教案模板护理教育学（精选多篇）

推荐第1篇：护理教育学教案

XX大学护理学院教案

科目：中医饮食调护

任课教师：XXX 授课对象：四年制护理专业

授课地点：XX医学院XX教室 授课章节：第一章

授课时数：X学时 授课内容：中医饮食调护的理论基础

授课时间：X年X月X日星期X

【教学目的】

1.掌握中医饮食调护的概念。

2.掌握指导中医饮食调护的中医基础理论。3.掌握指导中医饮食调护的中药基础理论。 4.掌握中医饮食调护的常用法则。 5.熟悉中医饮食调护研究的主要内容。 6.熟悉中医饮食调护的应用。 7.熟悉饮食宜忌。

8.了解中医饮食调护的发展源流。

【教学重点】

1.中医饮食调护的概念。2.饮食调护的常用法则。 3.饮食调护的应用。 4.饮食宜忌。

【难点】

指导中医饮食调护的中医药基础理论

【课程类型】 新知识理论课

【教学方法】

多媒体教学，讲授法（结合提问、案例等进行启发式教学等）

【教具】

多媒体电脑、多媒体投影仪、投影屏幕、多媒体课件、激光笔等

【教学内容及授课时间分配】

1.导课

（2分钟） 2.中医饮食调护的基本概念

（3分钟） 3.中医饮食调护研究的主要内容

（3分钟） 4.中医饮食调护发展源流

（3分钟） 5.指导中医饮食调护的中医基础理论

（9分钟） 6.指导中医饮食调护的中药基础理论

（9分钟） 7.饮食调护的常用法则

（6分钟） 8.饮食调护的应用

（5分钟） 9.饮食宜忌

（5分钟）

【思考题】

请谈谈你对中医饮食调护的看法。

教研室主任签字——

X年X月X日 第一章 中医饮食调护的理论基础 【导课】

学习中医饮食调护的原因和目的： 1.“医食同源”：随着中医药学术的发展，食疗活动发展到了运用食物养生保健、防治疾病，促进康复的阶段，并形成独特的食疗理论和药膳理论。

2.以中医药学理论为指导，将食疗理论和药膳理论与临床治疗及护理理论有机地结合在一起，使其在人类的养生保健、防治疾病，促进健康过程中发挥积极的作用。

第一节 中医饮食调护概述

一、中医饮食调护的基本概念

中医饮食调护是在中医药理论指导下，研究各种饮食物的性味、功效、主治及配伍规律，以膳食和药膳为工具，以食养和食疗为手段，对人类进行养生、保健、防病治病、促进康复的一门科学。

二、中医饮食调护研究的主要内容

1.研究中医饮食调护的基本理论。包括：以中医中药学理论、养生学理论、营养学理论、药膳学理论、食疗学理论、烹饪学理论为基础，创立中医饮食调护的基本理论。

2.研究各种饮食物的性味、归经、功效、主治。包括：以传统中药学理论为指导，深入研究食物的性（寒凉温热平）味（酸苦甘辛咸淡）、归经和功效及主治病症。

3.研究各种饮食物的常用配伍规律及食谱、药膳。包括：以传统中药方剂学理论为指导，深入研究食谱和药膳的配伍规律及烹制方法。

4.研究各种疾病的中医饮食调护方法。包括：以中医临床理论为指导，深入研究各种常见病的病因病机、症候表现、辨证施护的原则和具体方法。

三、中医饮食调护的发展源流

（一）蒙昧时期（远古）

1.“民以食为天”——维持生存需要。2.“饥不择食”——误食不合适的东西。

3.“茹毛饮血”——不易消化，伤害肠胃，民多疾病。4.有害饮食致疾病，困扰折磨远古人类。 5.长期生活实践，人们逐渐了解哪些食物有益，可以进食；哪些食物有害，不宜进食。 6.传说中的燧人氏教会人们用火，使生食变为熟食，使食物营养便于人类肠胃吸收，减少了对肠胃的伤害，使食品更符合卫生的要求。

总结：对饮食的选择和加工，从而保证身体健康的一些措施，是原始人类在生活过程中不自觉的行动，基本没有饮食调护的概念。

（二）萌芽时期（夏~春秋）

1.中医学“药食同源”——先民避开有毒食物、摄取无毒食物，发现可以解除疾病带来的痛苦的食物，和具有强身健体作用的食物。

2.仪狄作酒献给夏禹品尝以健身——我国饮食调护可以追溯到夏禹时代。《诗经·风·七月》所谓“为此春酒，以介眉寿”，是说酒有延缓衰老、益寿强身的作用。 3.商代（公元前16世纪），宰相伊尹精于烹调，著《汤液经法》，以烹调之法疗疾。——具有食疗药膳的雏形。

