《雷雨》第二课时教案
东方外校
罗会明
教学重点：通过文本解读，了解戏剧冲突，品味个性语言，把握人物个性 教学难点：人物的动作语言对推动剧情表现人物个性的作用 教学方法：角色诵读，语言品读，对比分析，讨论总结
教学过程：第二课时
一、复习第一课时内容，引入新课：
A、复习提问：
1、戏剧三要素：舞台说明、戏剧台词、戏剧冲突
2、戏剧冲突：指剧本中人物与人物之间、人物与环境之间、人物内心的各种动机之间的抵触、摩擦和撞击。其作用主要有展现人物个性、推动剧情发展、揭示戏剧主题。
3、通过预习和第一课时学习，我们感知了剧本的几个特点：剧情紧凑、波澜起伏；人物语言个性化
B、引入：今天，我们以剧本的第二幕第一场为蓝本来进一步研读剧本的周朴园和鲁侍萍的戏剧冲突和个性语言是怎样深刻体现人物个性的。
二、文本解读
1、鲁侍萍30年后走进周公馆，似曾相识的家居摆设，特别是自己的相片，让她意识到是周朴园的府上，她的第一反应就是马上带着四凤离开，但她为何没有离开，难道真是她说的命运让她留下的吗？她的哪些动作和语言暴露了她那已是百孔千疮但尚存一息希望的复杂纠结和矛盾冲突的内心呢？ （学生讨论回答，板书）原因 外因
情节上
繁漪的出场
内因
情感上
矛盾的内心
理智
走
含恨
真善美
内心冲突
（板书）
情感
留（看）寻爱剧情发展
a、角色朗读P15面“这是太太找出来的雨衣么？”——“对了，我不是，我是江苏的。”
感知鲁侍萍和周朴园在语言上的特征？让我们感觉到人物身份与性格各是怎样的？
（周朴园多用问句，鲁侍萍多用应答词）（周朴园在没有认出鲁侍萍误以为她是下人时的一连串的发问，盛气凌人，态度傲慢，拒人于千里之外；鲁侍萍渴望周朴园能够一眼认出，在理智指挥下先有意遮蔽，但又不甘心，而处处留线，后来甚至是没事找事，没话拉话，欲罢还休，而当周朴园觉得似曾相识满心狐疑时，她又及时躲闪——典型的矛盾心理，激烈的内心冲突就在语言描写之中得到细致体现，并且推动剧情向前发展）
b、如果不是鲁侍萍有意克制，在这一段对白之中，她有多少机会可以告诉周朴园真相，请同学改台词，感受人物内心的矛盾和冲突。
C、说说“哦。——老爷没事了？”的潜台词
2、鲁侍萍想引起周朴园的注意，其实希望周朴园一眼就能认出她来（但他没有！），但当周朴园狐疑之时她一面用“我姓鲁”“我是四凤她妈”来理智的掩饰，一面又极力的暗示，最后情不自禁的说出真相。是什么最终使她说出了真相？
角色朗读P17-18，画找、思考：剧中哪些语言和动作生动而深刻的再现了她这一矛盾的心理？
3、我们揣测一下：鲁侍萍说出真相，心中最渴盼的结果是什么?遭拒之后，痛苦控诉的语言中我们读到了怨和恨，但我们是否感受到了真挚热烈的爱呢？ 角色朗读P19“你来干什么？”——“不过我觉得没有什么可谈的。” 体会重点语句的潜台词（爱恨交加）：
a、我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。（苦苦的追寻） b、你大概已经忘了你做的事了！（永生难忘）
C、哦，天啦，我觉得我像是在做梦。（我不信是真的，我想生活在梦中） d、你结了婚，就搬了家，我以为这一辈子也见不着你了。（见不着你就是我的苦痛）
4、周朴园沉吟半晌，突然翻脸（舞台处理——声音、语气、动作、表情），丢掉了开始时的温情脉脉，一下子变得声色俱厉，这是否出乎我们的意料？为什么？有何前兆才如此顺理成章?在鲁侍萍气愤斥责，高声哭诉时，他又为何一再说不必提旧事，不必哭哭啼啼，他害怕什么？ （讨论，总结。板书）
a、内因
封建家长（内核）维护声名地位尊严
求名
舍爱
假恶丑
资本家
（外衣）
自私虚伪残忍
取利
忘情
b、前兆
（剧情铺垫）a、假说往事
b、拒绝相见
c、推脱帮忙
c、不同
30年前是被逼，可悲可悯
30年后是自觉，可恨可憎
5、小结：a、鲁侍萍和周朴园的人物个性
b、话剧语言对人物个性的表现作用和对剧情的推动作用
延伸讨论：如何评价周朴园及其爱情？（同情/憎恶）（始乱终弃要不得，爱情要忠贞执著）并谈谈你的爱情观。
1、两情相悦就是爱情？爱情是不是滥情，爱情能否博爱？（爱情专
一、自私）
2、有金钱就有爱情？裸婚时代有几多凄凉与无奈？（现实与浪漫
理智与热情
宽容与赞许）
练笔：读P18“周朴园不觉的望望柜上的相片，又望望鲁侍萍，半晌···”请分别从周朴园和鲁侍萍的角度，以第一人称写一段人物心理描写的语段，要求照应语境，符合人物个性
