揽、输灌教育下，不会自已主动地学习了。没有老师教，他不学，没有老师教，他不会学。学习成了一件十分沉重无趣、机械重复的活动了。不爱读书，不爱写作业，老师逼着学，逼着写，反招来学生的不满与抵触，老师出力不讨好的现象越来越严重地影响着老师的工作效率与情绪感受，我们感受不到教学的快乐，学生感受不到学习的乐趣。学生上
1 到初中高中，学习钻劲不足，恒心缺失，后劲严重乏力，严重地制约着高考质量的进一步提高。
二、课题研究的意义与任务
基于上述现状，我们认识到：必须改变我们的教育教学方法。切入点定在哪里？ 一定在：学生一天最集中的学习时间，学生在校接受教育的主要平台――课堂上。 由此我们可以看出我们研究的根本在于：改变学生学习被动，缺乏主动性，习惯于老师强迫，“硬教”的问题，改变学生缺乏自主获取，习惯于老师讲，老师灌的问题，改变学生学习缺乏恒劲钻劲，习惯于外力，环境随波逐流的问题„„意在达到这样的目的：学生学习目的明确，学习主动，学习上有钻劲，有恒劲；使学习活动的本质在根本上得到回归：学习是自己的事情。需要自己的主动努力。 由此可以看出，我们进行的研究实则是一项内容宠大，任务艰巨的工程。它改变的绝不仅仅是课的样子，而是着力于学生思想、习惯、性情、意识的改造。对此，我们必须有明确而清醒的认识。能认识到其工作内容的宠大，我们就不会在工作中只专注于课的样子的改变，研究的视野会扩大到学生的一切活动，一切习惯的养成。会更系统、更本质、更全面地对待课题研究活动。研究就不会浮于表面；能认识到课题研究是一项艰巨的工程，我们就不会企冀课题研究会是一蹴而就就能成功，就不会在研究中急于求成，心态浮躁，遇到困难就产生畏难退缩情绪。我们就会以坚定的信心，知难而上的决心，百折不挠的韧劲，满怀成功的乐观精神，自觉、积极地面对课题研究中
2 的一切困难。 一旦课题研究能够达到如期的目的，学生爱学会学了，学习效率提高了，老师教得会更轻松，更快乐!我们会感到课题研究不但成就学生，同时也成就我们自己。不但激发促进学生，同时解放我们自己。学生感受学习的快乐，我们将体验到工作的幸福!(且看六年二班展示课上，张鹏同学在学过《牛郎织女》一课后写的一首小诗《七夕》： 秋月银光照人间，点点莹火铺江边， 泪烛遥望夜空色，谁知牛郎织女心。 你能觉得这是一名小学生在学完一篇课文之后写的一首小诗吗？(严格地说，这不真正的诗。但是从用词表达形式上看，严然就是一首诗，小家伙在展示朗读的时候，觉得自己就是李白!) 当学生的自主性被调动起来，创造欲被激发起来的时候，奇迹就会出现!邱学华先说：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新! 当你看到自己的学生在自己的教学中产生这样的作品，你不感到快乐幸福吗？ 因此，我们说，课题研究的实质是研究如何“改人”的工作。
三、课题研究的方法与过程
（一）理论培训
1、初期理论培训
为了让全体教师了解尝试教学法，学习相关理论知识，为启动课题研究工作，开展实施课改活动打好理论基础，2008年初，学校为每位教师购买了一本邱学华先生的著作《尝试教学论》，要求教师利
3 用业余时间认真阅读，记好学习笔记，了解掌握尝试教学的基本理论实质和教学模式。
与此同时，由校长牵头，以中青年骨干教师为主体于2008.3.23举行第一次“尝试教学法、目标教学法推介会”，何小勇以《成功能尝试，尝试能成功》为主题对尝试教学法的理论实质、理论特征、理论要点、尝试教学的教学模式，尝试教学的课堂结构进行了专题讲座；李清霞以《目标教学法的课堂实施模式》为主题进行了专题讲座；
2008.3.26举行第二次“尝试教学法、目标教学法推介会”，杨志雄以，《小学数学尝试教学法》为主题进行专题讲座，王虎做《语文目标教学法》专题讲座。
2、理论实践培训
经过一段时期的课堂教学实践，教师们对尝试教学法有了一定的认识和理解，但还有一部分教师对尝试教学法的理解应用还停留在课堂结构、教学模式的表层，并未理解其实质，面对这种局面，学校决定由青年骨干教师牵头开展“尝试教学论坛”，再次掀起尝试教学理论研讨学习活动：
