《声声慢》评课记录：
莱芜市莱城区花园学校 李雪云
【教研组长沈蓓】：
这是一堂精彩的课，听后受益匪浅。李老师艺术化的语言，深厚的教学功底有目共睹。教学设计符合八年级学生的特点，教师在教学过程中，抓住多形式诵读，想办法激发学生学习的积极性，采用多种形式引导学生去思考感悟。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识。课堂亮点纷呈，特别是以下几方面给我感受最深。
一、精心设计课堂教学
从李教师的课堂教学中，我能感到教师的准备是相当充分的：不仅“吃透”教材，还充分地了解学生。李老师准确把握教学目标，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，处处体现了以人为本的学生的发展观。
二、教学过程精彩
整个教学过程从导入到拓展延伸，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处，层层推进，节节都有匠心的引领。在诵读中品味，在品味中升华。
三、教师语言具有艺术的魅力
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术。李老师具有驾驭教学语言的高超技能，语言生动鲜活，要言不烦，就仿佛是词人进行心灵的直接对话，学生的注意力被紧紧地吸引过来，收到了很好的教学效果。
【张连香老师】：
李老师的课堂轻松、自然。她那富有亲和力的声音，那亲切而温柔的姿态，就连每个听课的老师都觉得心情舒畅。新课程要求教师改变以往那种以师为尊的角色，首要的一点是让课堂成为平等的课堂。李老师善于鼓励孩子，激发了孩子学习思考的热情。同时李老师的评价是建设性的，她的评价本身就是很好的点拨引导，启发了孩子们的思维。总之，整堂课的氛围轻松愉快，学生学有所得，学有所乐，是一堂颇为成功的课。
【尹冬梅老师】：
首先，李老师的教师角色定位准。整堂课，李老师始终以一个合作者、伙伴、朋友引领学生们深入文本进行学习，把学习的主角还给学生，让学生自主译读、自主感悟、自主探究。
而且，李老师还能做到面向全体，尊重差异，让不同层次的学生都能在学习活动中找到自信，
有所收获。
【张荣云老师】：
李老师给我留下印象最深的一点是，能适时捕捉学生语言的“讲”点，随机点拨，纵深引导，例如，当李老师问到：除了“愁”以外，还有哪个字也能描述她此刻的心境？学生有的回答“悲”，有的回答“孤”等，李老师随机引导：“悲”是伤心难过；“愁”是遇到问题不好解决时的一种心理状态；“孤”就是孤单寂寞，三个字比较，哪个字更能全面而准确地描述词人的心境？经过一番讨论，学生终于明白：“悲”太过伤感消极悲观，“孤”不全面，只有“愁”字最准确又全面的反映词人在夫死家破国亡时的无助难过的心情。这些方面反映出的是李老师熟练驾驭课堂的技能。
对于本节课，我有一点看法，就是生成性的东西不够。如果李老师再深入挖掘一下教材，找到一个很好的切入点，可能就会有意想不到的生成了。
