《教学设计》第五次作业

发布时间：2020-03-02 17:25:04 来源：范文大全收藏本文下载本文手机版

《教学设计》第五次作业

《教学设计》试题

一、填空题

1．教学活动是学校实现其教育目的和培养目标的基本（途径

），因此教学活动在学校教育的各项工作中有着重要的意义。

2．学校教育意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为（中介），学生在教师的指导下共同开展的学习活动。

3．一般来说，“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的（系统）计划过程。

4．教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的（操作）样式和简约方式。

5.当代认知心理学家斯腾伯格等人认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构（本身）的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。

6.学习动机也是影响学习的一个重要的( 内部 )因素，为了使教学收到好的效果，就有必要激发学习者的学习动机。

7.元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、选择策略、（自我）控制及调节的过程。

8.有关的研究还表明，元认知能力的获得并不单是由于个体的成熟，而更是由于个体的学习，个体若缺乏基本（学习

），那么即使到了成人阶段，在这方面也不一定能达到理想的水平。

9.有关的研究发现，年幼儿童有时不能很好地完成认知任务，这并不是缺少完成认知任务的（基本）能力要素，所缺少的是将这些能力要素协调起来，组成策略并从中获益的能力。

10.在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所（期望

）达到的状况之间的差距，这一差距就是学习需要。

二、单选题

1．根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指（ A ）。

A.学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计

B.学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计

C.学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计

D.学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计

2．从教学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。分别是（ A ）。

A.传播技能、态度和情意、知识和认知水平、社会及文化背景

B.交互能力、态度和意境、知识和技能、文化和行为背景

C.传播能力、传播通道、编码和译码、情境脉络和传播内容

D.传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景

3.20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的（ A ）步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。

A.14个

B.9个

C.6个 D.4个

4.劳特斯（Lotas）将学习者的学习风格划分为情感Ⅰ、情感Ⅱ、认知Ⅰ和认知Ⅱ等四种类型。情感Ⅰ是指( A )。

A.学习者喜好在群体中进行学习，对他人的举动非常敏感，往往倾向于根据他人的情感进行学习上的决策。

B.学习者则关心生活的意义和目的，他们倾向于根据道德的美学的原则进行学习上的决策

C.学习者喜好关心生活的实践层面，并往往倾向于根据精确的信息进行学习上的决策

D.学习者则喜欢用事实建构和理解有关的理论

5.肯普模式（1977）这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为（ A ）。

A.教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价

B.教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价

C.媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析

D.学习者特征、灵活性、适应性和教学目标

6.从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素三个方面考察了教学材料设计过程的教学设计模式被称为（ A ）。

A.梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式

B.加涅和布里格斯的教学设计模式

C.迪克和凯瑞的教学设计模式 D.布里格斯的教学设计模式

三、简答

1．为什么说学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要纽带？

答：⑴学校教学活动过程中通过多门课程使学生获得的系统性的知识，系统性的知识是人类长期积累的总体认识的成果，这些成果是人类长期以来在探索世界过程中智慧的结晶，人类这些智慧的结晶通过教育与教学的加工凝结成为教学中的知识。

⑵学生的学习过程也是向自己智慧挑战的过程，学生通过充分调动自己的智慧，发挥自己的个性特长和潜在的能力，理解、掌握和运用知识。

⑶在长期的学习过程中，学生个体性的认识逐渐有效地汇聚成为人类的总体认识。 2．简答教学设计的基本层次。

答：教学设计归纳为：（学科）课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计等三个层面。

⑴（学科）课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为长期设计。

⑵单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。

⑶课堂教学设计一般是针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计。

3．简答教学设计的涵义。

答：⑴教学系统设计是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。 ⑵具体来说，教学设计有着比较具体的操作程序，它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定的教学实施方案的系统的计划过程。

⑶教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。 4．肯普模式中的十个教学环节分别是什么？

答：⑴确定学习需要和学习目标，为此应先了解教学条件；⑵选择课题与任务；⑶分析学习者的特征；⑷是分析学科内容；⑸是阐明教学目标；⑹是实施教学活动；⑺是利用教学资源；⑻是提供辅助性服务；⑼是进行教学评价；⑽是预测学生的准备情况。在这十个环节中，有九个（即第

一、

二、

三、

四、

五、

七、

八、

九、十个）环节都由教师自己完成，只有第六个环节是在教师主讲或起主导作用的前提下由师生共同完成的。 5．瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是？答：⑴确定学习者的需要；

⑵确定各个层次的目标；

⑶建构评价过程；

⑷设计和选择教学传递的方式和方法；

⑸试用所设计的教学系统； ⑹安装和维持系统。

6.前运算阶段的思维方式有哪些特征？

答：这一阶段对应于儿童入学之前和入学之初。

⑴知觉的集中倾向性，即处于这个阶段的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一维度或层面，忽略事物的其他维度或层面，不能守恒。这个阶段的思维仍受具体直觉表象的束缚。