2009.3.18举行第一届“尝试教学论坛”，何小勇做《尝试教学的基本理论》专题讲座，张敏做《尝试教学法的教学原则》专题讲座，闫淑娟做《尝试教学法在作文教学中的应用》专题讲座; 2009.4.15举行第二届“尝试教学论坛”，李清霞做《尝试教学法在阅读教学中的应用》专题讲座，普义平做《尝试教学法在小学数学教学中的应用》专题讲座，杨志雄做《小学数学尝试教学法》专题
4 讲座。
3、理论整合培训
在校本培训学习的基础上，学校充分利用各种省市级教研活动机会，积极出资派遣青年骨干教师外出学习，聆听知名教育专家的学术报告，观摩他们的精彩课堂教学实况，再由他们将这些宝贵经验带回学校，分享给全体教师，学校先后派出10几位教师分别赴天水、杭州、兰州、平凉外出学习观摩。
2009.5.10闫淑娟、柳彩霞赴天水学习归来，分别做沈大安《谈小学语文教学的有效性》专题报告；
2009.11.8李清霞做《赴杭州师范、江南实验小学观摩有感》专题报告，王爱琴做《江南实验小学新思维小学数学研讨活动培训》专题报告；
2010.4.25闫淑娟做以《让语文教学回归本源》为主题的赴兰学习专题报告；
2010.5.3李水仙做赴兰学习专题报告。
（二）案例分析
课改中，在进行理论培训学习的基础上，生动的案例分析总能给人鲜活深刻的启发，这也是我校培训学习的一大特色，在课改之路上举足轻重。
2008.9.1在教师中以开放思维为目的做《一个教学案例的思考》分析反思；
2008.9.22全体教师阅读学习《新课改下洋思新经验》，并撰写
5 读后感；
2008.10.13在全体教师中进行《目标教学法教学案例分析》、《尝试教学法教学案例分析》；
2008.10.29在全体数学教师中进行邱学华尝试教学法应用之《质数和合数》教学设计赏析；
2009.3.22全体教师阅读分析《人民教育》（2009.1）《聊聊懒课》； 2009.3.22学习分析《人民教育》（2009.2）《猴王出世》教学实录，
2009.3.22印发学习邱学华《我的课堂教学观》一文，并简要写出自己的体会；
2009.7.16全体教师阅读学习《必要时抽自己一鞭子》一文，并简要写出自己的体会；
2009.10.20组织学习《人民教育》（2009.9）《生活在规律中的主人——谈名师成长的方式》一文，并摘录其中要点；
2009.10.25组织全体教师观摩学习巨亚红《厄运打不垮的信念》课堂教学实录，并写出自己的观后感；
2009.10.26集中学习《人民教育》（200915-16）《生本理念下语文课堂教学实践》一文，并简要写出自己的体会。
（三）制度建设
为了规范学校课改工作，有力推进各项课改工作的顺利实施，2007.5成立以李清霞组长的语文课堂教学改革评估小组，以何小勇为组长的数学课堂教学改革评估小组；
6 2008.4.30制定下发《华亭县民族小学课堂教学改革优劣取向评价标准》（讨论稿）；
2008.5以课堂结构为主，制定语文目标教学法、数学尝试教学法课堂教学大赛实施方案，明确实施课改意图；
2008.8修订制定《华亭县民族小学尝试教学法课堂教学展示量化评分标准》，并以此《标准》进行课堂教学量化打分，开展课堂教学大赛活动。
（四）大赛推动
“课改的抓手是课堂，课改的关键在教师”，这是我们课改的共识。人总是有惰性的，总不愿轻易放弃旧有的理念，改变已成常规的行为，对新事物总有排斥和惧怕心理。为了促进教师在课堂教学中主动使用尝试教学法，积极推行课改，把课改真正落实在课堂上，学校采取强力推行课改之法，即举办课堂教学大赛，要求凡参赛课必须使用目标教学法和尝试教学法。这是我校实施课改活动的助推器。
2008.9.10——2008.11.7首次举行全校高数组12名教师数学尝试教学法课堂教学展示大赛；
2008.9.9——2008.11.6首次举行全校髙语组12名教师语文目标教学法课堂教学展示大赛；
2008.10.27以尝试教学法、目标教学法为核心举行华亭县民族小学课件设计大赛（40岁以下教师全部参与）；
2009.3.4——2009.5.27举行低数组10名教师数学尝试教学法课堂教学大赛；
7 2009.3.3——2009.5.27举行低语组10名教师语文目标教学法课堂教学大赛；
