第一、二章 绪论与流派
一、选答题。下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合，并将其序号填入试题的括号中。 1.世界上已发现的最早的课程与教学理论专著是（ ）。
a.学记
b.雄辩术原理
c.大学
d.大教学论 2.教育教学的心理学化是首先由（ ）提出来的。
a.裴斯泰洛齐
b.杜威
c.赫尔巴特
d.孔子 3.课程论从教学论中独立出来的标志是（ ）。
a.博比特1902年出版的《课程论》 b.杜威1918年出版的《儿童与课程》
c.博比特1918年出版的《课程论》 d.杜威1902年出版的《儿童与课程》 4.斯宾塞阐明，自然科学知识具有（ ）。
a.功利价值 b.训练价值
c.德育价值 d.功利、训练与德育价值 5.赫尔巴特及其弟子创立了长期风靡世界的经典（ ）。
a.四段教学法 b.五段教学法
c.三段教学法 d.直观教学法 6.杜威主张，课程应该以（ ）。
a.儿童为中心 b.以儿童社会活动为中心
c.以学生为中心 d.以教师为中心 7.人本主义主张的并行课程，包括（ ）有机结合而成。
a.情意课程与体验课程 b.知识课程、情意课程与体验课程
c.知识课程与体验课程 d.情意课程与知识课程 8.大教学论，把（ ）问题置于首要地位。
a.怎样教学的问题 b.教学什么的问题
c.为什么教学的问题 d.教学是什么的问题 9.大课程论把（ ）问题置于首要地位。
a.怎样教学的问题 b.教学什么的问题
c.为什么教学的问题 d.教学是什么的问题 10.课程与教学问题的根本特性是（ ）。
a.主观性 b.独立性
c.主观与客观统一性 d.客观性 11.课程与教学论的研究对象是（ ）。
a.课程与教学
b.课程与教学现象
c.课程与教学问题
d.课程与教学规律
答案：a a c d b b b a b c c
二、填空题
1.是世界上已发现的最早的课程与教学理论专著，古罗马昆体良所著的 是西方教育史上第一部系统的教学法专著。（学记，辩证术原理）
2.夸美纽斯 一书的出版是教学论诞生的标志，博比特 一书的出版被西方社会公认为“课程论”诞生的标志。（大教学论，课程）
3.西方课程与教学心理学化的主要代表人物有、和 。（裴斯泰洛齐、赫尔巴特和杜威） 4.在历史上出现的课程与教学理论流派主要有、、、、和 等。（经验主义、要素主义、结构主义、人本主义、永恒主义、建构主义、后现代等）
5.后现代课程与教学的四个基本特点是、、和 。（丰富性、回归性、关联性和严密性） 6.课程现象表现为、和 三个方面或层面。 7.教学现象表现为、和 三个方面或层面。
课程现象分为物质性、活动性和关系性的现象三个方面或层面 教学现象也分为环境性、活动性和关系性的现象三个方面或层面
8.在课程与教学的关系问题上，不同主张有、、和 等。（大课程论、大教学论、二元独立论、相互交叉论、二元循环论。）
9.20世纪50、60年代出现的三大新教学论流派是前苏联教育学家赞可夫的发展性教学论、美国著名心理学家布鲁纳的发现教学论和德国教学论专家瓦根舍因和克拉夫基为代表的范例教学论。
10.在施瓦布看来，实践性课程的基本内涵在于这几个要素间持续的相互作用，这几个要素是教师、学生、教材和环境。
11.在教育史上，第一个倡导教学论的德国教育家是（ 拉特科 ）。他在1612年的一份奏书中，称自己新的教学技术为教学论，从而使他成为教育史上第一个倡导教学论者。
12.被誉为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”的是 。被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是 。 （泰勒 《课程与教学的基本原理》）
13.在中国，“课程”一词最早出现于 朝孔颖达的《五经正义》里。(唐) 14.宋朝 在其著作中频频提及的“课程”与现代日常语言中的“课程”在意义上已极为相近。(朱熹) 15.在西方，英国著名学者 在1859年发表的著名文章《 》中最早提出“curriculum”（课程）一词。(斯宾塞 《什么知识最有价值?》)
三、是非判断题。请判断下列题目陈述的对错。（Y/N）
1.在西方课程与教学论的发展过程中，其根本基础经历了从哲学思辨到心理学实证的转换。
2.自然主义特别强调对儿童进行心智训练。
3.要素主义者主张，必须以学科为中心，按知识逻辑组织教材。 4.赞可夫提出了儿童的最近发展区学说。N 5.人本主义主张，教育与课程的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。 6.建构主义特别强调“建构”和“互动”。
7.因为课程与教学论具有人文性，所以它是不用讲科学精神的。N 8.课程与教学规律是课程与教学论的研究对象。N
四、名词解释
课程；教学；人文主义课程与教学流派；自然主义课程与教学流派；赫尔巴特主义；五段教学法。
五、简述题
1.古德莱德关于课程的五个层次。
2.简述教学观念演变的基本趋势。 3.简述课程内涵的发展趋势。 4.“课程教学”理念的内涵是什么？
答案：
1.美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）认为课程从规划、设计到实施，从课程决策者、编制者到教师和学生，经历了从理想的课程到经验的课程的多次转换：①理想的课程（ideological curriculum），即一些研究机构、学术团体和课程专家依据教育学和心理学的观点，特别是课程理论提出的课程构想。这种课程的影响取决于是否被官方所采纳。（一纲多本）②正式的课程（formal curriculum），也称“官方课程”（official curriculum），即教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。③领悟的课程（perceived curriculum），即任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程有不同的理解和解释方式，教师对课程的领会与正式课程之间会有一定的差距。（钻研教材，课程的二次开发）④运作的课程（operational curriculum），即课堂上实际实施的课程。由于教学条件的限制和学习者接受能力的不同，课堂上实施的课程与教师领会的课程也会有一定距离。（新手教师）⑤经验的课程（experiential curriculum），即学生实际体验到的课程。由于每个学生对事物都有自己特定的理解，因而对同一门课会有不同的学习体验或经验。
2.当代社会和教育变迁，有力地牵动着教学观的转换。从重心转移的层面看，当代教学观的演变，包括“从重视教师向重视学生转变”“从重视知识传授向重视能力培养转变”“从重视教法向重视学法转变”“从重视认知向重视发展转变”“从重视结果向重视过程转变”和“从重视继承向重视创造转变”等六大走向。
3.从强调学科内容到强调学习者的经验与体验；从强调目标与计划到过程本身的价值；从强调教材到教师，学生，教材，环境的正合；从只强调显性课程到显隐并重；从只强调实际课程到实际课程与空无课程并重；从只强调学校课程到校内校外并重。
4.“课程教学”理念的内涵：课程与教学的本质是变革，用变革的观点看教学，教学是教师与学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程——内容的创造与意义的建构过程；教学作为课程开发过程，在课堂教学中，教师与学生主体性充分发挥的过程即是共同创生课程的过程；课程作为教学事件，课程是动态过程，是不断变化的课堂教学事件。
六、论述题
1.西方课程与教学流派，有哪些内容是值得发扬光大的？ 2.你最向往学习和掌握课程与教学论哪些方面的内容？