⑵不可逆性，这是与可逆性相对的。所谓可逆性是指思考问题时可以从下面去思考，也可以从反面去思考；可以从原因去看结果，同时也可以从结果去分析原因。不可逆性即指儿童无法改变思维的方向，使之回到起点。

⑶自我中心主义，即指处于这个阶段的儿童在面对问题情境时，只会从自己的角度、自己的观点思考问题，而不会考虑别人的不同看法，换言之，处于这个阶段的儿童，不能够客观地分析世界，而只能主观的看世界。 7.学习方式设计的一般要求。

⑴多样性、完整性。如，语文、外语学习的听、说、读、写、思等活动；数学学科的阅读、观测、想象、思维和计算等活动；自然学科的阅读、观测、实验、分析和计算等活动；社会学科的阅读、观察、调查、分析和辨别等活动；劳技学科、体育学科、艺术学科中的一系列智力活动与操作活动等；活动课中的社会政治活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育保健活动、旅游参观活动、公益劳动等，都应该完整地设计。

⑵有序性。一般要体现出从简单到复杂、从低级到高级的次序。

⑶适度的强化，即每一种学习方式都应该有适当的强化的时间，各种不同的学习方式之间也应该起到相互强化的作用。 ⑷学习活动总量的合理确定和分配。学习活动总量是指一个学生平均每天用于学习活动的学习时间及所完成的全部学习量。所谓学习量是学生所学习的一切间接经验与直接经验的总和。学习活动总量的确定和分配要依据一定年龄阶段学生身心发展的需要和可能。学习活动总量太小，就无法实现教学目标；而总量太大，又会影响学生的自主性的体现、个性的发挥和身心健康。

四、论述题

1．试述教学设计的基本特征。

答：(1)指导性。教学设计是指导教学活动而精心设计的施教蓝图，成为指导教师教学活动的基本依据和行动指导方案，教学活动进行的具体步骤，教学活动的具体环节及其衔接，各项具体活动的组织与形式等方面都会受到教学设计方案的约束与控制。

(2)整体性。整体性或统整性要求根据教学设计的目标要求，全面考虑和分析教学活动的各个要素，力求使它们在达成教学目标的过程中能够有机配合，达到某一标准下的最优化。 (3)操作性。在科学合理的教学设计方案中，教学目标被分解为具体的并具有可操作性的目标，方案中对教学内容的安排、教学时间的分配、教学活动的组织与调控、教学方法的选择与运用、教学评价方式与手段等都必须体现具体的可操作性，只有如此教学设计方案才能成为教师有效实施教学的依据。教学设计方案的操作性特征还体现着教学设计方案的弹性和灵活性特点。

(4)创造性。教学设计是教学工作中一项极富创造性的工作，教师进行教学设计活动并不是简单的机械性劳动，而是一项发挥教师才智，焕发生命活力的一种具有个性化特点的创造性活动。教学设计活动虽然有着一定的程序性、合理性、精确性等方面的要求，但这些具有一定规范性特点的要求对教师而言，并不是对其才能自由发挥的束缚，更不应该影响甚至扼杀教师在教学设计活动中的创造性。为了能够充分体现教学活动丰富多彩、生动灵活的特点，能够满足学生多样化的学习需求，教学设计非常强调教师要能够针对教学的具体情况灵活创造性地设计教学。同时，由于每位教师的教学经验、教学风格、教学技能等方面都有着鲜明的个性化特征。

2．试述教学设计的一般任务。

答：（1）确定教学目标。所确定的教学目标一般来说有两大类。一类是比较高度抽象与概括的目标，这类目标反映的是教育系统任务的基本取向和对学习者发展的一种期望，它是一种“期待性目标”。另一类目标是具体的个别性的目标，这些具体目标能够通过具体的教学活动而使学生确实能够完成或实现，也称为“达成性目标”。在教学设计中，要用可操作行动的语言或概念对“教和学”的效果（或结果）进行描述。

（2）研究和分析教学内容。对教学内容的研究与分析，是对教学目标确定所要达成的教学活动的终点目标、学生在学习开始时的起点能力转化为终点能力所需要的知识、技能以及它们之间的关系，进行比较详细的剖析过程。