2009.3.31——2009.4.2举行高数组12名教师数学尝试教学法第二次课堂教学大赛，选拔首届华亭县中青年课堂教学大赛参赛选手；
2010.3.16——2010.3.18组织我校英语组5位青年教师举行英语尝试教学法课堂教学大赛。
时至今日，全校的语数外教师均参与了学校组织的尝试教学法课堂教学大赛，其中高数组的教师参加了两届，而校级，组内的各种公开课，展示课，研讨课，示范课则更多。
（五）调查反馈
太宗需要魏征，我们的课改是推行新政，不可能尽善尽美，毫无瑕疵，岂能少了课改的主体教师和学生的意见反馈？
2008.5.8——5.16，在全校教师中进行《华亭县民族小学数学课“尝试教学法”推广疑难调研，从“出现的问题，细节描述，自己的思考，解决办法及建议”四个方面进行深入调研；
2008.12.22在四至六年级学生中进行“课堂教学改革情况学生问卷调查”（每级40名，共计120名）；
（六）学习反思
任何工作都需要进行深刻反思，课改这项改人的工作更需要自省。
2008.10.29对全体语文教师进行《目标教学法课堂教学教后反
8 思》培训；
2008.12.5语文教师进行《目标教学法课堂教学教后反思》，数学教师进行《尝试教学法课堂教学教后反思》；
（七）研讨深化
以课堂为载体进行课改，我们除了安排组织课堂教学大赛外，还充分利用各种时机开展各级各类全校性的课堂观摩研讨活动，要求授课教师必须撰写说课稿，就所授课的教学设计意图必须在业务会上向听课评课教师作出说明，并设立专门的评课记录，要求听课者评得扎实，有见解，对授课听课者有启发。这是我校实施课改活动的加速器。
2008.922全县课堂教学改革动员大会——课堂教学观摩与研讨交流(小学组)在我校举行，我校有五位教师分别上了研讨课（何小勇的六年级二班数学，马小红的六年级四班数学，李清霞的五年级一班语文，柳彩霞的四年级四班语文，李玉琴的五年级三班英语）。
在交流研讨会上，我校分组分科对课堂教学改革基本情况向与会人员做了详尽推介。参会各校校长、主任研讨交流了本校课堂教学改革的措施和办法，他们结合自己学校课堂教学对课改的认识发表了自己的见解，并和我校进行了面对面交流探讨；
2008.12.17髙语组李清霞五年级一班《鸟儿的侦察报告》语文目标教学展示研讨课，王旭云六年级二班《牛郎织女》语文目标教学展示研讨课；
2008.12.18髙数组王爱琴四年级一班《乘法与除法》数学尝试教学展示研讨课，苏存福六年级三班《纳税》数学尝试教学展示研讨
9 课；
2008.12.19英语组李玉琴六年级三班英语尝试教学展示研讨课，梁斌六年级四班英语尝试教学展示研讨课；
2010.3.23——2010.3.26学校推选李清霞（髙语）、苏存福（高数）、梁安红（低语）、赵子华（低数）四位教师分别上本学期第一次尝试教学研讨课；
2010.5.16——2010.5.22各教研组推举王萍（髙语）、何小勇（高数）、雷萍（低语）、赵子华（低数）、邵小平（英语）五位教师分别上本学期第二次尝试教学法研讨课 。
（八）成果交流
经过历时三年的艰苦探索，我校在推广语文目标教学法、数学尝试教学法的实施过程中，积累了一些经验，摸索出了一些方法，取得了一点令人欣慰的成绩，得到了上级教育部门的肯定，也引起了其余兄弟学校的关注。
2009.4.24尝试教学专家邱学华先生在教育局陶局长的陪同下亲临我校，观摩指导学校实施推广尝试教学法的课改情况，听评了杨志雄老师的展示课《有趣的测量》，并对我校的课改工作做了充分肯定，提出了宝贵意见，并决定将我校列为尝试教学实验基地；
2009.5.12我校进行全国学习科学尝试学习研究会实验学校申报；
2009.5.20我校教师何小勇代表学校在东华小学参加华亭县首届中青年教师课堂教学大赛（教《长方体的认识》），荣获第二名；
10 2009.6.25我校被中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会正式确定为课改实验基地，并挂牌命名为实验学校；
2009.6.25我校有7位教师被中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会吸纳为会员；
