观课、议课相对于听评课，给我们的一个信号我想就是在于一种提升。教师可以利用观课这个机会，带着自己的问题到这个平台，在观课、议课的过程中与各个层次的教师打交道，通过双方的交流探讨，积极寻找和掌握新思想与新策略，拓宽自己的研究实践领域，最终获得专业成长，对过去的教学进行突破。
契合现在的课堂，具体我们又是怎样进行观课、议课的呢？
高效课堂之“观课”
曾经有一位第一次接触“高效课堂”的老师在看了杜郎口中学的课后，发出无奈的感叹：这是什么课堂，学生乱跑，乱说，教师不制止，也不讲，看不懂。也难怪这位老师看不懂，他使用传统课堂的听法去“听”高效课堂的课，就像一个三岁小孩看芭蕾舞，除了乱跑，还是乱跑。在传统课堂中，老师讲，学生听；老师问，学生答；所以传统课堂谓之“听课”，听老师如何讲，如何问，学生如何答，听的主体对象是老师，只需坐下来“听”即可；而高效课堂老师讲的最多不过10来分钟，更多的是学生的活动：讨论，展示，点评，质疑；用传统课堂的听法是听不出什么的。除了听，更要转，要看，我们称之为“观课”。
“外行看热闹，内行看门道”，这“热闹”和“门道”折射出听课的艺术和方法，特别是“高效课堂”，更是对听课者提出了更高的要求。那么，“高效课堂”如何“听”，才能听出“门道”，使听课效益最大化，谈一下我个人的肤浅认识。
一、高效课堂观什么
“老师的精彩不代表学生的精彩，但学生的精彩的背后一定离不开老师的精彩”，看学生就是在看老师，而且会看的更透彻。就像一场戏，导演永远在幕后，前台是演员的舞台。当演员演得非常精彩时，导演“导”的一定非常成功；高效课堂中，学生就是课堂这一舞台的主角，老师则是幕后那一导演。所以，高效课堂要观老师，更要观学生。
（一）观学生
1.观学生的活动
学生在课堂的参与的广度，是不是存在精英展示，是否有全员参与的热情；看合作的程度，是真合作还是假合作，合作的效率高不高；能否实现课堂上生生互动、生师互动；活动不单单指身体的活动，更重要的是思维的活动，学生的大脑要跟随课堂进程进行高速运转；学生是否有充足的活动时间，形式丰富灵活。
2.观学生的生成
没有生成的课堂是不精彩的课堂。课堂上学生的生成有预设性生成和即时性生成，对知识深入挖掘，刨根问底是生成，能够将知识“前挂后连、左顾右盼”形成体系这是生成，敢于质疑、批判，进行个性化解读还是生成。 3.观学生学习的状态
学生精力充沛，情绪高涨，神采飞扬，积极自我表现参与，师生之间进行着愉快的情感沟通与智慧交流，这是一方面；另一方面冷静的逻辑思维，严肃、认真、投入的学习状态，虽然没有热烈的气氛，活跃的场面，但我们能够感受到学生法子内心的对知识的欲求，这是另一种不可名状的美。
（二）观老师 高效课堂学生是主体，但却不能忽视教师的主导作用。因此，观课我们同样要关注教师所充当的角色和发挥的作用。
1.观老师的介入时机和引领技巧
教师的适时、适度的介入会点燃课堂，激发学生的头脑风暴，在全体学生面对一个难关而确实逾越不了的时候，当学生出现错误而没有人发现时，当学生思路偏离“轨道”时，当学生的拓、挖、思、悟达不到应有的宽、深、远、透时，我们再保持沉默，那么教师不是配角而是推出舞台，直接下岗了。
