小学语文“四点导学”课堂教学模式研究
化“无形”为有形，于“无情”处悟情
张江霞小语工作室 润城镇下伏完小 李新艳
——《雾凇》教学案例
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。如何通过课堂对话，激发学生表达的欲望，实现读写结合课的有效教学呢？我认为在教学中还原学生对生活的感知，教给学生有效表达的方法就显得尤为重要了。下面我就以《雾凇》的教学片断为例，谈谈我在教学中的实践与体会。
下面是我对课堂教学中学生学习的几段情境的描述：
（一）
生：这节课，我们继续学习《雾凇》。跟老师一起书空课题。
师：（用彩色粉笔标注偏旁）“雾”和“凇”都是形声字。“雾”上表义下表声，字面理解，雾就是飘浮在空气中的小小水滴。“凇”左表形右表声，两点水表示需要很冷的气温来凝结。雾凇就是——
生：飘浮在空气中的小小水滴，在很冷的空气中，凝结而成的小冰晶。
师：凝结在地上，就是霜花。凝结在草木上，就形成了雾凇。
师：现在，我们就乘上时光的快车，到“北国江城”吉
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林的松花江畔，去一睹为快吧！
生：（观看视频录像,聆听课文朗读）
【反思】感受雾凇的形成过程是学习理解上的难点。处处留心皆学问，本环节意在引导学生抓住题眼，从读题开始了解雾凇，引发学生思考，为探究雾凇形成过程作铺垫。随后观看视频，感受雾凇壮美，进一步激发学生探究文本的兴趣。
（二）
师：谁来说一说描写雾凇形成过程的动词。 生1：弥漫 飘荡 涌向 笼罩 淹没 师：你找得很准。
师：把这些词语带到句子中读一读，边读边想象画面。看看你能感受到什么，从哪儿感受到的。
生2：我从“弥漫”感受到雾气的浓重。
师：“弥漫”是充满、布满的意思。这个词很有画面感。（出示图片）仓库起火了，小区里到处弥漫着呛人的烟味儿。山里起雾了，到处弥漫着白白的雾气，就像给山庄蒙上了一层神秘的面纱。
生3：我从“涌向”也能感受到雾气的大，还在流动。 师：是的。浓雾像长了腿似的，一层层、一团团、一阵阵奔岸边而来。
生4：“笼罩”一词让我感受到松花江两岸什么都看不见
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了。
师：这个词很形象。（出示图片）伊拉克人民笼罩在战争的阴霾中。伊拉克人民的内心——
生：被恐惧、忧伤笼罩。
师：（继续出示图片）沉沉的雾气犹如铺天盖地撒开的一张大网，笼罩着我们这个幽静而又美丽的小山村，也网住了我的心。
生：雾气实在是太大了。文中的“淹没”用得也很形象。 师：通常我们说洪水淹没了村庄。潮水淹没了礁石。但这里却是树木被雾气淹没了。由此可以想见——
生：一切都被浓雾笼罩，什么也看不到了。
师：松花江上的雾气实在是太大了，怪不得说是“空气中过于饱和的水汽”呢！你能读出松花江上饱和的水汽吗？
生：（纷纷投入朗读）
【反思】本节课型是读写结合课，选用文中词语，描述学生眼中的雾景是教学重点。为了学生能够更好地读写结合，高质量地完成雾景片段的习作，在学习这一段的过程中，我先让学生通过朗读，拎出了文中动词：弥漫、笼罩、淹没……；之后又让其把词还原回句子中，在读中感受雾气的变化；随后交流感受时，又将其拎出来结合生活，结合语境再次深刻感悟；最后通过感情朗读，积累内化文中语言。这样对关键词语多次揉搓，反复咀嚼，辅以形象化的描述，化“无形”
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为有形，不仅丰富了孩子的思维，发展了孩子的想象力，而且有助孩子内化语言文字。力求为读写结合积累语言作铺垫。
（三）感受雾凇形成过程
师：满足了“饱和的水汽”这个条件，雾凇又是怎样凝结而成的呢？
生：这蒸腾的雾气慢慢地、轻轻地、一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
师：这雾气真像一位魔术师，施展了神奇的魔法（投示句子）
师：知道什么是“镀”吗？
生：镀，是金字旁，就是在一种金属表面通过技术涂上另外一种金属。
师：你很会思考，很善表达。（投示图片）这种水管是镀锌的。（展示实物）这个戒指是镀银的。在这里是怎么“镀”的呢？
生：洁白的霜花一层一层地凝结在松针上，就好像能工巧匠在金属上镀色一样。
师：这里的“镀”字用得极其巧妙！多么神奇的大自然呀！作者的想象力太丰富了！（板书：想象）
齐读，感受用词巧妙。
师：多么美丽奇幻的景象呀！老师倒产生了一个疑问：
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“白银、银线、银条、银松雪柳”，为什么要把雾凇比作白银呢？白糖、白面不也是白的吗？
生：白银，就是白色的银子，跟雾凇一样都是银光闪闪的。
师：哦，银光闪闪，漂亮！ 生：应该是珍贵。
师：所以就感到珍惜，珍爱！比喻背后你能感受到作者怎样的情感？
生：隐含着作者对雾凇的喜爱！ 齐读，感受作者情感。
师：雾凇的形成过程需要八到十个小时，但作者却用几句就描绘出来了，你能感受到这个过程的漫长吗？哪儿感受到的？
生：从“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层”能感受到雾凇形成过程的漫长。
生：从“最初”“逐渐”“最后”也能感受到雾凇漫长的形成过程。
齐读，感受雾凇漫长的形成过程。
师：老师也来施展一下魔法，你还能读出来吗？ 生：（填空朗读，积累语言）
【反思】了解雾凇形成的过程是本课的教学难点，需要对文本有一个反复阅读、咀嚼思考、交流体会的过程。这一
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环节中，我让学生多次朗读：一读，体会“镀”字的精妙；二读，体会比喻的妙用；三读，体会雾凇形成过程的漫长；四读，感情朗读；五读，积累语言。力求一次一个重点，于“无情”处品悟情感，同时渗透比喻、想象方法的妙用，时时处处力求积累语言，铺垫语用。
本节课的设计力求体现“探究、体验、积累”的学习方式。在学生交流文本感受语言的过程中，适时补充画面，强化学生对重点词语的体验与感知，使学生对文本产生浓厚的兴趣，从而在一遍又一遍的朗读中理解文本，积累语言，最终达成语用的目的。
