“因学定教，三三达标”创新教学模式（初稿）
各位校长：你们好！
现将教研室拟定的“因学定教三三达标创新教学模式”初稿，发给你们，请各位校长认真阅读，结合东庐、后六学习情况加以思考，提出宝贵意见和建议。于元月3号前一并与考察报告发教研室公共邮箱（qzxjys@jnjyw.edu.cn）谢谢！祝各位校长元旦快乐！
“因学定教，三三达标”创新教学模式实验方案（初稿）
一、实验研究的背景
在国际化日益加剧、文化多元化急剧演变，一些发达国家和新兴国家不约而同地发起了面向21世纪的教育改革的现代社会背景下，我国启动了新一轮基础教育课程改革。这次基础教育课程改革将课程价值定位为：为造就现代社会所需要的一代新人发挥奠基作用。面向全体学生，全面提高学生的学科修养，促进德智体美的和谐发展；根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。努力建设开放而有活力的学科课程，提高学习效率，使学生初步获得现代社会所需要的学科实践能力。
在教学实践中，相当多的还是传统沿袭下来的灌输式教育，把学生看作知识的接受者、容器以及考试机器，教师是课堂的主宰和中心，教学目标、内容、过程和方法、评价等全部由教师掌控，课堂教学以内容为导向，教师讲教材，学生背教材，师生缺乏有效的交流，实为以知识为本位的机械授受和训练，学生获得的是以应试为核心的相对僵化的知识，难以将知识与社会生活联系起来，难以活化、系统化和生成化，难以促进学生的有效发展，更不要说培养创新精神和实践能力。教学质量和办学水平不能满足学生发展需要，不能满足我市社会经济发展的要求，这与本次课程改革的根本宗旨及课程目标相差甚远，也与曲阜这个世界教育文化名城的地位不相称。
如何在教学实践中实现这次基础教育课程改革的价值转型和目标，使我市的教育特别是基础教育质量得到切实而全面的提高，无愧于东方圣城（因为教育家孔子）的称谓，甚至因为高质量的名校而使基础教育成为拉动曲阜文化旅游等产业的一支生力军？素质教育的主渠道在课堂，提高课堂教学效率是深化素质教育的关键所在,是全面贯彻教育方针，减轻学生过重课业负担，促进学生“学有所长，全面发展”的基本途径。因此，要下定决心，立足于本地教育的现实，以提高“教师的整体素质和课堂教学效益”为重点，以科研课题带动课堂教学改革，首先开展扎实有效的课堂达标教学实验，深化课堂教学改革，以学习目标为中心，改善课堂教学结构，提高教学质量，促进学生自主学习、健康发展。惟有这样遵循教育规律，以人为本，以学生的发展为本，借鉴洋思中学、杜朗口中学、宁津经验等，引导教师“基于人的生活的价值视野研究教育问题”，“将教育科研作为教师的生活需要，在日常教育生活中诠释教育实践本身的困惑，批判、反思、怀疑、指导、建构教育行为与理念”，“将研究的方式作为一种生活态度，寻找教师的价值与尊严，回答教师教育生活的意义和使命，防止教师职业倦怠和麻木，激发教师不断创新。”我们才能逐步克服知识授受模式的教育观念及其课程体系、教学行为，代之以“以人为本”的新课程理念及其有效、智慧的教学行为，推进素质教育，实现课改的根本宗旨。
为适应基础教育改革与发展的需要，进一步提升我省基础教育内涵，深化基础教育改革，大力推进素质教育，省教育厅在今年4月份召开专题会议并下发《山东省关于加强创新教育课题研究有关问题的通知》[鲁教基函（2007）2号]，其中，将我们曲阜市纳入“山东省创新教育课题研究实验县（市、区）”，既给我们提出了新的期望和要求，也为我们开展基础教育改革指出了方向、提供了支持。
基于以上现实和认识，我们拟立题“‘因学定教，三三达标’创新教学模式探索”，在全市义务教育阶段教学实践中进行实验和尝试，开展适合我市特点的科学的课堂教学研究以及相关理论与实践体系的建构。
二、所要解决的主要问题
1、更新落后的教育教学观念。