教师的作用是引领，是引导，是点拨，这就警示教师引领不是告诉和灌输，教师给出的是方法的指导，是指南针，是搭建“梯子”，是扶一下、推一把，路还是要留给学生去探寻。听过《触龙说赵太后》一节，分析触龙这个人物形象，学生们都分析的非常精准，但始终都是围绕当时时代背景下这个人物去分析，这是老师适时地跳了出来，“同学们，触龙是那个时代的能臣志士，那么大家帮老师想一想，我们在进行人物分析时，能否将他请到二十一世纪的今天？”，一句话，全班同学投入到新一轮的思维碰撞当中。我想这就是对课堂的有效引导，激活学生思维，且如果下次在遇到类似的问题，学生们不用老师再跳出来，也会自己去主动分析。
2.观老师的激励措施和评价策略
教师在课堂上有效的激励与评价就像化学反应中的催化剂，可以加速反应的速度。对象可以是整个班级，可以是小组、个人、某个组合；形式上可以是口头的即时性评价，可以量化的方式明确呈现；可以从知识、方法、情感等不同的角度进行激励与评价。一节课上，一个小组负责管理教鞭的同学，当其所在小组板前展示需要用教鞭时，他这么也找不到了，其他组员就开始有些许怨言，这是老师说：“同学们，不要急，其实等待不也是一种美丽！”，这时，我观察周围的同学的目光从埋怨而变得平和。这是一种大智慧，我想这远远超越了知识文本本身所能给予学生的。所以，老师们要多动脑筋，勤于思考，不断“充电”，善于交流，变换我们的激励、评价手段，让课堂充满生命的张力。
二、高效课堂如何观
（一）观课时我们就要看一看、听一听、转一转。要针对本节课“瞻前顾后”，所以观课要思课前、观课上、想课后。 1．向前看。透过这节课我们要看导学案的设计，要看学生自学情况，看小组的建设，看班级文化等等。
2．课上。课上我们最先关注的是课堂的主角——学生，看他们的状态、表达的精彩、内容挖掘与生成，同时关注作为编剧、导演——教师，他的换位设计、引导与点拨、即时性评价，关注目标设计有效性、学科知识体系建构、课堂结构的完整、内容的生成、课堂的实效。
3．课后。一节课45分钟在时间概念上结束了，但不代表这节课就到此为止了。课后要跟踪，要反思，要拿出这节课不足之处的改进方案、可以发扬的亮点等等。
（二）观课要求
1．对上课教师以及内容要有所了解。不同的教师、学生、学科都有不同的教学风格、认知水平、学科特色，听课活动是主观、个体的参与，所以一定要对所听的课进行客观的了解。或者与上课教师约定共同关注的问题，有目标的进行观课活动。
2．不再是搬着椅子、提着杯子、拿着本子式，而是要看课、听课、转课堂。在小组与小组之间转、在黑板前转。看看各个小组学生都在做什么、是怎么做的；看看板书的内容和质量，达到的效果等等。其实说听也好，观也罢，我们一定要带着自己所有的能够动用的感官去面对一节课，动用耳、眼、心、脑„„。
3．做好记录。包括课堂流程、师生活动、效果落实，或者课前约定的共同关注的课题等，并随即写下个人的建议。
“围观”之后做什么
有了之前的“围观”课堂，我们不能就此销声匿迹，而是要将我们在课堂的所见、所闻、所感及时呈现出来，与授课者和其他观课者交流、探讨、碰撞、共享、提升，让观课活动落地生根。那么，与之相伴相生的就是“议课”。
在实际教学活动中，我们目前在学校中大多还是称“评课”，但此评课已非彼评课了，在内容和形式上已经有了根本的改变。说课大部分是上课过程思路设计，这些我们都看到了，评课是听课者的主观言论，至于授课者听进心里去了没有，就不是他的事情了。可以说评课所传递的信息也是单方面的，辩课自有它的优势，但个人以为形式过于激烈，并不适于研究分析解决问题。所以，议课就成了比较适合的反馈交流方式。
