浅议政治课教学课堂设问应注意的几个问题
课堂提问作为实现教学目标、达到教学效果的重要手段，在政治课堂教学中是必不可少的重要一环。而在课堂提问中如何设问则是教师必须要注意的问题，精当、准确的的设问犹如画龙点睛，使学生顿开茅塞，豁然开朗，有助于调动学生的积极性，开启学生的思维潜能，提高学习效率；而蹩脚、失当的设问则只会使学生如坠云雾之中，把握不住要义，回答起来也就无所适从，不知所云，长期以往，必定影响课堂气氛和教学效果。因此，教师在设问时应根据教学内容仔细推敲，精心设计，避免随意性。笔者根据几年的教学实践，以为应注意以下几点。
1、设问要有针对性，对重点、难点和疑点进行设问。教材中知识点有很多，是不是每一个知识点都要提问？显然不是。笔者以为应该在关键的地方进行设问，即对每课的重点、难点和学生易产生困惑的疑点进行提问，所谓“好钢放在刀刃上”。每一章、节、框都有各自的重、难点，这些才是学生应该重点掌握和关注的地方，也是老师应着力解决的问题。教材的重点是整堂课的核心和灵魂，既是教学目标的组成部分，也是实现整体教学目标的必要手段和必然途径。难点和疑点是学生学习过程中的拦路虎，一般包括两个方面：一是由于学生阅历、知识、能力的不足，导致对相关理论理解、知识应用感到困难；二是教材编排的滞后性、教材理论与现实生活的脱节使学生思想上产生疑惑和不解。如在“中国共产党是我国社会主义建设的领导核心”一课中，党的性质、党的领导方式是重点；加强党的建设、如何正确认识党内的腐败现象就是难点和疑点。在这些地方设问，引发学生思考，既可以激发学生探究问题的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生在思考和探究中掌握知识，培养能力，提高课堂效率，又可以帮助学生解疑释惑，增强思想政治课的吸引力和说服力，提高学生的思想觉悟。
2、设问要有指向性，所提的问题要明确、清楚。思想政治课理论性、政治性强，概念性的东西多，易混淆点也多，谴词造句都非常讲究，有时一字之差而意思却有天壤之别。这就要求老师在设计问题时应表达严谨、精确、规范、通俗；切入点要小，不宜宽泛，要从小着眼，不可贪大求全。要使学生对所提的问题一目了然，不产生歧义，不感到疑惑，这样学生回答起来才问有所答，言之有物。如在进行市场经济的缺陷和弱点的教学时，教材中有一段关于红果的材料，笔者是这样设问的：开始红果为什么会“价格猛涨”？果农为什么要“大量栽种红果”？这体现了市场经济的什么缺点？几年之后出现了什么状况？给果农带来了什么影响？这体现了市场经济的什么缺点？这段材料说明了一个什么经济学道理？通过这一系列清楚而明确的设问，使学生自主探究出市场调节具有自发性、盲目性、滞后性等弱点，取得了较好的教学效果。
3、设问要有合理性，所提的问题应切中学情、难易适中。教师设问的原意就是要培养学生探究的能力，达到自主获得知识的目的。如果设问太难、太怪、太刁，学生看到题目就发怵，冥思苦想不得其解，回答起来无从下手，这样只会使学生感到无所适从，也会挫伤学生的积极性，达不到教师设问的目的；太易，学生不需要思考张口就答或照本宣科，不给学生思考的机会和条件，学生得不到应有的锻炼，同样也达不到教师设问的目的，这样的提问还有什么意义呢？所以教师应深刻研究教材，把握教学目标，根据实际学情，精心设问，做到化繁为简，寓深于浅，难易适度。
4、设问要有开放性，要给学生留下思维的空间。思想政治课是一门注重思维的学科，具有开放性、活跃性、主动性、实践性的品质特征。如果我们的教学以本为本，尚师尚书，仅是简单再现课本的内容，那只能使我们的课堂死气沉沉，难以激发学生的兴趣，更不利于培养学生的创新意识和创新能力。因此教师的设问应富有思考价值、富有引起学生思维碰撞的效果，给学生流下思维的空间，能激发学生的兴奋点，从而使他们自觉产生追求和探索知识的需求。如在学习社会主义本质论时应启发学生思考：消灭剥削既然是社会主义本质的重要内容，为什么我国现阶段又容许剥削现象的存在？这会不会影响社会主义本质的实现？我国会不会重新出现剥削阶级和被剥削阶级？通过对这些学生未知领域和教材未涉及点的提问，既激发了学生探究问题的兴趣，又开拓了学生的思维。
5、设问要有层次性，尤其复杂问题的设问应层次分明、次序合理。教学中问题的提出，不是就事论事，也不是就某一观点而言，而是旨在通过一系列的设问寻求知识体系的内在联系。因此教师在设问时要注意问题之间的逻辑关系，从简到难，由浅入深，层层递进，这样既符合学生的思维规律，又有助于学生从整体上加深对问题的理解和把握。如在“加强国家的宏观调控”这一知识点的教学时，可如此设问：①市场经济有哪些特征？②这些特征集中体现了市场经济的什么作用？③这是否说明市场的调节作用是万能的、完美的？④市场的调节作用有哪些缺陷和弱点？有何表现？试用现实生活中的具体事例简要说明。⑤应如何解决市场的这些缺陷和弱点？⑥什么是国家的宏观调控？目标是什么？⑦通过哪些手段实现这些目标？⑧国家的宏观调控是否会削弱市场的调节作用？它们二者的关系如何？通过这一系列内含逻辑性的提问既使学生掌握了知识，又培养了学生的综合分析和逻辑思维能力。
总之，课堂设问是否得当，直接关系到学生接收知识的效果、课堂效率的高低，关系到学生思维能力锻炼、创新精神的培养。作为政治教师，我们对此应高度重视，以提高教学效果。
参考书目：
1、蔡进余
2、孙金兰
3、张大均
《创新教育重视培养学生的问题能力》《浅论政治教学中问题意识的培养》《教育心理学》