2009.9.22全县教学工作会上我校教师何小勇在东华小学给五年级二班上《利息》观摩交流课，展示我校课改情况；
2010.4.10申报甘肃省教育科学规划2010年度课题《尝试教学法在新课程改革中的推广与应用研究》
2009.3.17西华学区西塬小学一行13人在校长带领下来我校观摩学习，我校骨干教师上示范课4节；
2009.9.18河西教委组织校长及骨干教师一行10人来我校进行了为期一周的听课学习；
2010.4.23年策底学区70多名教师在学区领导带领下来我校听课学习，翻阅我校课改资料，我校教师上示范课15节，并召开课堂教学观摩研讨会；
2010.5.25——5.27我校和东华小学进行本学期课堂教学交流研讨活动，两校互派语数外三科青年教师上研讨课； 2010.5.28年策底学区三名青年骨干教师在学区领导带领下来我校进行课堂教学研讨活动，策底学区的任海娟等三名教师分别为我校四年级上语文、数学、五年级英语研讨课，课后我校组织相应年级、相应科目的教师对这三节课分别作了指导交流。
四、课题研究的内容
11 认识已明确，那么如何开展我们的研究工作，寻求改变目前教师教的方式和学生学的方式的途径呢？ 经过学习思考，我们发现课改中的趋同现象 尝试教学法：先练后讲；练在当堂。
洋思经验：先学后教；当堂训练。
杜郎口经验：预习展示；反馈达标。
青浦经验：尝试指导；反馈纠正。
在斟酌筛选中我们认识到尝试教学法、目标教学法，这两种教学法有着各自明显的教学特征。其教学环节，主要流程，组织方法有其自身的独特性。
1、尝试教学理论有其鲜明的特征，这可归纳成两句话，即“先试后导”、“先练后讲”。
传统教学的特征一般是“先教后学”、“先讲后练”。先由教师讲解，学生都听懂了再做练习，把教师讲解的内容巩固消化。尝试教学理论同传统教学截然相反，它变“先教后学”为“先试后导”，变“先讲后练”为“先练后讲”，表面上只是前后顺序调换一下，实际上是传统教学向现代教学的转变。前者强调教师为主宰，后者强调学生为主体。“先试后导”、“先练后讲”可以进一步概括成“先试”两个字。“先试”就是先让学生试一试，这是尝试教学的核心。掌握了这个核心，就能灵活运用尝试教学理论，就等于掌握了灵魂。
尝试教学的特征：先试后导，先练后讲，具体表现为四前四后： （1）学生在前，教师在后；（2）尝试在前，指导在后；
12 （3）练习在前，讲解在后；（4）活动在前，结论在后。 2尝试教学理论的要点: ①、明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新（尝试教学理论的核心）；
②、理解两个特征：先试后导、先练后讲；
③、培养三种精神：尝试精神、探索精神、创新精神； ④、促进四个有利：有利于大面积提高教学质量，提向全民族的素质；有利于培养学生创新精神，促进步智力发展；有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担；有利于教师教育思想的转变，提高教师素质。
⑤、掌握五种操作模式：一种基本式（七步教学程序）加四种变式（调换式、增添式、结合式、课外预习补充式。）
⑥、运用六条教学原则：尝试指导原则、即时矫正原则、问题新颖原则、准备铺垫原则、合作互助原则、民主和谐原则。
⑦、重视七个达到尝试成功的因素：学生的主体作用、教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生之间的情意作用、教学手段的辅助作用。
3、通过学习我们发现尝试教学具有以下效应： （1）有利于大面积提高质量，提高全民族的素质。 （2）有利于培养学生创新精神和自学能力，促进智力发展。 （3）有利于提高课堂效率，减轻课外作业负担。 （4）有利于促进教学改革，提高教师素质。
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4、应运这种教学方法可以实现教师在新课改中的十大转变： （1）、由“权威”向“非权威”转变； （2）、由“指导者”向“促进者”转变； （3）、由“导师”向“学友”转变；
