漫步海滩寻趣、品趣
--《赶海》教学设计（第二课时）
建湖县第二实验小学（向阳校区）
[教材分析]：
《赶海》记述了‚我‛童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱。
全文共5个自然段。第一自然段写每当‚我‛唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。文章以歌词开头，巧妙地引出下文。第二自然段到第五自然段，按‚赶到海边——摸海星、抓螃蟹、捉大虾——满载而归‛的顺序具体记叙了赶海过程。第三自然段既用‚有的……有的……‛的句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了‚我‛和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动具体，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了平静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。
[学情分析]：
‚赶海‛是指海边的人在海边去捕捉捡拾海鱼、海蟹之类的东西。‚赶海‛是非常有趣的，但‚赶海‛离我们学生的生活较远，学生可能较难有真切的体验。教学中，教师应抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。本文语言生动活泼，字里行间充满了童趣，活动场景更是引人入胜。在熟读感悟的基础上，教师可引导学生复述课文，先化书本语言为学生自己的语言，再形象地表达出来。本课讲述的是‚我‛儿时赶海的趣事。教师可给学生讲述自己童年的趣事，激发学生的参与热情，让学生也讲讲亲身经历的各种趣事，借以培养学生口头表达能力，激发学生对生活的热爱。
[教学目标] 1．通过范读、演读、赛读等多种方式正确、生动地朗读课文。 2．抓住‚摸‛‚抓‛‚伸‛‚捏‛等动词再现作者童年赶海的情境，抓住‚嘿‛‚哎‛‚咦‛‚哦‛等语气词感受作者童年赶海的乐趣。
3．通过设置情境和朗读，初步感知课文首尾响应的写作特色。 [设计理念] 采用重点段突破法，以动词和语气词的朗读训练为核心，通过读、演、比、说等多种方式激发学生学习兴趣，感受赶海的乐趣。
在教学中，以第三自然段为教学重点，依次采用示范引路、合作学习和自主学习的方式，深入学习‚摸海星、抓螃蟹、捉大虾‛三段话。以范读、赛读、演读等多种方式让学生体会文章用词的准确和作者的愉悦之情，积累语言，诱导学生把语言还原成‚生活‛。再顺势引导学生依照课文第三段说说自己生活中的趣事，实现由‚生活‛到‚语言‛的转换，促进学生表达能力的提高。
[课前准备]
多媒体课件（包括一组复习的字、‚摸海星、抓螃蟹、捉大虾‛三段话，大海和海滩的美丽景色的画面，歌曲《大海啊，故乡》） [教学过程]
一、理一理，整体感知理脉络 1．复习导入。
（1）读读下面的字，注意读准字音。
摸 抓 捉 捏 咦 嘿 哦 哎
（2）请同学们自由选择一个字说一句和课文内容有关的话。比如：我在海水里摸呀摸呀，摸到了一只小海星。
（3）学生自由练说。
（4）组织交流。可加上相应的动作，注意语气要正确。 2．理清赶海趣事的顺序。
（1）把全班分成三组，分别读课文第
二、
三、
四、五自然段，每组读完，请学生用三个字概括主要内容，概括正确的请学生写在黑板上。
（2）课文按‚来到海边——摸海星、抓螃蟹、捉大虾——满载而归‛的顺序具体记叙了赶海趣事。
[设计意图]阅读教学要遵循“整体——部分——整体”的原则。学生读字、说句，对课文的复习由易到难、步步深入，唤醒了对课文的记忆；学生读文、概括，整体感知了课文内容，理清了文章的脉络。
二、比一比，读读演演乐趣多
1．请同学们一齐读课文第三自然段，说说赶海时‚我‛和小伙伴做了哪几件事。（摸海星、抓螃蟹、捉大虾）
2．示范引路：学习‚摸海星‛。
（1）请大家找一找，课文哪句话写‚我‛摸海星？
（2）齐读这句话，要读正确：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
（3）说说‚我‛做了哪些动作？（摸、抓） （4）‚我‛是怎样摸和抓的？请学生上来演一演。 （5）组织学生评议。（注意抓住‚摸呀摸呀‛，体会摸的时间长、地方多和抓海星的不容易，从‚抓‛字体会作者动作的快、猛。） （6）抓海星时‚我‛的心情怎样？
