背影教案
教学目标:
根据八年级的学生对文章的理解大多停留在文本浅层的学情分析和作为名家名篇的纪实散文的文本定位,确立了以下教和目标: 1.知识与能力:明确文章的线索,体会父子情深,品读语言,抓住人物在特定环境下的一个形象特征进行小细致的描写,从而提高学生写作能力和语言运用能力.2.过程与方法:阅读方法上以朗读训练为重点,内容探究上以学生自学为主,采用自主.探究.合作的方式,在写作联系上,运用截取法来叙事抒情的训练.引导学生用\"整体感知.重点研读.合作探究.自主学习\"的模式来掌握内容,领悟内涵.3.情感态度与价值观:背影中发掘深深的父爱,陶冶学生爱我亲人.爱我生活的高尚情感.教学内容及重点难点分析
朱自清的>是一篇叙事散文,是朱自清早期的散文代表作,其语言质朴,饱含真情.作品采用纪实的手法,主要围绕特定环境中的\"背影\"的描写,来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情.写出父子间在那特殊的社会背景下的相怜相爱的感情.教学重点: 1.有感情的朗读课文,品味动情地语言,体味洋溢字里行间的人间至情.2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特性刻画人物的方法.教学难点: 1.明确文章”背影”与\"父子深情\"和谐统一的结构特点;体会文章余音袅袅/情思绵绵的意蕴.教学课时:2课时 教学步骤:
第一课时
一:设置情景.导入新课
生活中\"父亲是那登天的梯,父亲是那拉车的牛\"父爱是一种发自内心的无私.深沉的爱.著名作家朱自清的>便是一篇体现父子之情的典范作品.下面就让我们共同来感受朱子情先生那笔下深沉的父爱吧!请同学们将书翻到第三页彩图,.二.作家介绍:
朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州人,散文家,诗人,学者民主战士,有诗文集>.>以及一些文艺论著,收在>中.朱自清1898年出生于江苏东海县，后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。1925年暑假以后到北平清华大学任国文系教授。1937年七七事变，中国人民抗日民族解放战争爆发，朱自清随清华大学迁往大后方，在昆明任西南联大中文系主任。在艰难和贫困的生活中，他在认真努力的进行中国文学的教学和研究的同时，很关心学生的爱国民主运动。1946年10月，朱自清又回到北平，继续任清华大学中文系主任，并参加争取民主的运动，由一个爱国者走向人民，成为一个坚定的革命民主主义者。当时，美帝国主义一面用枪炮支持国民党反动政府打内战，妄图消灭中国共产党；一方面又把它的剩余物资美国面粉运往中国，作为救济粮来笼络人心。朱自清为了反对美蒋反动派的罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣言上签名，并且在临终前还嘱咐家人“不要买政府配售的美粉”。因此，伟大的革命领袖毛泽东赞他“有骨气”，“表现我们民族的英雄气概”。
三．写作背景
《背影》是纪实散文，写于1925年10月，作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。。我这篇文只是写实，……”
当时在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。
四．整体感知、语音朗读
1.字词：交卸（xiè）奔丧（sāng）迂腐（yū）踌躇（chóu chú）蹒跚（pán shān） 颓（tuí）唐
琐屑（xiè）晶莹（yíng）狼藉 踌躇：犹豫不定
祸不单行：指不幸的是接二连三地发生。
2请同学们思考一下这篇文章写的什么事？事情发生的背景是什么？
概括：作者奔丧完毕，父子二人在浦口车站依依送别的情景。
背景:\",那年冬天,祖母死了,父亲的差事也交卸了,正是祸不单行的日子.”一方面祖母死了,另一方面,父亲的差事也交卸了也就是说,父亲下岗了.另外,告诉大家一个不幸的事实,那就是,当时刚好是军阀割据,帝国主义明争暗斗的时期,想要重新找到工作时非常不容易的.而朱自清,作为的长子,还在学校读书,还没有承担起家庭的重担,于是乎,整个家庭的重担一下子落到了下了岗的父亲的身上,所以,对于父亲来说,找工作时最迫意切的一件事.课文中的这件事,就是在这样的一个环境下发生的,当时,作为朱自清和父亲一起赶回去奔丧,奔丧结束以后,作者也回学校读书,父亲要去找工作,然后再送孩子去读书和自己找工作之间,父亲是再三踌躇,最终还是送孩子上学,父亲本来说定不送---茶房陪同----再三踌躇----颇踌躇---自己去送,矛盾心理的刻画,恰恰体现了父亲对儿子的那份体贴，那份关爱。
正因为是父亲亲自送儿子去上学，才有了我们课文《背影》这个故事。 3.分段
第1段：开篇寄思 第2-6段：往事回忆 第7段：结尾怀念
4：分层（2-6段）
第一层：交代父子分别时的家境 第二层：送行前父亲的细心关照 第三层：送行时看到父亲的背影
5、同学们找出自己喜欢的句子，说说你喜欢的理由。
第二课时
重点分析（合作探究）
（学生阅读课文，老师巡回解疑交流）
1．文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应的？（10分钟） (先让学生找出个四次背影可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。）
难忘背影——表达深深怀念之情
刻画背影——父亲爱子深厚感情 惜别背影——表达依依不舍之情
思念背影——思父之情不能自已
分析：（1）“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨得以集中反映的所在。 “背影”在文中出现了四次。第一次在第一节，第
二、三次在第六节，第四次在第七节。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题；二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题；三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象；四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。
（2）第二次与第三次写背影，笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为详细：记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作，特别着重描绘了他过铁道的情景——对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情景；第三次写背影：“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。这里如再详写，文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必须详写的；只有详写了，才能具体地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于变化，产生浓淡、张弛、琉密有机统一的美感。