（4）、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变； (5)、由“信息源”向“信息平台”转变； (6)、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变； (7)、由“挑战者”向“应战者”转变； (8)、由“蜡烛”向“果树”转变；
(9)、由“统治者”向“平等中的首席”转变； (10)、由“园丁”向“人生的引路人”转变
以上两种教学方法的特质可以应用到我们的课题研究之中，于是我们把如何推广“尝试教学法”、“目标教学法”定为我们课题研究的主要内容，在全校范围内推行课改。
五、课题研究的结果与分析
在课题研究过程中，“尝试教学法”、“目标教学法”在我校已经推广实施三年了，教师的教学方式、学生的学习方式有没有变化呢？我们的教学对象是否感受到了这种变化呢？ (一)来自学生方的调查 我们在四至六年级的学生中作了一个调查，意在调查课堂的形式是否有了变化。 被调查班级数12个(4---6年级)，选取中考成绩同样名次学生每班5--7
14 人，为了使调查表述清楚有效，选取的基本是中上学生。调查问卷设置了4道题目，意在从教学方法，师生情感反应等方面对课改进行侧面把握。题目是：
1、一学年快完了，你觉得你班语文数学课的教学方法与以前相比有变化吗？如果有，感受最深的变化是什么，请你写下来。
2、你最喜欢的课是什么课，为什么喜欢，请你写出喜欢的原因。
3、你有不喜欢的课程吗？如果有，请你写出不喜欢的理由。
4、请你对你喜欢的老师说一句悄悄话。 统计结果显示： （1）、被测学生均感觉到教师的教学方法与以前有了明显变化，且学生对这种变化的表述正好直观地描述出了目标教学法与尝试教学法特征的班级有4个，占33.3%(六年二班，六年三班，五年四班；五年二班)摘录部分学生问答： 六二某生1：有变化，数学以前是老师给我们讲着学，后来就开始让我们自己先预习自学然后提问；语文课原来是老师一个一个地讲过去，现在我们已经是六年级了，老师给我们出示学习目标，靠自学； 六三某生：语文和数学(教学方法)有变化。以前我们上语文课的时候，每次都是老师给我们讲，而我们在一节课只能说一两句话，上数学课时，老师把题给我们一讲就让我们写作业，而现在语文课上老师把发言权留给了我们，这样我们脑子里也记下了很多，数学课上老师先不讲，让我们自己做，自己想怎么做就怎么做，这样我们渐渐开始动脑子了。 五四某生：有变化。以前只是老师问我们答，讲过去后，脑子里只有一
15 点印象，而现在老师出示学习目标，我们小组讨论，讨论完后集体纠正，这样对于所学内容印象就更深了。 五二某生：有变化，语文课变成了老师先出示学习目标，然后让同学们独立思考，如果有太难的问题后，就与小组互相讨论交流，然后得出一个答案，然后每个小组再说出自己对这个问题的看法，然后老师再做评价，数学课上老师先讲一两道例题，引出这一节课要学的主要内容，然后再出两道习题，自己完成。 这一部分的数字说明，我们的课改活动在这些班级得了比较彻底的贯彻。老师能自觉积极主动地实施课改，且特征显明的新教法给学生脑海中留下了比较深刻而鲜明的烙印。 （2）、被测学生中有个别学生谈及到了变化，且这种变化也能反映出目标教学法与尝试教学法特征的班级有3个(五一，五三，四四)有一个班(六一)被测学生谈到一科(语文)有变化。这两数占到被测班级的33.3%。 透过这部分数字，我们可以猜想，这部分的班级的课改会有两种情况。一是老师能实施课改，但是不能持之一恒。只是在部分的课上能运用新新法组织学生学习，部分学生有这样的印象；二是老师对课改决心不大，信心不足，教法新旧混杂，特征不明显，学生没有产特别的教法变化感受。 (3)、被测学生中没有谈及变化，或谈及的变化都没有相关到课的教法内容，(如说，教师态度有变化，作业量有变化等等)将此类如果算作没变化，占到被测班级的33.3%。(，四一，四三，四二)这一部分的数字也说明二种情况：一种是没有实施课改，还是老教法，老套路，老方法，不能对学生心理产生教法变化的感受。二是教师有课改，但是没有充分体现目标教学
