教育学研究的理论与方法
(重庆师范大学政治学院2010级思政2班石盼201000510078)
第一章
☞1.教育研究的对象：是教研者所意识或预见到的的教育问题特殊性：复杂性（是一个复杂的人为系统）整合性（受制于现实社会条件诸多因素，需要多方面的人员共同参与）二难性（由于社会条件和个人认识的差异，存在众多有待解决的二难问题）开放性（教育系统是一个开放的系统不排斥个人和所处的社会大环境）
2.教育研究的性质：①教育活动是人为的社会实践活动②教育活动以人为对象，以人的发展为目的③教育活动具有双边性、共时性、交互作用性和要素关系的复合性④教育活动具有预策性与活动过程的生存性⑤ 教育活动的本质是在特殊的交往活动中有目的地社会对学习者发展产生促进作用
3.教育研究的意义：①改善教育实践②推进教育理论建设③提高教师（研究者）素质
4.教育研究的的过程与规范：
查阅文献提出假设制定方案
①准备阶段
基本要求：慎重周密
活动内容：搜集资料形成科学事实 分析事实或旧有理论 ②实施阶段形成新理论撰写研究报告
基本要求：尊重事实有批判有突破观点与材料一致
活动内容：撰写研究工作报告鉴定和评价成果
基本要求：总结和反思着眼未来研究
5.教育研究的一般过程: 选定研究课题检索研究文献提出研究假设设计研究方案评价设计研究方案
第二章
☞1.选题的意义：①科学研究始于问题（对社会进步有意义的） ②决定了教育研究的方法和水平③正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功
☞2.选题的来源：①从社会需要出发提出课题②从教育实践的问题中提出问题③从日常观察发现的问题中提出课题④从不同学科之间的交接点提出课题⑤从当前国内外教育信息分析总结中提出课题⑥从学科建设需要的问题中提出问题
☞3.选题的类型：①基础性研究课题（包括教育现象及过程教育规律新的教育领域），课题探索性强度大、自由度大、不定因素多
②应用性研究课题：（包括为基础理论寻找各种实际应用可能性途径的课题），是以改造或直接改变教育现象和过程为主要目标(针对性强、覆盖面广)☞4.一个好选题的主要特点：①问题必须有价值（新颖、符合规定、有可行性） ②必须有科学的现时性，有事实依据（实践基础和理论依据）③问题必须具体明确④问题要新颖、有独创性⑤问题要有可行性（把握客观条件和时机问题）
☞5.选题的策略：①要有明确的相对稳定的研究方向②善于对问题进行分解 ③要善于转换问题的提法，并使问题形成系列④要对选定的课题进行论证
☞6.课题计划的基本内容：包括研究题目问题提出的背景研究的理论基础研究的
主要内容研究的假设
①研究题目②问题提出的背景（理论 实践）③研究的理论基础（指导研究所用的理论）④研究的主要内容（具体研究的哪些方面，不同选题研究
的内容不同，可以是历史研究、现实研究、方法研究 ⑤研究的目的（通过选题希望达到的目的）⑥研究意义（改善教育实践、推进理论建设、提高自己和教师素质） ⑦研究的假设（研究者根据经验事实科学理论对所研究的问题的规律或原因作出的一种
推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论）假设的形
式（研究假说：研究者对研究结果的期待假说统计假说：与研究者所预期的结果
完全相反的假说）假设应处理好三个问题：（揭示两个或多个变量之间的关系；要用
陈述句的形式表述出来；是应当可检验的） ⑧研究思路（确定研究方向资料查询确定选题构建策略提交论文） ⑨研究方法（文献研究调查研究） ⑩研究
课题已具备的工作基础和条件（主要包括：参研人员水平已做的哪些工作经费设
备等）11创新点 12经费预算（图书资料 调研 文具 打印成果）☞7.选题的步骤以及方法：
一般步骤：一是查阅文献，研究调查，提出问题；二是提出课题的研究方案；三是课题确立，提出申请，填报项目议定书；四是开题论证
选题方法：一是根据形势需要同步选题，参考各级教育科研部门提供的课题指南，结合自身实际选题；二是随机性选题；三是在调查研究的基础上，根据问题，提出选题；
四是分解子课题。
8.教育文献的类型及来源(p346)
类型：①（按载体形式分为）印刷型、缩微型、机读型和声像型
②（按加工程度分）一级文献、二级文献和三级文献
来源：①书籍：专著、论文集、教科书、资料性工具书、科普读物
②报刊③教育期刊④教育档案类
☞9.文献研究在教育研究中的基本作用及基本步骤：
教育文献是记录有关教育科学的情报信息和知识载体
作用： ①帮助研究人员全面掌握研究问题，选定课题，确定研究方向
②为研究提供有益的思路、方法
③为教育研究提供科学的论证依据和研究方法
④避免重复劳动，提高科学研究的效率
一般步骤：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述