通过学习、实践、案例分析、反思等逐步克服以教师为中心、教材为中心的传统教育教学思想，克服教学计划性差而随意性大、学习目标意识弱、学习目标不确切的课堂现象，协调师生关系，增进师生民主，体现学生主体地位，“教”为“学”服务，教到实处，教会学习。
2、改进课堂教学结构，提高教学效率。
通过学习和实践研究，解决长期以来课堂教学忽视学生知识构建意识、情感态度、学习能力及创新精神培养，而照本宣科讲授知识、机械训练、高耗低效的陈旧教学结构，建构符合新课程理念、富有生机的有效的课堂教学结构。
3、解决教学方法和学习方式机械单调、学习习惯和能力缺乏的问题。
教要依据学，要促进学。由于受传统教学观念影响，现行的课堂上教学结构及方法还是以知识讲授法为主，在有听课任务的课上虽然“点缀”一些“新课程倡导”的方法，也多是摆摆样子的形式化安排，而不是根据教学目标、流程、学情需要经过精心设计的，因为缺乏教育科学理念的支撑，教学方法乃至教学手段（虽然在用多媒体等）机械单调、陈旧落后，学生多处于压抑、被动接受的学习状态，学习主动性差，学习方式也难以培养和提高。我们将着力变机械单调的教学方式为自主探究式学习方式，注重能力的养成。
4、推进校本教研活动，创新教学特色。
多年来，广大教师缺乏学校生活的生命价值追求，缺乏创新意识，教研活动流于形式，安于并闲置原始状态的教学经验，教学方法陈旧呆板、缺乏活力和特色，直接制约着教学质量的大面积提高。我们将以课题实验为“动车组”、以因学定教的达标评价为载体、落实和推进校本教研活动，发现和培养富有进取心和创造性的名师、名教研组乃至名校和名校长，贯彻素质教育，创新教学特色，大面积提高教学质量。
三、基本界定：
因学定教的基本内涵：“因”是根据的意思，“定”是制定、确定的意思，“学”指的是学生、学情、学科，“教”指的是教学的目标、起点、内容、方式、策略、方法、流程及速度等。总体说来就是根据学生基础确定教学起点，依据学生自学情况确定教学目标，依据学生的疑难困惑确定教学内容、教学方式，依据学生学习状态确定教学流程及速度，依据学生掌握情况确定教学训练的内容及方式，根据反馈检测确定矫正强化的内容、程度„„
三三达标的基本内涵：
“三维”目标（知识、过程技能、情意）达标；
“三环”目标（教的环节、学的环节、训练环节）达标；
“三段”目标（课时目标、单元目标、学期目标）达标。
因学定教是对学生学习权利的理性尊重，是对传统教学模式教师中心、学科中心及教授中心的扬弃，是为了切实落实学生的学习权利——在教学主阵地上有效地参与进来，学会学习，收获成长，并不是弱化更不是放弃学校教育对于学生先在目的的规训化职责及其活动。
四、理论基础：
（一）孔子的“因材施教”、“启发诱导” （“不愤不启，不悱不发”）、“温故知新”、“学思结合”（“学而不思则罔，思而不学则殆”）教育思想及教学原则；《学记》中的“教学相长”思想；
（二）布卢姆的教学理论。
教育目标分类理论。布卢姆等以学习行为为基础，从行为维度上建立了三个领域（认知、情感、技能）的教育目标分类参照系，其中认知领域揭示了知识掌握和理解、智力和创造力发展的目标层次和系列。他们不仅通过行为分类成功地把教学目标的规定性、交流性和明晰度提高到一个新水平，而且提出了一整套关于教学目标分类的意义、功能、原则和方法的理论。
掌握学习理论：布卢姆基于实验研究提出的掌握学习理论指出，以课堂教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈——矫正手段，为学生提供所必须的学习时间和个别帮助，使其掌握每个学习单元之后，再进行后继单元的学习，从而使大多数学生在课程结束时达到所规定的掌握标准。不仅如此，学生的认知能力即学习能力也得到了提高，它有助于学生逐步形成新的学习方法，形成良好的自我反馈能力，而且对学习一般者都具有较高的自我期望。