16 法与尝试教学法的特征，学生心理感受不明晰。另外，还应考虑到学生年龄知识经验的差别，不排除学生因年级低，经验少，对感受的感知与表达有迟钝不准确的因素，因为整个调查，整体上显示，年级越高，表述与题目要求的吻合度越高。 (4)、在被测的72名学生中，只有3名学生喜欢任课老师的理由与教法相关。学生问卷摘录： 四二某生：我最喜欢语文课，因为语文课上可以四人一组讨论，使我们的答案得到确认。 五三某生：我最喜欢的课是数学课。因为数学老师先不讲，让我们先独立思考，写下来不会的再讲。我觉得这样培养了我们独立思考(的能力)。 四
三、我最喜欢的课是数学课，因为我喜欢数学老师的讲课方法。 这一数据只占被测学生总数的4.1%，说明我们的课改还没有很大程度地受到我们的教育对像的关注与喜爱，这一数据的过低同时还说明，课改要达到的总体目的：解决学生的问题，即调动学生学习主动性，积极性-------还有很长一段距离。古语云：好之者不如乐之者。乐，没有喜爱做底是乐不起来的。亲其师信其道，没有喜爱作底的亲，是假亲。信，是要打折扣的。 (5)、有34名同学表示没有不喜欢的课程，占被测人数的47.2%。提及的课程多为英语，科学，社会，体育、音乐。理由多与教师的教学态度有关，也有少部分学生提及到了教学方法的题，应引起我们教师的高度重视。问卷摘录： 五一某生：我们全班有一个特别不喜欢的课程，因为一周只有两节课，从开学到现在一节没有上，学到十周让我们把练习册填完，到现在又开始让
17 我们背答案，真是一个特别不好的老师。(评：请问这是哪个老师，这是什么教学法？) 五三某生：我不喜欢的课是科学课，因为科学老师不讲书本上的内容，让我们填练习册，填完后背，如果背不下来，每个人都要挨打，还骂出一连串的脏话。(评：学生居然说老师的话不干净!) 某生：我不喜欢英语课。因为老师是第一次教学，可能没有教学经验。所以全班同学一上课就直打瞌睡。而且有些问题讲的有些迷糊，好学生教很难理解，更不用说不爱学习的差生了，而且老师一直喜欢打人脸。(评：学生挺理解老师，老师应该好好改进自己的教法!) 六三某生：我不喜欢上语文课。因为在语文课上，老师提出来一个问题，如果我们很慢回答上来，老师就冲我们发火。 (6)、在“请你对你喜欢的老师说一句悄悄话”这一问题上，有45 名学生对自己的某科老师明确鲜明地表达出了强烈的喜爱之情，占被测学生总数—的62%。(相当多的学生表现出对老师的敬爱与体贴，由于表述概念化，且没有具体提及到具体老师个人，因此这一部分没有统计在内，如果统计在内，比例将达到90%以上)这一比例较好地说明我们大多数老师热爱教育，热爱学生，深受学生的爱戴。可以想见，当学生有了视师如母的情感时，还怕学生不爱你，不听你的话，不爱上你的课，学不好你的课程吗？问卷摘录：(请注意加粗的语言) 四一某生：英语老师，如果你是万能的，我希望每门功课教让你带。 六三某生：我最喜欢苏老师，我想说，苏老师，谢谢你了，你为了我们的学习成绩而不辞辛苦的工作，每天早上来都在小黑板上写满满的题，如果
18 有学生没有，你无论如何都会给他补上落下的课程。 五一某生：我喜欢我的语文老师。李老师，我想你说一句，老师谢谢你对我的栽培，老师，我愿叫您一声：妈妈。 四三某生：我最喜欢的老师是我们数学王老师，我想说，在下一学期中，希望您还教我们，我会在从今后的学习中，在您的课上好好学习。 五三某生：数学老师，我喜欢你的课程，我喜欢您讲的每一句话。 五四某生：梁老师，自从你到我们这个班后，让我原先不喜欢英语，现在，你让我变得喜欢上了英语，并且，每见你到抱着英语课本走进来的时候，我特别的高兴和兴奋! 如果教师对学生太度粗鲁，语言过激，那么学生会有怎样的情绪反应呢？请看一名学生的问卷： 五四某生：李老师，我们有时上课的确像你所说的像一些死人坐在那里一动也不动，但我发现我们这些学生被老师批评后，好象就不会说话了似的，希望你以后对待我们耐心多一些。 结论：
1、由学生方数调查的数据显示，我们的课改还处在初始阶段。教学的主体学生能感受到教法有变化的比率还太低。我们教者对课改的认识还不是很到位，实施课改的信心与决心还不是很大，具体操作中还大量存在着应付现象，没有把课改从内心当作改变目前教学现状，提高教学质量的自觉，而是有着投机、应景的思想。
