教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育的四个阶段：萌芽阶段，独立形态阶段，发展多样化阶段，教育理论深化阶段。
常用的教育学的研究方法：
一、历史法，
1、要坚持全面分析的方法
2、要把历史分析与阶级分析结合起来
3、要正确处理批判与继承的关系
二、调查法：观察，谈话，问卷三实验法
四、统计法。
一、教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。在中外教育史上，教育看作是培养人的活动，是教育的质的规定性。
二、教育的基本要素：教育者，受教育者，教育措施
三、教育的概念是根据一定的社会现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者荻得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。
四、影响人发展的因素：遗传，环境，教育和个体的主观能动性四个方面。
遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。制约着年轻一代身心发展的年龄特征。差异性，可塑性。
第三章
教育与社会发展：
一、教育与生产力的关系，生产力对教育制约，教育育对生产力有促进作用
二、教育与经济制度的关系：
1、政治经济制度决定教育的性质
2、教育对政治经济制度的伟大的影响作用：教育能为政治经济培养所需的人才；教育可以促进政治民主；教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。
三、从根本上说，科技的发展，经济的振兴乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。百年大计教育为本，必须坚持把发展教育事业放在突出的战略位置，加强智力开发。
四、我国社会主义教育改革
1、明确教育的战略方向：三个面向。
2、改革不符合社会主义现代化建设要求教育思想。
3、做好教育事业发展规划
4、进行合理的教育投资。
第四章
一、教育目的：指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
二、所谓教育目的的结构也就是教育目的的组成部分及其相互关系。组成部分教育所要培养出的人的身心素质和社会价值作出规定。身心素质的规定是教育目的的核心部分。
三、生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教育目的产生和变化的现实基础。在社会发展中，生产力的发展起着最终的决定作用，从而也是制约教育目的的最终决定因素。
四、对受教育者特点的认识是提出教育目的必要条件。
五、所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
六、我国教育目的的基本点：
1、培养劳动者或社会主义建设人才。坚持培养劳动者的观念；坚持全面的人地观念；坚持脑力劳动者和体力劳动者相结合的观念。
2、要求全面发展
3、具有独立个性。
七、普通中小学教育的组成部分：体智德美劳动技术。
八、两个值得注意的倾向：
1、片面追求升学率的倾向
2、流生增长倾向。