4.西周时期，宫廷中已建立与饮食有关的制度与官职，开始设置专职的食医。《周礼·天官》所载四医中，食医居于疾医、疡医、兽医之首。食医的职责是“掌和王之六食、六饮、六膳、百馐、百酱、八珍之齐。”“以无味、五谷、五药养其病”。——已十分重视饮食与健康的密切关系，通过讲求饮食，防治疾病。

总结：饮食调护的目的是比较明确而自觉的心理和行为，进入萌芽阶段。

（三）奠基时期（战国~汉） 1.战国时期，《黄帝内经》是饮食调护理论的奠基之作。 2.充分认识到饮食对于人体健康的重要意义。

3.对饮食物进行了大致归类，指出了饮食物的性味与作用趋势。4.指出饮食物的性味有阴阳分别。

5.指出饮食物的性味既可营养五脏，又可伤害五脏，要通晓食物宜忌。6.指出可以利用不同性味调护的复杂性。 7.提出五味调和，平衡膳食的科学饮食观。

总结：汉代以前的饮食调护，是理论奠基时期，对于我国饮食调护理论的发展，具有重大的影响与积极的促进作用。

（四）形成时期（晋~唐）

1.魏晋以后，食疗学进一步积累了经验，理论与实践结合，逐渐形成一门独特的学科。2.南北朝时期：①陶弘景所著《本草经集注》中记载了大量的药用食物，包括动植物在内的日常食物及较罕用的食物，总共达100多种。②深入提出食物禁忌和食品卫生，以及食物相克的实例。

2.隋唐时期，食疗学发展成为一门独立的学科。唐代：①药王孙思邈的《备急千金要方》专立一卷“食治”，标志着食疗学已经是一门独立的学问。他提出能否正确应用食疗药膳治病作为衡量医者技术良劣的重要标准之一，把食疗药膳作为治疗疾病的首选对策，把饮食调护提到相当高的地位。②孟诜撰成《补养方》3卷，共记载食物138种。他的门生张鼎在此基础上增补食物89种，著成了《食疗本草》——我国最早的一部以食疗命名的药物学专著。③《外台秘要》共录方6千余首，包括食疗药膳方剂。书中碎玉食物禁忌，叙述详细。大多数病症的治疗都列出明确的禁忌。

总结：魏晋至唐代这一阶段，出现了众多食疗药膳著作，通过大量经验积累，终于使食疗成为一门独立的学科。

（五）全面发展时期（宋~清） 北宋：①官修大型方书中，食疗学作为一门独立学科，得到了足够的重视。如《太平圣惠方》、《圣济总录》这两部书中，都专设“食治门”，是食疗学的专篇。在“食治门”中，以药膳形式出现的方剂明显增多，而药膳以粥品、羹、饼、茶等剂型出现，其中尤以粥品用的最多。②宋·陈直《养老奉亲书》中把食疗作为防治老年病的重要方法。

元代：宫廷饮膳太医忽思慧《饮膳正要》——中国最早的一部营养学专著，是中国食疗药膳学发展史上的一块里程碑，标志着这门学科在中国的成熟和高度发展水平，同时，它主要反映北方地区的饮食习惯，比较符合北方居民的需要，民族特色十分突出。基本上反映了当时我国食疗药膳学总的水平。

明清时期：中医食疗药膳学进入更加全面发展的阶段。李时珍《本草纲目》、朱棣《救荒本草》、鲍山《野菜博录》；徐春甫《古今医统大全》记载了各类饮食的制作法，大多符合营养学的要求。明清时期对诸多疾病和年老者的食疗药膳特别注意，如高濂的《遵生八笺》、清·曹慈山《老老恒言》、沈李龙的《食物本草会纂》、卢和的，食物本草》等。

总结：中国饮食调护的内容丰富，源远流长。如果能加以继承发扬，这门学科必然会发展到一个新的高度，更好地为中国人民和世界人民健康服务，并且有望在医疗保健事业领域里作出更大的贡献。