教学评价理论。布卢姆认为，评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学习者个体变化的数量或程度。现代教学必须充分发挥教育评价的作用，而现代教育评价的功能和重要意义既不在于鉴定和选择，也不在于通过对学生评分数、定等级进行学习鞭策或选拔人才，教育评价的主要功能应是取得反馈信息，以便调整教育教学过程。概言之，评价的意义在于检查教育目标的达成水平，以便及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。
教学变量理论。布卢姆通过实证研究，分析探讨了影响教学效果和学生学习成绩的有关因素，提出了影响教学活动的三个主要变量，即认知的前提能力、情感的前提特性、教学的质。这三大教学变量决定了学生学习的水平及类型、学习速度、情意效果等。教师和家长应共同配合，寻找校内外影响教学活动的变量，设法使之改变，从而为教学提供良好的条件，使大多数学生都能学得更好。他还特别重视学生在课堂中的主动学习时间和家庭教育环境的不同对学生学业成绩的影响。
（三）创新教育理论。
创新是人的生命发展的本质：从人的生命发展的历程看，创新是人的生命发展的动力，它推动着人从现有的生命水平向着更高的生命水平发展；从人的生命发展的成果看，创新是人对现有生命水平的超越，是人生命发展的本质表现形式，是人的最有价值的生命发展成果。
教育过程是人类智慧复演的过程：智慧的教育教学过程，就是师生共同创设进入课程的文明成果创造者关于知识创新产生的“类似过程”，以培养学生的创新素质；是师生关注进入课程的知识创造者的精神世界，以培养学生的创新人格。活动建构是学生创新发展的基本方式。没有学生主动积极的参与，就不会有主体对客体的主动感知，就不会有原有知识经验对新知识、新意义的主动接纳，也就不会有旧知识结构的改变、重组和新知识结构的生成。因此，在教学过程中，要充分重视“活动”在学生知识掌握与能力发展中的基础作用，激励、唤醒、鼓舞学生发展的内在积极性。
自由：为学生发展创设适宜的生态环境。学校教育必须给学生发展以必要的自由和空间，为此，要创建充满生机和活力的学校生活环境，建构宽松自由的评价和管理机制。尊重学生的个体差异、自主学习的权利和个性特长，鼓励学生不断地超越自我。
（四）建构主义学习理论。
“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”（古宁汉，D.J.Cunningham，1991）在学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地建构对信息的解释，学习者对信息进行主动选择，并进行推断；另外，学习者对事物意义的理解总是与其已有的经验相结合，需要借助于贮存在长时记忆中的事件和信息加工策略。（维特洛克，M.C.Wittrock，1983）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面。事物的意义并非独立于我们而存在的，而是源于我们的建构。建构主义学习理论，首先确立了学习者在学习中的主体地位，把学习者的意义建构视为学习的目标，强调环境与学习的交互作用，通过丰富学生的主观体验来获取知识，同时提出了合作学习的重要性，以弥补个体独立探索的片面性和局限性。这种新的学习理论对于构建以学生发展为本的教学和教育模式具有重要的指导意义。
五、实践基础：
1、曲阜传统文化的深厚底蕴，“东方圣城”的文化品牌；
2、我市一些学校相关课题研究的初步实践及其成果等；
3、江苏泰兴市洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式；
4、我省茌平县杜朗口中学“三三六”自主学习模式；
5、宁津县“当堂达标教学实验与研究”的系列教学模式；
这些现实条件和经验为该课题的实施提供了比较扎实的实践基础。
六、研究内容
1、新课程教学理念的研究。
教学是复杂的育人活动，教学要有真情，更要有思想。要实现教学行为的转变，首先要有新观念的确立。为此，要通过学习和落实新课程标准、新教学常规，学习、研究、引进和确立目标教学和有效教学的科学理念。
