护理教育学
一、单选（本大题共24小题，每小题1分，共24分）
1.我国实施护士执业考试和注册制度是在（D）。 A.1983年 B.1984年 C.1992年 D.1994年
2.教育学初步成为一门独立学科的标志是（.B）。 A.赫尔巴特的《普通教育学》 B.夸美纽斯的《大教育论》 C.布鲁姆的《目标教学》 D.孔子的《论语》
3.最早研究并发现记忆与遗忘规律的学者是（.D）。A.加涅、教育学家 B.布鲁纳、教育学家 C.马斯洛、心理学家 D.艾宾浩斯、心理学家
4.在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为（B）。
A.接受—反应—价值观念组织化—赋予价值—价值体系的性格化
B.接受—反应—赋予价值—价值观念组织化—价值体系的性格化
C.反应—接受—赋予价值—价值观念组织化—价值体系的性格化
D.反应—接受—价值观念组织化—赋予价值—价值体系的性格化
5.斯金纳认为，更能代表实际生活中人的学习情况的是（.B）。 A.反应行为 B.操作性行为 C.刺激性行为 D.应答性行为
6.在感觉记忆中，视觉刺激大约持续(.D)。 A.4秒钟 B.3秒钟 C.2秒钟 D.1秒钟
7.倡导学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学 习，被称为（D）。 A.特征法 B.联想法 C.推理法
D.发现学习法
8.“温故而知新”所反映的教学原则是（A）。 A.巩固性原则 B.因材施教原则 C.可接受性原则
D.科学性与思想性相结合的原则
9.南丁格尔在圣托马斯医院创建了世界上第一所正式的护士学校（.C）。 A.1850年 B.1855年 C.1860年 D.1870年
10.成人教育模式的创造者是（.B）。 A.马斯洛 B.桑代克 C.班杜拉 D.诺斯
11.在课程模式中将国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想作为决定课 程的基本因素是下列（.A）。 A.文化分析课程模式 B.课程系统模式 C.行为目标模式 D.过程模式
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二、问答（本大题共32小题，每小题1分，共32分）
1.长期记忆
1.指保持信息长期不被遗忘的永久性记忆。其特点为保留信息的时间长，一般在1分钟以上；信息的来源为经过短期记忆加工后的内容；主要功能是备用性。
2.课程编制
2.在一定教育思想、理念指导下，对课程及内容选择、编排，最后形成可实施的课程方案的过程。其结果包括教学计划、教学大纲及教科书。
3.教育评价
3.按照一定的客观标准，通过各种定量及定性的手段对教育进行科学而系统的测量、分析和判断的过程，包括确定评价目的、对象和内容，建立评价指标体系，搜集、整理、分析资料，形成判断、验证和指导决策等。
4.应答性行为
4.是对已知的刺激所引起的反应，因为这类问题是对特定刺激的应答，具有不随意性，所以称为应答性反应。
5.核心课程
5.是以社会基本需求和活动为核心，将若干重要学科结合起来，构成一个范围广泛的科目，并与其他学科相配合，成为每个学生所必修的课程。
6.继续教育
6.我国的继续教育是指对具有中专以上学历或评聘为初级以上专业技术职务的专业技术人员进行的再教育，包括从中等专业教育到高等专业教育的学历教育和知识更新教育。
7.准备律
7.指刺激-反应的联结随个体的身心准备状态而异。当个体在准备状态下对某个刺激做出反应时，就会产生满足感，有过满足感的经验，以后在同样的情景下会做出同样的反应。当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应则会产生痛苦，以后在同样的情境中也不会做出反应。
8.综合课程
8.又称广域课程，是打破学科逻辑组织的界限，从知识的整体性角度组织起来的课程。一般采用合并相邻领域学科的方法。
9.临床带教
9.是一种常用的个体化的临床教学方法。一般是一个教师带一个学生或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个角色榜样共同工作。
10.试误学习过程
10.从多种反应中经过反复尝试选择其中一种特定刺激-反应固定联结的过程。
11.课程结构
11.课程结构指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。课程结构的研究主要探讨课程各组成部分是如何有机地联系在一起，科学的符合专业教学指导思想及富有专业特色的课程结构是培养优秀专业人才的基础。