（7）从句中哪些地方看出‚我‛的惊喜？（抓住‚嘿‛和‚！‛体会‚我‛的惊喜。）
（8）教师范读这句话，把‚摸呀摸呀‛读得响又慢，‚嘿‛和‚抓‛读得响又快。
（9）学生自由练读这句话，指名读、齐读。要求读正确、读生动，注意读好动词和语气词。
（10）我们是怎样来学习‚摸海星‛的？根据学生发言，教师揭示：找找读读句子——说说演演动作——体会体会心情——读正确读生动。
3．同桌合作：学习‚抓螃蟹‛
（1）请你按照学习‚摸海星‛的方法和同桌一起学习‚抓螃蟹‛。教师巡视指导。
（2）请同学们齐读这段话，说说你们找到了哪些动词？ （3）你们认为哪个动词用得最好？为什么？（引导学生从‚低着头‛‚寻找‛‚努努嘴儿‛体会小伙伴抓蟹时的专注；从‚叫‛体会小伙伴被螃蟹夹住的疼痛；从‚不甘束手就擒‛‚东逃西窜‛‚夹‛体会螃蟹的灵活、凶猛。）
（4）请一两组学生合作表演‚抓螃蟹‛。集体评议：小伙伴和螃蟹的动作演得对吗？
（5）指名读、齐读这段话，要求把动词和语气词读生动。 4．自主学习：学习‚捉大虾‛。
（1）请你按照上面的方法自己学习‚捉大虾‛。教师巡视指导。
（2）请一两名学生表演‚抓螃蟹‛。集体评议：他们演得对不对？ （3）指导学生齐读这段话，要求读生动。
[设计意图]教学中紧紧抓住“摸海星、抓螃蟹、捉大虾”这三件事让学生体会赶海的乐趣。根据三年级学生的特点，先以“摸海星”为例，通过“找、读、说、演”等多种方式具体细致地引导学生感悟课文动作描写的准确、作者内心的欣喜，总结出学习方法，以便学生进行迁移。“抓螃蟹”和“捉大虾”的教学组织则从合作学习到自主学习，体现了由扶到放的过程，逐步激发学生学习的主动性，让学生在积极的思维和情感活动中享受学习的乐趣。
5．比一比，读生动。
（1）学生自由练读第三自然段，要求读正确、读生动。读生动就要在读的时候使声音有高低快慢的变化，在第三自然段中，动词要读得响一些，语气词要读出不同的语气。
（2）个别学生试读、全班试读。教师相机指导。 （3）全班分组读得正确、生动？
（4）谁会一边读一边加上相应的手势或动作？把这一段课文演出来？个别学生演读，教师指导。
（5）比一比，全班学生一起演读第三自然段，教师表扬演读好的学生。 [设计意图]《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”教学中紧紧抓住“读生动”这个重点，进行深入细致的指导，既有教师的范读引路，又有明确的声音、语气、动作的要求。更重要的是，这个环节中多层次、多种方式的朗读训练有助于激发学生的朗读兴趣、切实提高学生的朗读水平，促进语言的积累和内化。
三、说一说，童年趣事一箩箩
1．赶海真有趣！其实，我们生活中也有许多有趣的事。比如，体育课赛跑
时同学的鞋子跑飞了；看立体电影时看到好吃的就张大嘴，却什么也没吃到；在花坛里发现了一只可爱的西瓜虫；星期天坐上了高高的摩天轮……想一想，你记得什么有趣的事？
2．选一件有趣的事说给同桌听。按事情发展的顺序来说。 先把事情发生的时间、地点、人物说清楚； 再把这件趣事的经过说具体，用上不同的动词； 最后把事情的结果交代清楚。 3．请两三个同学进行集体交流。 4．同学、老师根据要求共同评议。
[设计意图]语文课应着重培养学生的语文实践能力。根据课后练习设计的“说童年趣事”环节，先引导学生打开思路，回顾自己的生活，搜寻亲身经历的各种趣事，再结合课文提出明确的说话训练的要求，让每个学生在练习中培养和提高口头表达能力，激发学生对生活的热爱。
四、议一议，写作方法细琢磨 1．赶海真令人难忘！让我们再来欣赏一下。（播放一段《大海啊，故乡》的歌曲，展现大海和海难的美丽画面。）
2．课文中哪些地方出现了这首歌的歌词？请同学们画出来。作者把歌词写进文章的第一自然段和最后一个自然段，也就是写在了文章的首尾。
3．请同学们一齐读课文中出现的这句歌词。说一说，读到这句歌词让你想到什么？
4．是啊，文章以歌词开头，引起了我们对童年生活的美好回忆，同时巧妙地引出了下文。文章以歌词结尾，既照应了开头，使全文浑然一体，又让我们感受到：童年就像一首歌，充满了快乐；大海就像一首歌，让人回味；生活就像一首歌，是那么美好。这种写作方法就叫首尾呼应。
5．学生再读课文第
一、五自然段，加以体会。 [设计意图]课文首尾呼应的写作特色非常鲜明。为了让三年级学生初步感知这一写作特色，通过播放歌曲和展现美丽的画面，让学生在情境中深入感受大海的美、赶海的乐。在画、想、说、读和教师的引导中，学生进一步感悟和体会首尾呼应的特点和好处。