2、学习方式研究。
教要依据学，要促进学。为了有效的教，必须了解和把握学的基本过程和规律，其中，学习方式对学生掌握基本知识、基本技能和培养学习能力具有重要作用，因此，在实验过程中要学习和把握学习方式的种类和特点，灵活运用接受学习、自主学习、探究学习、合作学习等方式，有效推进教学的同时，培养学生良好的学习习惯和方法以及创新精神，提高学习能力。
3、课堂教学模式和方法研究。
要改变高耗低效的传统课堂教学模式和结构，一堂有效达标的课究竟怎样来上？这是我们研究的重点。这方面我们要具体学习研究和借鉴全国各地已经成型的优秀教学模式与方法，结合学校和教师实际情况进行探索，找到在课堂教学时间内完成基本的学习目标、有益于培养学生良好学习习惯的比较高效的教学模式与方法。
4、单元达标的测试研究。
课时达标监测与评价反馈的措施、方式及时间安排，在此基础上，单元达标教学的基本思想和有效落实以及质量测控的推进措施、模式等。
5、本课题研究的基本特点、原则等理论研究。
思想理论是实践的指导和前提。找到并明确各子课题研究的基本内涵、特点、原则、理论或思想指导等理性根基。
6、本课题研究的管理和评价研究。
实施课题带动科研兴教（校）是落实科教兴国战略的具体体现，是推进学校内涵发展的系统的战略工程，需要教育行政领导、教科研部门、学校三位一体，齐心协力。我们必须抓住组织管理和评价这个决定课题研究成败的关键，加强课题研究的过程管理，加强相应的校本研究和教师评价研究，认真研究、组织、指导一个学校、一个学科、一名教师进行因学定教的达标教学实验和研究，制订科学的评价标准，客观全面地评价每一节课、每一类课、参与的学科、参与的学校，以保证课题研究的实在性、科学性及其顺利进行。
七、研究目标
1、收集、研究和借鉴相关研究和实践中适宜中小学生有效学习的教育教学思想，构建我市中小学教改的理论思想根基。
2、探索有关提高基础教育课堂教学效率的具体途径和措施，构建我市指导中小学生有效学习的操作方法：解放学生，开发潜能。
3、初步创立具有曲阜地方特色的高效的课堂教学模式；区域推进课堂教学改革，实现轻负、高效、优质，使素质教育真正落实到课堂教学中。
4、促进实验教师养成严谨、求实的学风和工作作风，提高专业素养，获得切实的专业成长；培养教学骨干教师。
5、加强校本教研活动，合作共进，培育优秀教研组。
6、促进实验学校的专业化发展，提升其办学品位和办学特色。
八、研究的基本策略、步骤、方法
（一）基本策略：
1、循序推进，坚持下去。
2、借鉴融会再创新。
3、将此课题定为全市教育科研重大课题，教育局领导牵头成立务实高效的领导小组，协调人事科、教育科、教研室等科室，通力合作，解决好方向和持续推进的动力问题，由点到面，切实推进。
4、通过成立专家小组、定期开展专题研究，落实“个人反思”“同伴互助”“专业引领”，规范教学行为、改进教学行为，推进和提高点校教师的研究效度。
5、具体到教学方面的策略是：目标明确，单元构建，及时反馈，适当拓展。
（二）主要步骤：
1、确定实验学校，学校制定实施方案；
2、实验学校确定实验学科、实验年级、实验教师；
3、实验教师研究并制定具体的操作方案（结合教学中的现实问题、借鉴现有成功经验寻找“因学定教，三三达标”的突破点和联结点，明确自己的研究主题、思路、措施等）。
（三）基本方法：
在实验过程中，我们将主要采用教育行动研究、调查研究、自然实验、个案法，辅之以文献研究等教育科研方法。
九、研究的基本阶段
（一）准备发动阶段（2007年6月——2007年12月）
完成实验论证和方案的制订；
完成实验单位的组织、申报工作；
启动对实验学校的实验人员进行课题培训，召开课题开题会议；
各实验单位完成实验前测工作并写出前测的分析报告和学校的实验方案；研究操作方案的体系和准备工作；
（参加省市会议；开展“我的创新”征文活动；外请专家报告；外出学习；有关材料准备。）
