《直角的初步认识》教学设计
●○教学内容
教科书第40～41页例
3、例4。 ●○教学目标
①让学生在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到的直角 ②通过探索、尝试掌握直角的画法。 ③培养学生的教学猜测意识。 ●○教具、学具准备 直角三角板、活动角。 教学过程
创设情境，动手感知
师：同学们，我们已经认识了角，那你能不能用自己的学具做一个角？ 生：用自己的活动角学具做一个角。 师：谁愿意展示一下自己的角，并说一说你制作的角是由哪几部分组成的？ （生跃跃欲试）
生1：我做的角尖尖的，它是由两条边组成的。
生2：我做的角和他的差不多，我的角有两条边和一个顶点。
生3：我觉得我做的角比他们的都大，很胖，我做的角也是由两条边和一个顶点组成的。
……
师：真不错，看来同学们已经非常了解我们的角朋友了，那老师有个问题：能不能把你的瘦角变得胖一些，把胖角变瘦一些呢？就像这个样子。
生：根据课件的样子，动手操作
师：谁来说说这个角和你刚才的角有什么区别？ 生1：这个角不胖也不瘦： 生2：这个角很直； ……
师：我们就把像这样的角叫作直角。 （提示课题，板书课题） 专家评析
由学生熟悉的角入手，使学生在动手做一个直角的同时，既复习了角的组成、角的特点，又使学生在动手操作中初步感知直角与其它角的不同及其特点。
教学过程
探索新知，合作交流 ①从生活中找直角。
师：直角在我们的生活中处处存在，现在请同学们找一找，在我们的生活中的什么地方能找到直角？和小组的同学互相交流一下。
（学生分小组交流，几分钟后全班交流汇报。） 组1：我们小组找到的直角有：课桌的这个地方（边说边指）、数学书的这个地方。
师：老师可以给你们小组提个建议么，你们的这个地方能不能说得明白一点？我们可以说课桌面的桌角是直角。你能不能学着老师的样子再说一遍？
组1：课桌的桌角是直角；数学书的书皮上有直角； 组2：我们组找到墙角是直角，窗户角也有直角；
组3：我们组找到了开关的角是直角，窗户上的玻璃也有直角； 组4：……
组5：我们组找到风扇的翅子的角也是直角：（其他同学有意见） 生1：我觉得他们组找得不对，风扇的翅子的角不直。 师：其余小组有没有别的意见？在我们生活中的很多地方有直角，但有的并不是那么规范，我们可以说像直角。
②判断直角。
师：同学们能不能判断一下老师找到的是不是直角？（课件演示）
③画直角 师：刚才我们找了那么多的直角，现在老师请你再想一下直角到底是什么样子的？
生1：直角是直直的；
生2：直角是一个直直的拐角； 生3：直角跟坐在那里一样；
生4：直角的边平平的，角尖尖的； ……
师：那现在就请同学们动手画一个直角。
（学生动手画直角，出现了很多问题，画完后展示，其余学生评价） 生1：他画的直角不直。 生2：他画的直角有点歪。
生3：他画的直角一条边长一条边短；
师：怎么样才能画一个非常标准的直角呢？老师给大家提供一样画图工具，（出示三角板），你能找到三角板上的直角吗？你能用三角板画一个非常标准的直角么？
（生继续尝试用三角板画直角，画完后找学生到黑板上板演画角的过程） 生1：我把三角板放好，比着直角画下来的 生2：我先画的一条边，在画另一条边； …… 师：刚才同学们用的方法都很好，那现在同学们和老师一起画一个非常标准的直角。
先画顶点——从顶点开始画一条平平的边——把三角板的直角放到这条边上，比着三角板把另一条边画好。
④动手折角，巩固所学
我们来做个比赛，用一张纸折出一个直角，比一比哪个小组的方法多。 专家评析
从学生的生活实际出发，设计的找直角—判断直角—画直角—折直角四个环节。由易到难，通过学生自主学习、讨论，加深了学生对直角的认识。
教学过程 课堂小结
谁能说说今天你都学会了什么知识？