（3）闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。
2．作者在文中四次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？ （10分钟）
徐州见父──难过之泪
望父买橘──感动之泪
父子离别──惆怅之泪
北京思父──思念之泪
分析：文中作者四次流泪，都是在四个部分的最紧要时刻。
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，在徐州见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁籁籁籁地流下眼泪”。这次掉泪表现出触景伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。
第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪情不自禁，是为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。伯父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。
第三次流泪时是我和父亲离别时，流泪是感情极度悲伤的表现，作者之所以“我的眼泪又来了”，是因为父亲的“背影”渐渐在人群中消失了，作者的那种惆怅，依依不舍之情不能自已地流露出来。
第四次流泪是在读到父亲来信中那些感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现的“背影”戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。
3．作者为什么很细致地叙述了父亲送与不送上的犹豫？是不是多余之笔？（5分钟）
（提示：先让同学们找出父亲对我说的几句话）作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程表面上看好像是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态，“说定不送”则“再三嘱咐茶房”；“终于不放心”，踌躇之后还是“决定自己送我去”；“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。
其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“嘱咐路上小心”、“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子来说是多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。
4．看作者是怎么样来写父亲为自己买橘子的？请全班同学朗读课文第六自然段，然后认真去体会一下，作者是怎样刻画父亲背影和怎样描写父亲的感人形象？（8分钟 ）
父亲的穿戴：黑、深青；布
同学们找找看，作者朱自清当时是什么衣服啊？把好的留给儿子，可以看出父亲对儿子非常疼爱。同时，父亲自己的穿戴也说明，怎么样？──家境不好，心情忧伤（沉重的背影！）
走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便（蹒跚的背影！）
爬月台动作：探攀缩倾
动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──行动不便，步履艰难（艰难的背影！）
4．本文表达了什么样的思想感情？（5分钟）
分析：文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡、哀伤的一面，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。 的、历史的分析。
（1）文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体（2）文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。 课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。正是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。
5．写作特色：（2分钟） （1）抓住“背影”，细致刻画。 （2）结构严谨，脉络清晰。 （3）语言朴实，饱含深情。
五、教师小结：（3分钟）
《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景。作者通过朴实真切的记叙，抒写了父子深情，表现了当时社会中小有产者虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤情绪，所写在当时说来，是普通的生活感受，用的文字也不多，却很感人，具有强烈的艺术效果。原因何在呢？
1．父亲的来信是《背影》写作的契机。这信曾使作者大为感动。作者在1947年答《文艺知识》问时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。”正因为作者自己感动了，所以才能写出这样感动人的文章。
2．《背影》具有感人的力量，并不是凭借了什么宏伟的结构和华丽的文字，而凭了它的老实，凭了其中表达的真情。老老实实，朴素自然，毫不矫揉造作，这正是《背影》的特色。
3．作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心清是沉重的。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。特别是在作品写作发表的当时，它曾引起了经济上同样处于风雨飘摇状况中的广大贫苦知识青年读者的强烈共鸣与由衷的感叹。
六、作业布置（2分钟）
同学们，有一句话，值得你铭记一生：“世界上最大的是海洋，比海洋更大
的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！情感迁移青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过，也有误解过他们的爱心。
同学们，请大家写一篇300字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件事，然后拿出来与同学一起交流，一起分享。
七、结束语
在这个世界上，所有的爱都是以聚合相守为目的的，但惟独父母的爱是为了儿女的离开，而且是希望他们飞得更高更远··
所以面对如此深爱我们的不善表达的父亲，请同学们对他们喊出我们心中的爱，回家对爸爸说出你最想说的一句话，或者就发自肺腑地道一声：“爸爸，我爱你！”
因为爱，需要我们说出口。 在《父亲》这首歌中结束这堂课。 好，这节课我们就上到这里，下课
