让孩子们爱上数学
——《比多少》教学案例
教学过程
(一)引入故事
师：小朋友，你们在读幼儿园的时候，听老师讲过《三只小猪盖房子》的故事吗？
生：听过。（学生纷纷举手） 师：那你能讲给老师听一听吗 ？ 生：略 师：那后来又发生什么事，你们想知道吗？ 生：想。（迫不及待）
师：有四只小兔知道了三只小猪盖房子的事，于是就向猪家三兄弟拜师学艺盖砖房，你们看这就是它们几个一起盖砖房的情景。（出示课本主题图）
（充分利用教材提供的丰富情境资源进行再加工，以生动有趣的故事引入，产生“课伊始，趣顿生”的效果。）
（二）探究新知 1．教学“同样多”
师：在图上看到了些什么？同桌互相说一说。 师：图中有几只小兔？你能用学具摆出来吗？（教师同时在黑板上贴出小兔头像。）
每只小兔搬几块砖？（随着学生的回答，在下一行贴砖，与小兔一一对应上，每贴1块砖，都用虚线把小兔和砖连起来，表示一只小兔搬一块砖。同时让学生照此方法摆放砖块。）
师：一只小兔搬一块砖，有没有小兔闲着？ 生：没有。
师：有没有多出砖块？ 生：也没有。 师：那我们就可以说小兔的只数和砖块怎么样？ 生：一样
师：一样，还可以怎么说？ 生：相同 生：同样多
（教师板书：同样多）
师：图上还有什么和什么是同样多的吗？你是怎么知道的?小组同学一起用学具摆一摆，互相说一说,再请代表发言。 生：小猪和苹果同样多。
师：你是怎么知道的？
生：小猪三只，苹果也只有三个。 生：正好一只小猪吃一个苹果。
师；还有什么和什么也是同样多的吗？
生：小兔和萝卜同样多，一只小兔可以吃一只萝卜。 生：四只小兔，四张凳子，小兔和凳子同样多。
（通过摆一摆，比一比，说一说，把操作、观察与语言表达紧密结合，在操作活动中掌握“同样多”的概念。） 2.教学“多”、“少”
师： 小猪的只数和木头的根数同样多吗？一只小猪背一根木头，是小猪多还是木头多？谁多谁少？请小组同学用学具一对一摆一摆，说一说。
（小组操作，指名板演） 师：谁多谁少？
生：一只小猪背一根木头，还多出一根木头。
生：小猪只有四只，木头却有五根，当然是木头多，木头少。
教师板书：多、少，并说明：木头多、小猪少，我们还可以说木头比小猪多，小猪比木头少。
师：图上还可以比什么？
生：小兔和小鱼比，小兔多，小鱼少。 生：小猪和萝卜比，萝卜比小猪多。 „„
小组游戏：每位同学各自摆圆片，然后说说谁和谁比，是谁多谁少？ （开放式的提问,学生可以自由选择比较的对象,教师不限制学生的思维,学生的积极性容易被调动,得出的答案多样的，方法也是多样的。通过以上一系列的活动，不仅使学生清楚地理解“同样多、多、少”的含义，学会灵活运用比较的方法。）
（三）综合应用
1、参观动物乐园
师：现在老师带小朋友到动物乐园参观，看看其他的小动物好吗？（出示动物乐园图）
师：同桌互相说说图上有哪些动物，数一数有多少？ 师：比一比，谁和谁同样多？谁和谁比，谁多谁少？ 生：小鹿和小熊同样多。
师：请几位同学分别扮演小鹿和小熊，一对一握握手，看看小朋友说的对不对。
（生扮演小鹿和小熊到讲台前握手） 师：还可以将谁和谁比呢？ 生：„„
（根据学生说的，让学生扮成两种小动物，让他们上台一一握手验证同学的说法对不对。）
（让学生扮成小动物一一握手，不仅巧妙地运用了一一对应的比较方法，巩固了新知，还促进了新认识的同学之间的交往，表现了同学之间的友好。）
２．哪种颜色的珠子多？（出示珠子图）
师：这里有一串珠子，你认为哪种颜色的多，你是怎么知道的？
生：我先数黄珠子，有五颗，红珠子有四颗，黄珠子比红珠子多。 师：哦，你是通过数数知道的。
生：我两颗两颗地数，有四对，剩下还有一颗黄色的，所以黄的多。 师：这样一对一地数，主意真不错。 生：我看一下就知道黄的珠子多。
师：你直接通过观察知道，也非常棒。
（比较的方法是多样的，可以数，可以一一配对等，学生有自己独特的思维方式，可以创造出许多我们老师都想不出的方法来，只要学生能说出理由教师都予以表扬，以培养学生思维的灵活性。） ３．谁喝得多？（出示喝水图） 师：看看图上都画了些什么？
生：爸爸妈妈在田里干活，丁丁给爸爸妈妈倒水喝。
师：丁丁真孝顺，爸爸妈妈喝着丁丁倒的水笑得多开心啊。爸爸妈妈不仅表扬了丁丁，还给丁丁出了一道题，问丁丁他们俩谁喝的多？小朋友你看出来了吗？
（创设情境，使学生通过观察、分析来解决问题,轻松自然,既培养学生的逆向思维能力,又渗透孝敬长辈的思想。）
（四）总结 „„