五、选一选，课外拓展自主做 请你选择并完成下面的作业，可以选两项，也可以选三项。比一比，看谁得到的星多。
唱——学着唱一唱课文中出现的《大海啊，故乡》这首歌，并唱给别人听。 读——选一位名人（如爱迪生、卡耐基、鲁迅等），读一两篇写他童年趣事的文章。
写——依照抓螃蟹和捉大虾的写法，写写你生活中的一件趣事。 [设计意图]课外作业强调学生自主选择，给予不同层次的学生较大的自主选择的空间，容易激发学生的积极性。作业内容梯度设计、由易到难，并根据难易
设置不同的星级。无论是“唱”、“读”还是“写”，都紧扣课文，注重趣味、注重拓展阅读、注重说写结合，具有很强的实践性。
[板书设计]：
赶海
追浪花 摸海星
趣 抓螃蟹
捏大虾
[精彩片段摘录]--聚焦语气词
一生朗读：‚我在海水里摸呀摸呀，‛ 师：你为什么摸得这么慢，这么小心呢？
生：我一边在寻找，一边在摸，所以读得很慢。 师：你还有什么想法？ 生：千万不要惊动了它。
②你捉到海星了吗？说说你的心情。
谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来？
师：大家觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出‚嘿‛、‚抓住了‛） 一生朗读：‚我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！‛ 师：‚嘿‛字怎么读？你来试一试。 生读
师：你这个‚嘿‛字读得特别有味道，介绍介绍读书经验。
生：抓住这只小螃蟹特别兴奋，我还看到句子后面的感叹号，我读‚嘿‛的时候特别高兴。
师：读书时不放过标点符号进行体会，你理解得更深入，难怪你‚嘿‛字读得酣畅淋漓。
看小伙伴捉螃蟹
①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读？ 理解‚哎哟‛ 出示：‚突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。‛ 师：你从‚哎哟‛中听出了什么？ 生：疼。
生：我除了听出了疼，还听出疼中夹杂着高兴。 师：谁再试试读读‚哎哟‛？
生：‚哎哟‛我读得快，因为没想到螃蟹用大螯夹住了自己的手。 生：‚哎哟‛我读得高兴。 师：我是这样读的，示范读。
师：‚哎哟‛可以有许多不同的读法，你怎么理解的就怎么读。自己练读。
[教学反思]：
整节课下来，学生没有因为对赶海生活的不熟悉而望而却步，相反，由于引导得当，学生的兴趣空前高涨，思维相当活跃，再加上师生之间的语言交流得好，学生充分发挥了他们的主体作用，而教师在实际教学中，虽然将三件趣事的顺序打乱了，但并不影响整个课堂教学，这也让我再一次体会到，教案与实际上课之间的差距，课堂中随时可能出现的状况我们要能沉着以对，也更深的体会到教师主导作用的深刻含义。
一、以趣激趣，趣在文字
全文共写了六件事，却只有摸海星、抓螃蟹、捏大虾是详细描写的。其宗尤以后两件事写的更为传神。‚……原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。‛‚……原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。‛前一句通过对螃蟹心理的猜度‚不甘‛引出它的动作‚东逃西窜‛，活脱脱的展现了螃蟹的狼狈，后一句则通过大虾被捉前后的对比：由主动的挑逗、不可一世到后来的被捉，泄气，一切只缘于我的‚只一捏‛，抓住这些细节，学生想不感兴趣都难。
二、以读展趣，趣在再现
课文语言很活泼，用词准确、传神，尤其是第三段中的四个语气词，更是将作者当时的得意、好奇、疑问、恍然大悟等内在的心理展示的淋漓尽致，因此，读就成了再现当时情景的最好手段。生活是最好的老师，你有过激动吗？你有过紧张吗？联系自己的生活，揣摩作者的心思，学生入情入境，美文美读，有效地提高了学生的朗读水平，培养了学生的想象能力。事实证明，每一个学生都是最好的朗诵者。
三、以写说趣，趣在表达
本文既是一篇美文，值得我们深入浅出的推敲、学习，同时也是一片很好的范文，对于指导学生的习作大有好处。其次，文章的六件事中只是详写了两三件，而略写的部分就为我们的实践留下了很多想象的空间，因此，我邀请学生在略写的事情中，挑选你最熟悉的写一写：写追浪花，可以写一写和浪花赛跑；写捡贝壳，可以抓住贝壳在水中是如何的跟我捉迷藏、捡到后又是如何向我展示它们的魅力的等等，既培养了学生的想象力，又能促进习作水平的提高。