2、如果把以上数据的表现按优中差分层，正好各占三分之一。这一数据说明我们教师主动参与课改，课改取得表象性改观的阶段性成果还不是很大，
19 不是很乐观。需要我们在今后的工作中加大推动力度。
3、课改发展极不平衡。问卷显示，语文数学老师课改自觉性较高，学生对课程重视程度也高。而英语、科学、社会，音体等课程老师重视不够，没有自觉参与到课改中来，不注意提高改进自己的教法。加之学生对非会考科目的重视不足，导致学生对这些课程有排斥心理。如果带这些课的老师再不注意改进自己的教学，终将将被学生遗弃。请问，难道这些课程不能按目标教学法进行吗？不能学生先学，教师后教吗？
4、对教学的情感抽投入不够，对学生还不够耐心，缺乏爱心，学生对教学是一个综合性很强的师生双边活动，要使教学取得实效，除过方法的因素处，师生的情感因素也是十分重要的。教师的急躁，严厉，爱发火，语言不文明，对学生不信任，不耐心，没爱心，都会影响学生学习的积极性。要想让学生喜欢学习，喜欢上你的课，首先要让学生先爱你。要让学生感受到老师是喜欢他的，信任他的，这样，他的心理感受才是安全的，放松的，愉悦的。才有可能对学习产生主动的行为。一个学生心理老是处于紧张，恐惧状态，怎么企求他能主动参与，主动探索，积极投入到学习活动中呢？这一点，应该是实施好课改的大前提，大背景，是课改要取得成功的心理保障。这一点做不好，课改只是改表不改质，麻包上绣花，驴粪蛋上搽霜! (二)来自教研部门的督导反馈意见。 2008年十一月末，县教研室蹲点对我校课堂教学情况进行了全面细致的督导。督导后的基本结论是：课堂教学改革起步较好，目标教学法与尝试教学法框架性的特征在所听课中有所体现。整体感觉是语文课目标教学法运用较尝试教学法更为熟练，特征更为明显。同时，提出如下问题及建议：
1、语文课目标的制定还需深入研究，应在整体感知、理解课文上有目标要求，目前的课堂教学目标太过支离。
2、数学课尝试教学法的细节还需深入研究。如尝试的时间（在什么时间尝试？用多少时间？）尝试的内容（哪些内容需要尝试，运用尝试对发展学生思维最有帮助？）等等。
3、教师的教学方法多样性，灵活性不足。表现在，提问设计启发性不足，学生启而不发；教者性急，讲的意识还浓，问题提出后急于告知答案；（低年级教学方法的单一死板，直接影响着学生学习兴趣的激发与提高）
4、英语教学方法陈旧，方法单一。学生学习习惯差。 思考：县教研室以上结论及意见建议，对我们今后的课改指导意义在于： （1）、坚定信心，增强课改的自觉性与积极性。课改大幕已拉开，课改工作已是大势所趋。经过一年的工作，我们的课堂教学“样子”已有变化，说明我们有能力进行课改，坚持下去，必有所获！现在关键是信心、决心与恒心。 （2）、课改下一步的重点工作是深入研究目标教学法尝试教学法的细节问题，让课改工作更深入一步开展。这需要老师在实践中发现、揣摸、改进目标教学、尝试教学中遇到的各种问题。这是一个自悟、自省，自改的过程，课改是否能取得实效，关键就在这一环节。任何大而化之，粗枝大叶的想法，做法，都会使课改流于形式，浮于表皮。 （3）、努力提高自己的教学业务素质。在课改的今天，我们一方面要着眼于改进课的框架，改进课的教法，另方面，教师自身的个人素质，直接影响着课改水平的高度。业务素质（如大至教者个人思考力的高低，学识积累
21 的多少，驾驭课堂能力的大小，调动感染学生能力的强弱等等）的过低，课改只能是麻包上绣花了。要使一个低水平、低素质的教师群体实施一项“改人”的巨大工程，可以想见这工程肯定是豆腐渣质量。因此，老师个人教学素质的高低，决定着我们课改能走多远，能爬多高。 （4）、耐下性子，静下心来，从细微处着手，一点一滴地，扎扎实实地做好学生学习习惯能力的培养问题。这是整个课改的核心基础问题。马虎不得，急躁不得。如果整个课改不是着眼于学生学习习惯能力的培养，那么课改就是方向性的错误。如果课改不是为了让学生学会学习，知道学习，那我么为什么要进行课改呢？ (三)来自课改的主体实施人――教师的心声 那么作为课改的主体实施人――教师对课改有着怎样的认识，在实施课改中遇到的最大困惑与问题是什么？对课改的信心怎样呢？针对以上问题，我们对教师也作了一个问卷（被测教师50人）。问卷显示：
