第一章教育与教育学
一、教育的概念：广义教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。
狭义教育（学校教育）是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。
二、教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
三、教育的起源:生物起源说、心里起源说、劳动起源说。
四、现代教育的特征：一是普及义务教育的实施。二是现代教育体系的建立。三是教育民主理念的确立。四是教育的多元化。五是学校教育与社会实践和日常生活紧密结合。六是科学教育与人文教育的融合。七是教育的国际化与本土化并进。八是教育技术不断更新。
匹配题：
1、《学记》被认为是我国际世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门论著，成文于战国后期，如家思孟学派所撰，是《礼记》中的一篇，虽不是一部教育学专著，却是一部典型的教育专著。
2、柏拉图在《理想国》中描绘了“理想”的教育。主张音乐教育与体育教育并重。
3、古罗马教育家、演说家昆体良所著的《论演说家的培养》也称《雄辩术原理》是西方最早的专门论述教育问题的著作。
4、有“教育学之父”之称的捷克教育家夸美纽斯继承了古希腊和古罗马的教育思想遗产，吸收了文艺复兴时期人文主义教育的成果。1632年写成《大教学论》一书，这是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。
5、17世纪英国哲学家、教育家洛克提出了“白板说”，以抗衡天赋观念说。代表作《教育漫话》是围绕“绅士教育”的主题来展开他的教育思想的。
6、被誉为“教育上的哥白尼”的18世纪自然主义教育家卢梭，强调教育要顺应自然，要根据儿童的发展阶段实施教育。代表作《爱弥儿》。
7、德国哲学家康德在格尼斯堡大学最早开始教授教育学这也许是教育学列入大学课程的开端。
8、德国哲学家特拉普1779年担任哈勒大学教育学教授，从而成为德国也是世界上第一位教育学教授。1780年《教育学探讨》是第一本以教育学命名的著作。德国在大学开设了教育学课程，设立了教育学教授职位，出版了大量教育学的著作，这标志着作为学科的教育学基本形成。
9、德国哲学家、教育学家赫尔巴特对教育学创立了里程碑式的贡献。1806年《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，教育学从此真正成为一门独立的学科，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”。
10、实用主义教育理论代表杜威，在1899年《学校与社会》一书中第一次使用“传统教育”的概念并此对赫尔巴特教育理论做了定性，同时把自己的教育理论成为“现代教育”。赫尔巴特的“传统教育”与杜威的“现代教育”的根本分歧为：前者主张教师、教材和课堂中心；后者主张儿童、经验和活动中心。
第二章教育的功能与教育的客观制约性
一、人、社会和教育的关系
人、社会和教育三者之间存在着复杂的多为关系。研究教育与教育学不可能超脱人与社会的关系、教育与人的关系和教育与社会的关系。在人、社会和教育的关系中，教育既有其能动性，即教育促进人和社会发展的两大功能；又有其受动性，即教育有着来自人和社会的双重制约。教育有两个基本规律：一是教育必须适应和促进人的发展。二是教育必须适应和促进社会的发展。
二、把握促进人的发展是教育的基本功能：1教育之所以能促进人的发展，这是由教育解决人的发展与社会发展之间矛盾时的着眼点所决定的。
2、在人的发展与社会发展相互制约、相互促进、相互转化的因果链条中，教育成为连接人与社会的中介。人是教育的出发点和归宿，促进人的发展是教育的本体功能。通过培养人解决人的发展与社会发展之间的矛盾，是教育永恒的主题，也是教育发生、发展和变革的根本依据，这决定了教育学最基本的学科立场是人和社会。
三、学校教育在人的发展中的作用
（一）影响人的发展的基本因素：个体的先天性素质、社会环境、个体活动
1、个体先天性素质在人的发展中的所用 第一，遗传素质是人的身心发展的生理前提。
第二，遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。
2、社会环境在人的发展中的所用。社会环境对人的发展具有决定性的影响。
3、个体活动在人的发展中的所用(1)人与环境的互动关系只有通过个体的活动才能实现。(2)人的潜能和素质的发挥与展现只有通过个体活动才能实现。(3)人的主观能动性的发挥只有通过个体活动才能实现。
（二）学校教育在人的发展中的主导作用
1、就绝大多数人来说，获取知识最有效的途径就是学校教育。学校教育在人的发展中的主导作用，是相对而言的，主要是相对于人的发展的后天因素中的自发的社会环境和遗传因素的自然作用而言的。
2、学校教育对年青一代的发展起主导作用的原因是学校教育有较强的目的性、系统性、选择性、专门性、基础性
Eg：（材料分析题）华生极端的说：“给我一健全的儿童„使他们成为乞丐、盗贼。”
答:这种说法没有对环境和教育进行严格区分，显然也过分而片面的夸大了教育在人的发展中的作用，实际上就是“教育万能论”。教育万能论忽视或否定了遗传和人的主观能动性在个体发展中的重要作用，把人看作环境和教育的消极产物这是不足取的。
(三 )、正确认识学校教育在人的发展中的作用:（1）学校教育对人的发展的作用不是万能的。（2）学校教育对人的发展作用是有限的。（3）学校教育对人的发展的主导作用不是无条件的，