（二）局部实验阶段（2008年1月——2008年8月）
组织实验学校根据所确定的研究内容，进行深入细致的研究，构建操作性强的实践体系；
实验人员完成、试用初建的教学模式及方法（包括内容的调整等）。
（三）全面实验阶段（2008年9月——2009年12月）
全市范围内相应学科和年级推广经验证和修订后的成熟的教学模式及方法等。
（四）总结验收阶段（2010年1月——2010年6月）
对该实验进行全面总结、鉴定，完善并适当推广。
十、主要研究成果形式
1、形成课题实验报告；
2、结集出版相关研究的理论与实践论著；
3、以课堂教模式为核心的比较高效的教学模式成果；
4、实验学校学生相关的形式多样的学习成果集（包括学科成绩）；
5、培养一批因课题研究而实现专业化成长、推进素质教育的名师、名教研组乃至名校和名校长。
十一、保障措施
1、成立由局长任组长、各实验学校校长任子课题组组长的领导小组，切实负责指导和协调该项系统工程；
2、聘请极富责任心的相关各级专家定期及时地给予具体的指导和引领；
3、将此课题定为带动全市“区域推进课堂教学改革，全面提升中小学教育教学质量”的重点教育科研课题，征得市政府的支持，争取获得至少是省级立项；
4、制订依托该核心课题切实推进实验学校教师校本研修、促进教师专业化成长的配套的集体研究、单元测试、活动演练、绩效佐证等课题推进办法，制订和实施相应的人力资源管理意见，以及考核、奖惩办法。
5、设立专项基金，奖励依托课题切实推进校本教研、研究有成果、贡献比较突出的实验教师、教研组、学校和校长。
十二、实验研究组织机构
1、实验项目策划领导：张昭军
总课题组组长：
成员：各实验学校校长
2、实验项目执行组：
主要成员： 曲阜市教研室教研员、各实验学校课题负责人等曲阜市教育局二00七年十二月
附：课堂教学操作基本模式
1、创设情境；
2、明确任务目标；
3、学生自学，
交流自学成果，
学生质疑，教师归纳，
4、学习中的问题，确定教的内容、方式、方法（教为学所需），
师生总结，
5、训练测控（达标检测），
6、反馈矫正（及时反馈，及时矫正）。
参考：A、“先学后教，当堂达标”教学模式 （宁津*小学）
操作程序
1、揭示目标（约2分钟）
目的：学生明确本节课的学习任务和要求，激发学生的求知动机、需要和欲望。
形式：根据教学条件，可口述或者用小黑板、多媒体展示。
注意：适合小学生的年龄特点、知识范围，“跳一跳，能够到”最好。
2、出示画面（约3分钟）
形式：可用挂图、多媒体课件、实物投影等展示图片。
目的：形象地再现场景，唤起学生对日常生活中积累的素材的回忆。教师指导自学，明确学什么、观察什么、怎样学和怎样观察。
注意：图画、录象要能真实、准确地反映内容，有助于学生思考；教师要注重学习方法的指导。
3、小组交流（15分钟左右）
形式：学生自学，小组探究，教师做简单的指导。
目的：学生在明确要求之后观察思考，发挥其主动精神和创新精神，挖掘每个学生的潜能，培养学生的自学态度，学生教学生，给每个学生表达的机会。
注意：这时教师要察言观色巡回指导，重点指导学困生；不要过多的、大面积的指导，以免影响学生的创造性思维；巡回指导时，要耐心倾听讨论内容，不偏离本课内容，不能使小组讨论流于形式。
4、点拨解难（10分钟左右）
形式：全班探究后，教师释疑。教师教学生，精讲前一段活动中学生无法理解或忽略的问题。
目的：大面积肯定学生自学效果，树立自信；给学生完整的、正确的知识体系，满足学生的求知需要和欲望。
注意：对于“小组交流”和“班级探究”中学生已经掌握的问题，不再讲解；本环节可形成师生共同探究氛围；教师教学生，要指导学生学方法、找规律。
5、师生评议（5——10分钟）
形式：有感情朗诵，分角色表演。
目的：通过表演，师生评议，内化、迁移学生对知识的理解，检测每位学生是否都当堂达标。