10.怎样写文献综述：
四个阶段（选题、收集和阅读文献、拟写提纲、成文和修改）
格式：①综述题目；②作者单位；③摘要；④关键词；⑤前言；⑥主题；⑦总结；
⑧参考文献
写法：①前言部分：主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步
的轮廓。②主题部分：是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。都应将所搜集
到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，
以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献
引用和评述。③总结部分：与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，
对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。④参考文献：表示对被引用
文献作者的尊重及引用文献的依据，为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。
第三章
☞1.观察法：在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法
☞2.优点：简便易行，获得资料的可靠性较高，还可以获得一些意外的资料①是一种非语言行为，可靠性较高②行为发生在天然的环境里③可以进行纵贯分析，能有充足的时间进行观察缺点：①缺乏控制②样本数量小③须获准进入④研究敏感性问题缺乏匿名性
类型：①根据观察者对观察对象所处的环境的控制与否：自然观察法和实验观察法②根据研究者是否被观察者觉知：公开观察法和隐蔽观察法
③根据观察者观察过程结构性安排：结构观察和非结构观察
④根据观察者对时间取样的不同：时间取样观察法和事件取样观察法⑤根据观察者是否亲身观察：直接观察和间接观察
⑥研究者是否参与被观察对象活动之中：参与式观察和非参与式观察 ☞3.定量观察法的步骤：
①确定观察内容②选择观察方式③制定观察记录和记录代码系统 ④训练观察人员 ☞4.定性观察法的步骤：①确定观察范围②制订观察计划 ③设计观察提纲④实施现场观察⑤整理观察资料
第四章
☞1.调查研究法的内涵：在教育理论的指导下，围绕一定的教育问题，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测量的方式，有计划、有目的地收集有关事实材料，从而对教育现状作科学分析，并提出具体工作建议和一整套的实践活动
分类：①案调查对象的选择范围分：普遍调查、抽样调查、个案调查
②案调查研究的目的分：现状调查、相关调查、发展调查和预测调查
③案调查手段的方式分：问卷调查、访谈调查、测量调查和调查量表法调查 特点：①用途广泛——调查对象的广泛性②方式灵活——调查手段的多样性③调查方法的可操作性和实用性④调查结果的延时性
☞2.问卷调查的内涵：是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的表格交给被调查者作答，然后收回整理、分析，从而得出理论的一种研究方法
优点：①范围广②效率高③结果受主试、被试交互作用影响小④结果较易量化缺点：①遇灵活性问题时，被试者无法作答②主试无法直接观察每个被调查者，无法记录被试回答问题时的反应③问卷的消毒问题需要关注
问题的答案设计的基本格式是：是否式，选择式，排列式，量表式
☞3.问卷的程序与技术：
程序：①根据研究目的，把课题分成一系列研究课题
②根据对研究问题的分析，确定要搜集的信息类型和确定所要编制的问题形式③以研究课题为中心，对研究问题进一步分解，草拟出问卷问题和答案
④把问卷问题按照一定标准排列并草拟出指导语⑤试测（a.是问卷调查的最后一关b.目的是发现问卷的缺点和不足，以便加以修正和改善c.对象通常是就近
或者你熟悉的人d.试测问卷的容量应比正式问卷稍大一些，以便为参加测试者提出有关问卷意见的余地e.方式和程序应与正式调查问卷一致）⑥再修订
4.调查问卷的结构：标题指导语（介绍调查者的身份和研究目的意义写明回答问题的要求和方法写清楚用途、消除被调查者的疑问）
5.问题的设计：①基本要求（语义清楚语句简洁面向对象价值中立）
②问题的形式（开放式：只提问题，由被试者自己作答封闭式：事先确定可供选择的答案、由调查对象从中选一项半封闭式：由于列出的答案覆盖面不广，或答案列出太多，没有全部列出，可在选择栏后写上“其他”选项作答相倚问题：指回答这根据对前面一个过滤问题或筛选问题的回答情况作答的问题） ③问题答案的格式（是否式选择式排序式）④问题的数量一般20～40分钟，30～50到题目为宜⑤问题的排序（同类组合先易后难先一般后特殊先封闭后开放 ☞6.访谈法的内涵：访谈法是调查者通过与被调查者面对面的交谈以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为或某种态度的调查方法。