3、文化对教育的制约（1）重功利轻发展的价值观对教育的影响（2）重共性轻个性的价值观对教育的影响 （3）重服从轻自主的价值观对教育的影响（4）重认同轻创造的价值观对教育的影响
四、教育的人的制约性:
1、人的发展的顺序性对教育的制约
2、阶段性
3、不平衡性
4、互补性
5、整体性
6、个别差异性
五、教育的相对独立性是教育的基本属性之一，他指的是教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。
六、教育的相对独立性体现方面
1、教育具有质的规定性
2、教育具有能动性
3、教育具有继承性
4、教育与社会发展具有不平衡性
（三）坚持教育的相对独立性的重要意义1教育必须坚守自己独立的品格和立场。2教育对社会的适应必须是有批判性的。3教育对社会的适应必须是有选择性的。
第三章教育规律、教育原则和教育艺术
（一）教育规律就是指教育体系在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质、精神、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
（二）教育原则是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而指定的指导整个教育的根本性准则。
（三）现代教育的一般原则：1人道性原则
2、个性原则
3、创造性原则
4、活动性原则
5、民主性原则 人道性原则：指在教育过程中教师应尊重学生的生命学生的幸福尊重学生的人格尊严和权力，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。
下面是人道性原则的要求：（1）满足学生作为人的正常而合理的需要（2）尊重学生的人格和尊严（3）营造旨在培育学生人性的留有余地的学校生活（4）有意识的培育学生的人道精神（5）向学生提出严格而合理的要求
(四)、教育艺术指的是教育者在教育双边活动中在大体遵循教育规律和教育原则的基础上，稳定、综合地体现出来的具有主观性、创造性、灵活性和感染力的教育智慧、个性、美感和灵性。
（五）教育艺术的要旨：
1、主观性
2、情感性
3、双边性
4、创造性
5、审美性
6、独特性
（六）自主性包括独立思考、自主选择、承担责任三方面。
第四章教育目的
一、教育目的：是根据一定社会需要和对人的发展的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
二、马克思关于人的全面发展学说
1、人的全面发展是与人的活动相一致的
2、就分工是造成人的片面发展的根源
3、社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能
4、自由时间是人的全面发展的重要条件
5、人的全面发展是一个社会历史的过程
6、生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”
三、人的全面发展的基本内涵：人的全面发展理论是我教育目的最重要的理论基础.1、完整发展
2、和谐发展、
3、多方面发展
4、自由发展
四、应试教育与素质教育的辨析
1、有考试必有应试，但有应试的教育不一定就会成为当下那种特定意义上的应试教育。素质教育与应试教育的根本区别，并不是因为应试教育中有考试与应试，因为素质教育中同样有考试与应试；也不是只有素质教育才能提高人的素质，因为应试教育也能提高人的素质。二者的区别主要不在事实方面，而在价值方面。
2、素质教育与应试教育的根本区别在于考试与应试的价值取向是否与教育的宗旨和人的健康发展相符合。素质教育必须以学生的发展为中心，考试是为学生的发展服务的，是手段而不是目的。
3、对立性的表现：应试教育追求的是为考试而教，为考而学，是一种片面发展的教育，面向的是少数学生，提倡重复、模仿、被动的学习方式，压抑个性和创造性，造成知识与科学的孤立与分裂，导致死读书、读死书，提高的是人的表层素质。而素质教育则反之，更关注人的智慧能力和创造性等深度素质的开发与激活。
第五章现代学校制度
一、现代学校教育制度是指在现代社会背景下，具有与现代社会相适应的价值理念，以促进人的发展为根本曲线的学校制度体系。
二 现代学校教育制度的基本理念1法治理念
2、民主理念
3、公正平等理念
4、人本理念
5、拒绝市场化理念
三、现代学校教育制度的价值追求1优化教育秩序2推进教育公平3促进教育均衡发展4保证师生人格尊严
四、建立现代学校制度需要解决好的问题
1、学校办学自主权不足的问题
2、学校教育功能偏离的问题
3、教师发展不足的问题
4、学校活力匮乏的问题
5、《学校法》缺失的问题
第六章教师与学生
一教师是“学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。
二如何提升教师的地位
1、完善教师资格制度
2、有效监督和保障教师权利的实现
3、明确中小学教师的公务员身份
三教师专业发展就是专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
四教师专业特征
1、专业知识特征
2、专业道德特征 表现：一是专业人士需要具备利他主义精神，即在提供服务或做出判断时，均以当事人的利益和需要为依据。二是专业人士需要有客观、公平的服务态度，即对所有当事人能够通提供一视同仁的服务。
五教师专业素养是教师专业化进程全面推进的基础
1、高尚的师德修养和博大的人文情怀
2、渊博的学科知识和宽厚的文化底蕴
3、先进的教育理念和高超的教育能力
六师生关系是指在教育过程和学校生活中教师与学生之间形成的特殊的人际关系。师生关系的基本内容
1、教学关系
2、伦理关系
3、情感关系