（3）研究学生特点与需要。在教学设计过程中，准确地把握学生的现实发展水平的基本意义在于：一是有利于教师比较恰当地确定课堂教学的起点，有利于教师合理准确地确定课堂教学目标，科学合理的组织教学内容和设计教学过程；二是有助于教师科学地选择恰当的教学方法、教学媒体，为学生创造良好的学习环境，提供有意义和有效的背景知识；三是有助于教师清楚地了解学生在学习过程中的差异性，有利于因材施教，力求通过实际教学活动使每个学生都能够达到自己的最好发展程度和水平。研究和分析学生的因素应包括：学生的认知因素、学生的非认知因素、学生的学习动机状态、社会性因素等。

（4）教学过程相关措施的研究与分析。教学措施设计包括：教学方法的选择与设计、教学媒体的选择与设计、课堂教学结构的设计和教学评价的设计。

3．试述教学设计的优势。

答案要点为：

⑴教学设计比较充分地注意到学习者的特点。

⑵教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性。

⑶教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化。 ⑷教学设计促进了教学传播系统的有效使用。 4.试述激发学习动机的技术。

答：⑴引起并维持注意力的技术。如：变化材料的呈现方式、用具体的事例说明以使概念具体化、清晰化、使用类比的方法、似是而非和令人惊奇、用各种方法使教学材料中包含一些矛盾、冲突和惊奇等。

⑵加强针对性的技术。如：学习内容与学习者已有的知识经验联系起来以降低所呈现的新学习材料（内容）的生疏程度、向学习者说明正在学习的知识、技能和态度等的现有价值、让学习者当前的学习与学习者爱好的、感兴趣的活动活动联系起来、逐步使学习者相信现在所学习的东西对将来有价值。儿童通常都怀有对于未来生活或活动的目标，在引导学习者学习知识、技能时，将这些知识、技能与他们未来的目标联系起来，让他们意识到这些知识、技能对未来的价值，意识到对这些知识、技能的掌握是达到未来目标所需要的。

⑶建立自信心的技术。如：清楚明确地向学习者阐明学习目标。学习者一般都希望知道学习目标，即希望预先知道学习结束后要掌握什么，这会形成一种心理定势，这种心理定势在整个学习过程中都能发挥重要的作用，激发学习者的学习动机。课堂教学和学习任务循序渐进，使得学习内容容易掌握。如果通过排序，使得各项学习任务能够循序渐进地排列起来，而且这些任务都能保证准确地得到执行，那么这将会增强学习者的自信心。允许学习者不断提高自我控制学习进程和达到成功结果的程度。如果给学习者以控制教学过程的适当的权限，那么他们的自信心将能得到维持与增强。可以允许或鼓励学习者自己决定某一步骤做什么、选择什么新的任务，通过这种自主性决定来控制行为和反馈。如果这一过程进行得审慎，那么允许学习者判断自己所掌握的程度和估计可能存在的难度，这有利于学习者形成自信心。而且，通过自我控制的一系列活动，学习者还能够掌握自我管理的策略，增强自我管理的能力。

⑷产生满意感的技术。如：对学习者的学习业绩提供反馈。当学习者完成某一学习任务，达成某一学习目标时，就给他们提供适当的反馈，那么就能够向他们展示他们所形成的能力，使他们产生满意感，从而推动他们的进一步学习。反馈应该是及时的，才能得到最佳效果。反馈应该显示学习者有关的行为反应是正确的、接近正确的还是不正确的，如果不正确，则需要告诉学习者为什么不正确，并给他们指出一条能够得出正确答案的途径。鼓励作出概括、迁移。当学习者掌握了一种技能之后，鼓励他们将这种技能加以概括并迁移到类似的或新的情境中去，有助于他们形成满意感，并进而强化学习动机。

五、实践题

结合教学实践说明教学设计的一般程序。

教学设计作为的教学活动的系统规划和决策的过程，所遵循的设计程序一般来说包括以下几个方面：

⑴设计和规定教学的预期目标，分析教学任务；

⑵分析学生已有的知识水平、基本技能，以及学生的学习动机与状态，设计和确定教学活动的起点状态；

⑶分析设计教学活动中，学生从教学的起点状态向教学的最终目标状态发展过程中应当掌握的知识、技能，以及应当形成的态度与行为习惯等；

⑷考虑并研究教学活动中向学生呈现教学内容的方式与方法，以及所应提供的学习指导；

⑸研究和设计教学过程中的所要进行的测量与评价的方式和方法等。

一、指导思想

本课依据小学体育与健康课程标准，结合低年级学生的身心特点、认知能力及我区小学体育学科“四自”教学模式等，创设春游中在草地上玩耍的情境，使学生在一种宽松、开放的学习环境中探索知识、掌握技能、锻炼身体，学会与人合作交往。