12.临床护理教学
12.是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上所学的基础知识与分析解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。
13.护理教学过程的特点。 13.护理教学过程的特点 （1）教学过程实践性强 （2）教学过程的直观性强对教学环境有特定的要求（3）护理教学过程的综合性强
14.课堂有效提问的技巧。 14.课堂有效提问的技巧 （1）问题要简明
（2）事先准备好问题，提问时指出应认真思考，然后指定学生回答
（3）对学生的回答做出积极反应。
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（2）非学历教育：专科进修，短期培训班，执业考试及执业注册，其他类型如专题讲座、学术会议、参观学习、临床个案讨论、阅读等。
除医学院校、进修学院、专业学会和护理团体外，从事护理服务的医院、保健机构也可作为教育场所。
25.试述护理教学应遵循的原则，以及为什么要遵循这些原则。
25.（1）科学性、思想性、艺术性相统一：是我国护理教学的方向和特征的具体体现。科学性是教学的根本要求，思想性是科学性的内在属性和重要保证，艺术性是科学性和思想性教学达到最优效果的途径与方法。
（2）专业性与综合性相结合：明确的专业培养目标是护理教学过程必须遵循的基本特点，而人的复杂性、多面性，以及活动的广泛性、综合性等特点，决定了护理专业人才必须掌握社会、人文等方面的知识。
（3）理论与实际相结合：由护理学本身的特点所决定。
（4）统一要求与因材施教相结合：由教学过程的本质特征和教学规律决定。
（5）传授知识与发展智能相结合：根据现代教学职能提出，知识的积累和智能的发展不可分割。 （6）教学与科研相结合：科学研究是现代高素质护理人才必备的能力之一。
（7）教师的主导作用和学生主题作用相结合：教与学是教学过程中的主要矛盾，教师和学生是教学过程中的两个主体因素，具有能动性。
（8）直观性与多样性相结合：符合学生认知规律和思维发展特点。 （9）系统性与循序渐进性相结合：有利于学生系统、连贯地掌握知识技能，形成严密的逻辑思维。 （10）巩固性及质效统一：符合高等护理教育的办学要求，是护理教育生存和发展的根本。
26.试述临床护生心理压力产生的原因，以及如何预防与缓解压力。
26.（1）产生压力原因：临床教学环境对学生是一个陌生的环境，学生在进入新的环境、从事新的工作时，会由于不熟悉操作过程、不明确物品陈列而对工作和学习感到紧张，同时，理想中教学环境与现实之间的反差等因素都会给学生造成心理压力。 （2）减轻临床教学环境对学生的心理压力的措施：
1）临床护理管理者要按照规定要求设置临床护理教学环境，尽量预防减少环境因素对学生所造成的压力感。
2）教师在临床实习前应简单明确的解释实习目的，尽量应用简化收集资料的方式以减轻学生临床实习的负担。
3）工作安排时注意由少到多，逐渐增加新工作量，安排操作时注意由简到繁
4）在临床实习前交给学生减轻心理压力的方法，在实习过程中随时向学生提供指导及帮助。
5）鼓励学生讨论在实习中的心理压力，鼓励学生用语言沟通等方式发泄自己的心理压力。
27.阐述提高课程教授效果的技巧。 27.阐述提高课堂讲授效果的技巧。 （1）保持学生注意力的技巧：教师可在讲授过程中，每隔10~15分钟应用一些保持注意力的方法，如利用视觉教材；小组讨论；适当运用板书；插入能说明论点的实例；讲授最后进行测试；注意语速，不可过快。
（2）课堂提问的技巧：问题要简明；事先准备好问题，提问时指出应认真思考，然后指定学生回答；对学生的回答做出积极反应。
（3）保持课堂纪律的技巧：不要当众处罚学生；搞清原因，不可盲目指责；给学生课堂提问和发表意见的机会；可通过提问或适当的语言提醒学生；对违纪行为做出适当的处理。
28.阐述人本主义理论在护理教育中的应用。 28.论述人本主义理论在护理教育中的应用
（1）重视人的价值和人格的发展：在日常教育中注意培养学生健全的人格；在教学中贯穿良好的道德观念及价值取向。
（2）重视师生关系，让学生参与教学活动。 （3）接受学生具有个体差异。
（4）教师以帮助者和促进者的身份促进学习。 （5）重视课堂气氛。 （6）使用学习合同。
29.阐述技能操作的形成过程，并说明如何将操作技
能的教学原理应用于护 理教育中。
29.试述操作技能的形成过程，并说明如何将操作技
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