1、绝大多数教师对课改认识明确，态度积极，自觉参与到了课改活动之中。有28人明确表示对课改有信心，占被测教师总数的56%，信心十足的13人，占26%。仅有1人表示无信心。占2%。
2、问卷中有43%的老师感觉目前课改中遇到的最大问题是学生学习习惯太差，自学能力低下，表现在课堂中，自学时段费时低效，学生不会说，不敢说，不能说，启而不发，完不成教学任务。教师产生焦躁情绪。
3、有19%的教师提出，因为课改要求教师着力培养学生的自学能力，课堂内要突现学生自学的主体地位，但因我校差生面较大，差生知识链条断点较多，因此，出现“优生能自学，差生跟不上”的两极分化现象。于是，相
22 当多的老师，采取了自学与传统讲授相结合的办法。因此，教师的课改的自我感受是新旧混杂，信心漂移。在问卷中，有21名教师回避了课改信心的问题。 4课改中，教师最大的担忧是：怕而完不成教学任务，完不成考核指标。因此，有老师提出，既然课改是一项系统的工程，那么相应的保障机制也应该随之而改变。比如，考核机制的问题，考核办法的问题，考核指标的问题等等。对“唯分数论，唯指标论”提出了自己的看法。 思考：
1、总体看，老师在实施课改中，付出了一定的努力，抓住了课改的关键与核心。所遇到的问题与困惑直接与课改的目的相关。说明我们的方向是正确的。
2、课改工作还需要加大宣传推广力度。要坚定老师积极参与课改的信心，增强其研究问题解决问题的决心与能力。课改大幕已经拉开，课改工作已是射出之箭，必须朝既定目标坚定迈进，无回头可能。教育局对这一问题决心大，信心足。我们作为课改试点校，应引领教师高度认识到这一点。
3、面对课改中遇到的问题与困惑。要认真对待，深入研究，制定出解决的对策。要修订完善相关的制度办法。以稳定坚定教师的课改信心。同时这也是对课改工作从制度层面起到一种保障促进作用。 通过以上分析总结，可以看出，通过一年的工作，我们的课改工作的总体基本面是好的，课堂教学的样子已有所变化，学生对教师教法变化也有一定的感受。 依据课改目前的进展，结合理性思考，我们认为课改要走的路及阶段划
23 分应该是：强推（加大宣传，强力推行）――深化（研究细节，解决困惑）――规范（反思研判，取伪存真）――提高（提高层次，提高成绩）――巩固（巩固成果，形成模式）。下一步，我们应该从进入深化的阶段，即深入研究课改中出现的各种问题，在实践中思考、研究、揣摸新课堂模式下的教学细节，边实验边改进。以此推进课改工作向纵深层面发展。 我们坚信课改的抓手是课堂，课改的关键在教师。学校自2007年3月便制定了抓质量、抓教改的三条实施措施：
一是加强队伍建设，提高教师教育教学能力，引导教师深刻领会魏书生教育教学“三位观”，（即把培养学生自强、自学意识放在第一位；把培养学生良好的行为学习习惯放在第二位；教师的教育教学技能技巧放在第三位。），促进教师教育教学行为的转变，提高教育教学的有效性；
二是抓好学生习惯养成；
三是抓教研、抓课堂、促质量，引导教师进一步认识教学质量来自于高效的课堂，把“向课堂要质量”作为抓质量的抓手，引导教师把提高质量的着力点放在课堂上，努力推进“目标教学法”与“尝试教学法”，进一步形成人人关注课堂，研究课堂，提高课堂教学效率的抓质量的浓厚氛围。
上学期学校安排校级公开课20余节，组内课16节，要求以同课异构的形式来上；本学期安排校级公开课16节，研讨展示课9节，组内交流课26节，共计听评课51节。学校以听课、说课、评课为载体，在研究课堂的过程中品味课改，反思课改，不断提升教师设计课
24 堂、驾驭课堂的能力。通过听课比较，目前我校大部分教师能自觉在课堂教学中实施尝试教学法和目标教学法，课堂气氛活了，学生动起来了，课堂的有效性也明显提高了。
对于目前课改中遇到的各种问题与困惑，我们认为都是正常的，暂时的，我们对此应有充分而正确的认识，只要，抱着“咬定青山不放松”的决心与信心，可以相信，通过几年的努力，我们的汗水不会白流。 华亭县民族小学 2010年6月8日
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