注意：注重学生实际，要做到“低起点、小步子、小台阶”的要求；关注学困生，及时辅导，做到堂堂清、人人清；激励学生积累储备（语言）知识。
B、“先学后教，当堂达标”教学模式 （宁津*初中）
实施过程
1、揭示目标（约2分钟）
形式：口述或者用小黑板、多媒体出示，师生共同认定学习目标。
目的：让学生明确本节课的学习任务和要求。
注意：要认真研究课程标准和教材，准确制定学习目标；层次清楚，简明扼要。
2、自学指导（约3分钟）
形式：可用小黑板、计算机、实物展台等将自学提纲展示给学生。
目的：让学生明确自学什么，怎么学，用多长时间，达到什么要求，如何检测等。
注意：明确自学的内容；明确自学的方法，如看书怎么看，重点理解什么；明确自学后达到的要求，如用多长时间，解决什么问题，用什么方式检测等。
3、自主学习（10分钟左右）
形式：学生自学（教师通过察言观色，了解学生的自学情况，端正学生的自学态度）。
目的：挖掘每个学生的潜能，培养学生的自学态度。
注意：为提高学生学习的效率，教师要加强督查，及时表扬速度快、效果好的学生，重点关注学困生。
4、点拨释疑（15分钟左右）
形式：学生在自学中的疑难问题，先在小组内讨论解决，不能解决的，全班共同解决，仍不能解决的，教师点拨释疑。
目的：充分发挥学生自主学习的积极性，使学生产生强烈的求知动机、需要和欲望。
注意：建立学习小组，学生教学生，并使之成为实施课堂教学、充分调动学生积极性、发挥学生主体性的主要形式和途径。
注意小组合作学习不要流于形式，要让每一个学生有事可干，有话可说；在点拨阶段教师要做到三个明确：明确教学内容（教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学可以掌握的坚决不教），明确教的方式（“兵教兵”策略，即对某些学生提出的一些疑难问题，让先学会的学生教给他们，讲对的教师不再重复；讲得不完整的教师要补充、更正，做到师生互动，生生互动），明确教学的要求（教师不能就题讲题、只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然）。
5、达标检测（5——10分钟）
操作：出示当堂达标检测题，分必做题和选做题。
目的：通过完成当堂达标检测题，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。
注意：当堂达标检测题要做到典型、适度和适量；要低起点、多层次；关注学困生，进行及时辅导。
6、拓展延伸（约5分钟）
操作：设置较高层次的问题，加深学生对所学知识的理解和运用。
目的：引导学生归纳总结规律，指导学后的运用，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
注意：应注重帮助学生对所学知识进行归纳总结，避免实际运用中可能出现的错误，使学生少走弯路。
C、“引导发现，当堂达标”教学模式 （宁津*小学）
操作程序
1、出示目标（约1分钟）
形式：口述或者用多媒体出示。
目的：让学生明确本节课的学习任务和要求。
注意：抓住重点，突出层次，简明扼要。
2、自学提示（约2分钟）
形式：根据课本内容，出示自学提纲，给予方法指导。
目的：让学生明白怎样去自学有关内容。
注意：为学生提供的学习方法要灵活，易于学会所学的知识。
3、引导发现（10分钟左右）
形式：教师可通过巡视指导的方法，引导小组或个人按照自学提纲进行学习，发现学习中的重点、难点问题，并引导学生发现解决问题的方法，自主解决问题。 目的：培养学生发现问题，自主解决问题的能力。
注意：教师要注重对学生学习方法的引导。
4、解难答疑（12分钟左右）
形式：学生在自学中产生的疑难问题，先在小组内讨论解决，不能解决的，全班共同解决，仍不能解决的，教师引导释疑。
目的：培养学生合作学习的能力，有效调动学生自主学习的积极性。