议课，重在一个“议”字上，以我曾经上过的一节八年级下册《满井游记》课后与观课老师交流为例：
案例一
观课者甲：这节课的课堂导入大家计时没有，用了几分钟？这个导入放在这里是否是有效地、合适的？
观课者乙：大概4分钟，我觉得导入过于冗长，这是本单元最后一篇文章，我认为没有必要再去引起学生注意力。张老师，你个人认为那？
我：我跟这个班的孩子还不是很熟悉，一则想更过的相互了解，二来想先集中一下课堂注意力。
观课者乙：这样可以理解，但毕竟课堂时间有限，我想课前可以更学生交流一下，效果也会不错。
【导入环节：“同学们，我们的祖国幅员辽阔，风景名胜不胜枚举，大家都知道老师是北方人，来到山东这块宝地之后就迫不及待地去见了青岛的大海，爬了雄奇的泰山，感受了曲阜深厚的儒家文化，谁能跟大家分享一下你去过的或者了解的风景名胜吗？”，学生发言，“每当我们置身于山水之中时，都会心旷神怡，本单元我们已经跟着古人的足迹游览了„„？”生：“小石潭、岳阳楼、醉翁亭”。“下面我们就一起走进《满井游记》，去领略那里的风光。” 】
案例二
听课者乙：像“公安派”这个“插曲”，老师直接告诉大家，虽然是一个小知识点，但我认为老师同样可以用引导的方式去解决。
听课者甲：我觉得这个问题可以从两个方面来看，如果老师经过引导，学生依旧茫然，老师就到了该跳出来的时候了。如果一见学生面有难色，就沉不住气跑出来，就是对学生还是不放心。 【生：老师，公安派是什么意思？ 师：谁能给这位同学解释一下？ 所有生：„„ „„
师：这个就是有相同写作风格的作家组成的一个派别，举个例子清末民初有个新鸳鸯蝴蝶派，他们就是写才子佳人的言情小说派别。明白了吗？
生：（点头）】
通过上面的实例，我想不难看出它与评课的差别，那么我们议课到底议什么，如何进行议课活动呢？
一、议课议什么
议课的内容大致可以从一下几个方面选取：教学思想、课堂设计、学的行为、教的行为、学的效果。
二、议课的过程
1．观课者将观课过程中某些教学问题所产生的困惑；
2．听取授课者对于观课者提出问题的理解与思考，了解授课人的设计意图和教育思想 3．提出问题的观课者阐述自己的理解认识，通过对授课人的询问理清自己产生的问题；
4．参与议课者相互交流、质疑、探讨，达成对课堂教学困惑，各自的观点、做法的理解。
三、议课的几点注意事项
①议课是从“传统课堂”走向“高效课堂”，既然不是单向的传递信息，那么作为观课者和授课者之间、观课者之间就是平等的、能够对话的双方。发言者就要注意自己的态度、表达，避免用结论性的评判去交流。
②议课不仅仅是评价，而是要给出操作方法和教学理念的点拨和引导。
③点评沟通要实事求是、直率诚恳，不能为了顾及面子、维护氛围该说的保留，但一定要注意维护教师的自信，抓住亮点、找准缺点。
④议课在有限的时间和仅仅是针对一节课的情况下，不可能面面俱到，那样就会面面不到。因此，议课要有重点，有选择，可以对课堂进行诊断、探寻规律、抓住特点找到实质性问题，谈开谈透，把它咬开、嚼碎。
⑤议课的过程不但是授课者在汲取经验，实现个人教学的提升与突破，作为观课人，同样要从中借鉴并成长。
⑥议课的议题可由授课人和听课者根据授课内容课前选定，组织者也可根据课堂呈现，有针对性地选定议题。
观课、议课这样适于高效课堂的教研活动，从课堂实际问题出发，通过教师参与发现问题解决问题的过程，改进教学，优质的学习过程真正实现教学相长，让学生快乐成长，促进教师的专业化成长，师生共享教育的幸福生活。