第二节 中医饮食调护的理论基础

一、中医基础理论的指导

（一）调整阴阳

1.阳胜则阴病，饮食调护则滋阴。2.阴胜则阳病，饮食调护宜助阳。

补偏救弊，损有余补不足，目的在于调整阴阳，恢复机体阴阳的动态平衡。

（二）协调脏腑

1.五味养五脏，饮食调护须精选

（1）五味对五脏的针对性作用

《灵枢·五味篇》：五味各走其所喜，谷味酸，先走肝；谷味苦，先走心；谷味甘，先走脾；谷味辛，先走肺；谷味辛，先走肾。 （2）五味对五体的针对性作用 《灵枢·九针论》：五走——酸走筋，辛走气，苦走血，咸走骨，甘走肉。

（3）五脏的五味所宜 《素问·脏气法时论》：肝色青，宜食甘；心色赤，宜食酸；肺色白，宜食苦；脾色黄，宜食咸；肾色黑，宜食辛。辛散、酸收、甘缓、苦坚、咸软。 2.五味伤五脏，饮食调护须控制

（1）五味伤五脏 过食五味，也会损伤五脏之气与五体。《素问·生气通天论》：味过于酸，肝气以津，脾气乃绝；味过于咸，大骨气劳，短肌，心气抑；味过于甘，心气喘满，色黑，肾气不衡；味过于苦，脾气不濡，胃气乃厚；味过于辛，筋脉沮弛，精神乃央。 （2）五味伤五体 《素问·五藏生成篇》：多食咸，则脉凝泣而变色；多食苦，则皮槁而毛拔；多食辛，则筋急而爪枯；多食酸，则肉胝（zhi）zhu(四声)而唇揭；多食甘，则骨痛而发落。

（3）五脏的五味禁忌 《灵枢·九针论》：病在筋，无食酸；病在气，无食辛；病在骨，无食咸；病在血，无食苦；病在肉，无食甘。 3.脏腑之间有生克制化联系，饮食调护须平衡

（三）三因制宜

1.因时制宜（因时施膳）:①《素问·六元正纪大论》：“用热远热、用温远温、用凉远凉、用寒远寒”，即在气候寒凉季节，应避免食用寒凉的药物或饮食；在温热的季节，要避免食用温热的药物或饮食。②《周礼》中的“食医”主张饮食调味应“春多酸、夏多苦、秋多辛、冬多咸，调以滑甘。” （1）饮食养生，四时有别：①春季机体以肝主疏泄为特征，施膳宜升补，宣疏泄清散之类，使肝气调和。如韭菜炒猪肝等。②夏季机体以心主火热为特征，宜清补，饮食应以消暑生津为主，如绿豆粥、荷叶粥、西瓜等。③秋季机体以肺主收敛为特征，宜平补。饮食应平补润肺，宜饮甘寒养阴生津之汤剂，可选食柿饼、银耳羹等。④冬季机体以肾脏阳气内藏为特征，饮食应补肾温阳，宜选驱寒温理滋补汤剂。如选食羊肉羹、狗肉汤等。

（2）饮食治病，四时有别：以感冒为例，春夏感冒，应选食桑菊薄荷饮、荷叶粥等辛凉食品；秋冬感冒，应选食生姜红糖茶、葱豉粥等辛温解表食物。长夏之季，阳热下降，水气上腾，湿气充斥，故在此季节感受湿邪者较多，湿为阴邪，其性趋下，重浊，粘滞，易阻气机，损伤阳气，药膳宜用解暑汤。 2.因地制宜（因地施膳）：①我国东南沿海地区，气候温暖潮湿，居民易感湿热，宜选清化之品，宜食清淡除湿食物；西北高原地区，气候寒冷干燥，居民易受寒伤燥，宜用辛润，宜食温阳散寒或生津润燥的食物。②各地口味习惯各不同，在配置药膳时应兼顾。③北方人肌腠致密，体质强盛，较耐药力；南方人肌腠疏松，体质柔弱，不耐药力。因此，在为南北方人配置同样功效的药膳时，要注意其药量的轻重不同。 3.因人制宜（因人施膳）：根据人的性别、年龄、体质、生活习惯的不同配置，强调个性化。

