益民学校学科课堂教学改革基本框架（试行）
2014-9-29 2013年期中，我校构建了“先学后教、以学定教”的新型教学模式，最先在
四、五年级实施“预习自学——合作探究——交流展示——达标检测”四环节教学模式。该模式充分调动了学生自主合作的积极性，使其学习能力和学习效率得到极大提升，教育教学成效显著。2014年在局机关的领导、指引下，我校实施“四环节”教学模式，引领教师在此课改框架内开展教学，在创新中将课堂教学改革不断深入推进，全面提高课堂教学的质量和效益。
一、以“导学案”引领下的“四环节”教学模式为教师课堂实践的指导框架。
“导学案”引领下的“四环节”教学过程模式包括“预习自学——合作探究——交流展示——达标检测”四个环节。
第一环节：预习自学。此环节突出课前预习。学校“导学案”中设置学生预习学案。在学生利用“导学案”预习过程中，学生努力发现问题和解决问题，对那些经过自己钻研后仍不能解决的问题，要求学生记录在“导学案”空白处，待小组合作学习时解决。
第二环节：合作探究。学生合作探究的内容主要有两个方面：一是预习课中学生独立思考没有解决的问题；二是为“交流展示”做准备，教师提出的那些带有规律性、疑难性的问题。学生通过“组内合作、组间竞争”激发学生积极思维，促进学生互帮互学。在学生合作探究时，教师巡视于各小组之间，及时掌握各小组的学习情况。
1 第三环节：交流展示。此环节就是通过学生说、讲、板演等，多形式地展示学生在自学和小组合作学习过程中的收获和成果，形式包括小组代表演讲、课堂辩论等；教师则在台下倾听、观察，并及时点评指导；台下的学生也要认真倾听，及时发现问题，参与评论。这样，台上台下形成全体互动的信息交流通道。
第四环节：达标检测。教师对照目标精心选择测试题目，并要求学生像考试一样独立完成。检测题完成后，学生通过小组小组互批、前后位互批等形式，发现问题和缺陷；教师了解并分析学生出错的原因，及时予以矫正。该环节既可以是“当堂检测”，也可以在“检测反馈课”中进行。
二、落实校本教研，强有力的精细化管理举措成为推动改革进程的有效手段。
（一）加强集体备课“导学案”研究。
“导学案”改变了传统的备课形式，如何实施有效的“导学”成为老师们关注的重点。学校把“导学案”分成四项内容，分别是“学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程”，并初步形成了“导学案”编制四步法：即“一备、二研、三印、四用”。“备”指教师提前一周钻研课标、教材及其他参考资料，制定“导学案”初稿，主备教师进行精心备课，做好说课准备；“研”指主备教师进行说课，年级备课组集体讨论，提出修改意见，主备教师按集体意见对自己备写的“导学案”进行修改，形成“导学案”通稿；“印”指“导学案”由备课组长和学科分管主任审查签字后，印发到备课组教师和全体学
2 生；“用”指教师根据本班的实际情况，对“导学案”做必要的修改或补删，学生将用过的“导学案”作为重要的学习资料妥善保存。
（二）开展“课堂教学示范课”活动。
一是赛课。学校坚持开展“以赛促管，以赛促教，以赛促学”的赛课活动，将教师的赛课成绩纳入其学期教学工作考核之中。二是“同课异构，循环研究”活动。
（三）从教师角色的变化：
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、估计应该达到的成效。
“导学案”引领下的“四环节”教学过程模式改变了学生厌学、教师厌教的状况，提高了课堂教学效率，促进了师生的全面、健康、和谐发展，课堂教学改革呈现出了蓬勃的发展生机。
1、让学生学会学习。
3 课堂上，学生自主学习、合作交流、大胆质疑、自信展示，使课堂充满了活力。在假期中能根据“导学案”的要求，认真做好新教材的预习。
2．让教师融入了教改。
全体领导和教师以饱满的热情投入到课堂教学改革中来。科研的引领，课堂的锤炼，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教师的教学理念和科研能力，锻炼了教师组织教学的能力。
3、拓展学校发展空间。
课堂教学改革使学校的教育教学工作充满了生机和活力，提高了教学质量。学校课堂已成为学生快乐学习、教师成就自我和展示教学魅力的舞台。我们也清晰地认识到，学校当前的课堂教学改革中还存在着不少的问题与不足，但我们坚信，只要我们坚持教育理想，勇于探索实践，教学改革之路定会越走越宽广。
2014年9月29日