优点：①灵活性强②能够获得直接可靠的信息来源③可以使用比较复杂的调查问卷或访谈提纲④可以克服邮寄问卷中回收率低的特点⑤访谈员可以通过多种途径来确定访谈对象的回答是否可信有效⑥可以听到访谈对象的
自发性观点和意见缺点：①费用多、时间长，从而使访谈调查的应用范围受到限制②标准化程度低③调查过程极易产生偏差
☞7.访谈的分类：①根据访谈过程是否有严格的言谈提纲可分为：结构性访谈调查和非结构性访谈调查②根据对同一访谈对象进行访谈的次数可分为：一次性访谈调查和重复式访谈调查③根据一次性完成调查人数的多少可分为：集体访谈调查和个别访谈调查
☞8.访谈的程序：①选择访谈对象②拟定访谈提纲或计划 （访谈内容注意事项：a.以上述问题为主线，可根据访谈的具体情况提出更加深入的问题b.在访谈提问中，避免使用暗示性语言和指导性语言c.言简意赅，通俗易懂） ③正式访谈（初步接触，进行提问，注意记录，结束访谈）
☞ 9.访谈的技术：
①接近访谈者的技巧：自我介绍说明来意得到配合
②提问引导访谈技巧：标准化提问解释性提问注意提问的时机重复提问的时机停顿的时机 使谈话更加深入的时机
③追问的技巧：正面追问：即直接指出回答不真实不具体、不准确、不完整的地方侧面追问：即换一个不同的角度，或侧面提问来追问
系统追问：即系统地追问事情的发生、发展等
补充追问：只问那些需要补充回答的问题
重复追问：重提已经得到回答的问题，以检验前后回答的一致性反感追问：用“激将”追问，来观察被访谈者的反应
④倾听的技巧：做到有效率地听（排除各种倾听障碍作出对回答的恰当反应）有效率地听取访谈内容中的信息
⑤回应的技巧：回应包括认可、重复、重组、总结、自我暴露、鼓励对方应该避免的论述型回应、评价型回应的方式
⑥记录的技巧：迅速准确地记录访谈对象所陈述的内容
随时观察访谈对象的表情和动作、并记录下来
第五章
1.教育实验研究法的定义、特点、优点、局限
定义：教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究
特点：①以科学的假设为前提②实验过程被施行严格的积极主动的控制③探求变量间的因果关系 优点：有利于教育理论的发展促进教育改革的深化
局限：①由高度控制带来的环境“失真”。
②由实验人员和实验过程带来的副作用
③不可避免的样本不足和选择误差
2.教育实验变量的控制（自变量、因变量、无关变量）p170
自变量：是研究者根据研究目的，为了引起研究对象发生预定变化而主动操作的变量，也叫刺激变量，原因变量。
因变量：在自变量的作用下研究对象可能产生的结果，又叫做结果变量。
无关变量：除了自变量以外，一切可能对因变量产生影响而干扰实验结果的因素。 ①教育实验中因变量的确立与分解
a.制定实验目标、聚焦研究焦点
b.分解实验目标c.对目标要素进行具体描述
②自变量的选择与操纵
a.寻找共变关系b.筛选、改组或创设自变量c.拟定具体措施
③实验效度与无关变量控制
a.内效度与外效度b.影响实验效度的因素c.提高实验内、外效度的途径 d.被试分配的三种方法：等组法（随机分派设置对手组对偶被试分组法）单组法轮组法
3.实验设计的符号及其含义（略）P179～P182
X——自变量，即实验处理Y——因变量Y
1、Y2——实验组前后测平均成绩Y1’Y2’——控制组前后测平均成绩R——随机分派MR——配对后随机分派 虚线表示上、下两组未做等组化处理
实线表示上、下两组为等组
4.教育实验设计的基本要素、类型：P178～P182
基本要素：①自变量和因变量（操纵自变量，控制无关变量，观测因变量）；②实验组和控制组；③前测和后测；
类型：①实验室实验与自然实验；②确认性实验、探索性实验与验证性实验；③单因素实验与多因素实验；④前实验、准实验与真实验
（1）单因素设计，包括①前实验设计（单组后测、单组前后测和固定组比较设计）②准试验设计（不等控制组和时间序列设计）③真实验设计（实验组控制组前后测、实验组控制组后测和所罗门四组设计）；（2）多因素设计
5.前实验、准实验、真实验
这是坎贝尔和斯坦利根据实验的控制程度和内外在效度的水平进行的分类。
前实验指可以进行观察和比较，但缺乏控制无关干扰因素的措施，从而无法验证实验使用的因素同实验结果之间的因果关系，也很难将实验结果推论到实验以外的其他群体或情境，内外效度都很差的实验。
准实验指不能随机分派被试，无法像真实验那样完全控制误差来源，只尽可能予以控制的实验。
真实验则指能随机分派被试，完全控制无关干扰因素，能系统地操作实验因素，从而使内外在效度都很高的实验。