注意：学习小组的组成要均衡，有科学性；合作学习不要流于形式，个人通过自学能解决的问题就不需合作；教师在引导释疑中要注意“引导”而不是“讲解”，引导学生掌握学习的方法和探究的规律。
5、达标训练（约15分钟）
形式：出示达标检测题，分为必做题和选做题。
目的：检测每位学生是否达到学习目标。
注意：联系题要有梯度，能照顾到全体学生；选做题的设计要源于课本，高于课本，与学生生活实际相关。
D、“自学辅导，当堂达标”教学模式 （宁津*初中）
教学程序
1、基本训练（约3分钟）
学习新知之前对与新知有密切联系的知识、技能、学习方法和思维方法的针对性训练。这是学习新课的必要基础，为学习新课起到铺路搭桥的作用，又对新课的自学方向起到启发作用。
2、导入新课（约2分钟）
导入新课，出示学习目标。重在唤起学生的学习动机，引起自学的冲动。
3、学习新知（共约25分钟）
包括四个基本环节：
（1）自学课本（约10分钟）
这是培养学生自学能力，对学生进行学法指导，掌握基础知识、培养创新意识的重要环节。自学的内容包括新课中的内容、概念、法则、计算方式及例题等。学生运用自己掌握的自学方法，根据学习目标去自学以上内容，就自己的认识在课本上做出重点、难点的记号。对于不同学习层次的学生要分别引导，认真自学课本，深刻理解教材内容。
（2）尝试作业（约5分钟）
从例题后面的“做一做”及练习题中选择与例题相近或相类似的题目进行重新组合设计，让学生尝试作业。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本。在这一环节中教师要密切注意学生掌握新知识的广度和深度。
（3）合作讨论（约5分钟）
在学生自学后，引导学生进行合作交流。交流自学及尝试作业的情况，讨论自学中遇到的问题。学生在这一环节中各抒己见，充分发散各自的思维。教师注意巡视，收集学生尝试作业及自学的典型，尤其要注意向后进生收集，便于了解每一个学生、每一个问题的自学情况，为顺利过渡到下一个环节——教师精讲做好准备。
（4）教师精讲（约5分钟）
在这一环节中，为确保学生系统掌握知识，教师主要精讲新课的重点、难点及学生自学、作业中出现的问题。教师可采取点拨、讲解、讲评、总结等形式进行精讲。对学生在自学分析、探索问题的过程中思路贫乏处予以点拨，疏通思路；针对学生感到困难的地方、教材关键的地方，重点进行讲解，给学生排难解疑。教师在这一环节要有必要的板书，精讲时要注意运用直观教学手段或电化教学手段，对一些细节问题提醒学生注意，如统一做题格式，使学生在做题过程中书写规范化等。
4、达标作业（包括选做发展性作业，约10分钟）
达标作业及发展性作业，是课堂教学的一个重要组成部分。它有助于学生理解、巩固所学的基础知识，形成熟练的技能、技巧。作业要有目的性、层次性。一般达标作业包括巩固性作业、综合性作业，要求全体完成并达标。其中巩固性作业是基本类型题，作用为巩固所获得的知识，一般从课后的练习题中选择设计。综合性作业是综合性、灵活性较强的题目，其作用在于脱离模仿性，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力。也可以从课后的练习题中选择设计或补充一些改错题、是非题、改编题、补充问题或补充条件的题目等。发展性作业主要是变化发展的题目，作用在于激发学生的兴趣，把已获得的知识能力转化、上升到智力的高度，培养学生的创新意识。一般选用课后的“”号题、思考题或安排例题的一题多解、对新课的补充发现、一些操作性作业等。鼓励学生完成，不做全体要求。
5、教学评价（5分钟）
课堂教学结束之前，教师要指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键，强调要注意的问题。学生评价自己对本节课知识掌握情况、自己的学习状态等，评价方法可采用学生个人评价、小组评价或师生共同评价等形式进行。教学评价有利于促进学生知识的内化，将所学的新知识纳入已有的认知结构之中，是一节课必不可少的一个环节。