二、教学思路

通过创设小青蛙到草地上玩耍的故事情境，激发起学生的参与热情，使他们在玩中理解了知识，掌握了技术，锻炼了能力。如课中教师把圆圈比喻成小池塘、周围的草地等，使学生产生想玩的欲望；通过创设各种不断变化活动的场景，激发学生兴趣，使他们始终保持激昂的情绪，积极参与活动。通过教师的引导、提示，创设各种练习环境，使学生理解、感受立定跳远的动作要点。比如：我们今天要学习的立定跳远动作和小青蛙的动作有点象，同学们自己试一试。

通过让学生模仿小青蛙的动作，自己初步尝试、体会立定跳远的动作。在教师的引导下，通过各种练习方式使学生逐步掌握动作。

三、组织方法

贯彻“自己选择、自主练习、自我评价、自觉调控”的四自教学模式的指导思想，充分发挥学生的主体作用。如在教授立定跳远的过程中，教师不是将知识直接教给学生，而是让学生在各种环境中进行自我感受，自我探究。在教学时让学生模仿小青蛙，让学生体会，学生发现用力摆臂向前跳，会远一些，从而使学生理解摆臂作用，引出蹬腿、摆臂动作；通过学生自由结伴，互相帮助、互相指导，使学生的观察能力、表达能力、与人合作交往的能力得到有益的锻炼。教材分析：立定跳远是小学体育与健康第二册的教学内容，这是让学生初步接触双脚跳起的知识，为今后的助跑式跳远和三级跳远打好良好的基础。教学内容：立定跳远游戏：过沼泽

教学任务：

一、通过本节课的学习，让每个学生在“玩中学，学中玩，玩中创”感受到愉悦，

在愉悦中初步掌握双脚蹬地跃起向远处跳出，并能双脚落地的方法。发展学生跳跃能力，培养学生运动兴趣。

二、通过游戏发展学生的上肢力量，培养学生认真、负责的积极态度，团结协作的团队精神。

三、让学生在特定的情境中通过观察、体验、掌握学习的方法，使学生热爱体育运动，并能够乐意接受教师的指导，从而体验成功。

教学重点：双脚起跳，用力向前上方跃起，上下肢协调配合。教学难点：双脚轻巧落地。

教具准备：垫子8块录音机1台

教学程序：导入：

一、整队、报数。

二、师：上节课我们说要召开一次专项运动会，是关于什么项目的运动会？（学生回答跳跃运动会）。今天一共有四支参赛队伍，他们是青蛙队、（青蛙队的学生展示）袋鼠队、白兔队、蚂蚱、（各队进行展示）来了这么多的跳跃能手，我们今天的跳跃运动会肯定会很精彩。各位跳跃能手准备好，：我们现在就向着森林运动场出发！（放音乐疯狂青蛙舞曲）

师：带领学生做蛇形跑，边跑边模仿小燕子、蝴蝶、螃蟹、大象、小鱼、袋鼠、青蛙、兔子、绕肩、带到比赛场地。（每人站到一个荷叶前，还是每队占到一个荷叶前。学生练习是在河岸上练习）

师：这就是今天我们要进行比赛的场地，在比赛之前我们要先热热身，活动开筋骨。跟我一起做。

头部、体转体侧、腹背、跳跃、弹性屈伸。

好，我看大家已经跃跃欲试了。请大家观察一下比赛场地。（讲场地和比赛规则）简单、明了。师：我宣布第一个比赛项目就是用最快的速度跳过池塘。三局两胜制。

我们的跳过池塘比赛可以开始了。比赛方法：分成四组，每组的第一人跳到河对岸把旗子举起来，第二人才能出发，看那足以最快的速度跳过池塘。比赛规则：双脚起跳，双脚落地，轻巧、快捷。脚不能落在荷叶外面，如有违犯，回到起点重跳。听明白了吗？预备----开始。

比赛结束，采访第一名的队伍，你们是怎么取得第一名的？

师：小结。其他三支队伍不要气馁，让我们总结经验，争取下一局的胜利。我告诉你们，跳得快跳的远是有秘诀的，现在我把这个秘诀悄悄地告诉你们。

屈膝半蹲、稍提脚跟；上下配合，弹性屈伸；同时起跳，同时落地；屈膝缓冲，声音很轻。（要求学生边学边做）自己练习，体会动作。在重复口诀。

师：大家要互相学习，互相做小老师，看谁的动作轻巧上下支配和最协调。师：吹哨，学生会原位。第二局的比赛准备开始。预备------开始。

比赛结束，采访最后一组的队伍，为什么会失利，要想取得第一名怎样改进？请大家帮助他们分析一下？教师针对出现的问题进行指导。针对问题进行练习。

师：吹哨，学生会原位。第三局的比赛准备开始。预备------开始。师：发奖。

最佳跳跃奖、最佳配合奖、最有爱心奖、希望之星奖。师：下一个比赛项目更难了，你们有没有信心。