（四）辩证施食

1.按病性施食：实则泻之，虚则补之；寒者热之，热者寒之。

2.按病位施食：邪在表者宜汗；邪在里者宜泻；邪在上者宜吐；邪在下者宜利。

3.同病异食：相同的疾病，因证的不同而食用不同的饮食。如胃脘痛，因病因、体质、生活环境、治疗经过的不同，可表现为不相同的证，选择的膳食也就有区别。饮食所伤，以消食和胃为主，选食山楂、萝卜、鸡内金、谷芽、麦芽等；寒伤胃阳，以温胃止痛为主，选食干姜、高良姜、豆蔻、羊肉等；肝气犯胃，以疏肝和胃为主，选食梅花、佛手、玫瑰花、刀豆、柑、柚；脾胃虚寒，以健脾温胃为主，选食芥菜、樱桃、大麦汤等；胃阴不足，以养阴益胃为主，选食沙参、麦冬、梨、芦根等。

4.异病同食：不同疾病，如果出现相同的证候，可选食相同的饮食。

5.病后调剂以施膳：病后康复期，脾胃运化能力较弱，既要考虑饮食或药膳的营养价值，给予营养丰富又易消化的饮食和药膳并以少食多餐为宜，避免由于饮食不当而导致疾病复发。

（五）五味调和

1.平衡膳食：是指五味调和，即膳食的种类及其所含的水谷精微，要种类齐全、数量充足、比例适当，使其膳食中所提供给的营养与机体的需要能保持平衡。

2.偏食有害：饮食偏嗜会造成人体阴阳失去平衡，脏腑功能受损，或某些营养不足，或某些营养过剩等不良后果。所以应当纠正偏食的不良习惯。 3.合理利用食物：选择、烹调加工、适当的食品类型

二、中药基础理论的指导

（一）食物的性味理论：

四性——1.寒凉：具有清热泻火、清热解毒、清热通便、清热燥湿、清热凉血、清热滋阴等作用，能够纠正热性体质，保护人体的阴液，减轻或消除热性病证。

2.温热：具有温里散寒，补肾壮阳等作用，能扶助人体的阳气，纠正寒性体质，减轻或消除寒性病证。

3.平性：介于寒凉和温热之间，在食疗药膳方面应用较广。

五味——1.辛：具有发散、行气、行血、健胃的作用，多用于表证。

2.甘：具有滋养补虚、补脾和中、缓急止痛等作用，多用于机体虚弱或虚证。3.酸：具有收敛固涩、涩肠止泻、涩精止遗、固表敛汗、固冲止血、固涩止带等得作用，多用于虚汗、久泻、遗精、带下、崩漏下血等精不内藏的病证。

4.苦：具有清热泻火、止咳平喘、泻下通便的作用。

5.咸：具有软坚散结、润下、补肾、养血等作用，用于瘿瘤、痰核、痞块等病证。6.淡：具有渗湿利尿的作用，多用于水肿、小便不利等病证。 7.涩：具有收敛固涩的作用，与酸味作用相似。

（二）归经：食物药物的归经是指食物药物主要对人体某经或某几经产生明显的作用，而对其他经作用较小或没有作用。

（三）升降浮沉：是指药物和食物的定向作用，即药物和食物在人体内作用的四种趋向。升——上升或升提，具有此种作用的药物和食物，大多性属温热，味属辛、甘。具有上升作用者，多用于病邪在上的表证；具有升提作用者，多用于病势下陷的病证。

降——下降或降逆，具有此种作用的药物和食物，大多性属寒凉，味属涩或酸、苦。多用于病势上逆的病证，如降逆止呕、止咳等。

浮——外浮或发散，具有此种作用的药物和食物，大多性属温热，味属辛、甘。多用于外闭在表的病证。

沉——收敛或泻利，多用于外脱的病证。

（四）功效：是指药物或食物对于机体所起到的保健和治疗作用的综合概括，包括功效与治法。

（五）以脏补脏的理论

1．心主神志，主血脉。用动物心脏治疗人的心脏病变，有良好效果。

2．肝主藏血，主筋，主疏泄，开窍于目。用动物肝脏养肝明目，有良好效果。

3．脾主运化水谷、水液，统摄血液。用动物脾脏治病，能补脾胃，增饮食，消痞积。 4．肺主气、司呼吸，通调水道，开窍于鼻。用动物肺脏治病，以猪肺、羊肺最为常用。 5．肾藏精，主生殖，主骨，生髓，通脑，主水。用动物肾脏治疗人的肾系病变，以猪肾、羊肾最为常用，能补肾益精，应用于肾阳虚之腰膝酸痛，腰下觉冷，遗精阳痿，耳鸣耳聋，小便频数。

6．胃为水谷之海，主受纳、腐熟水谷。用动物胃治病，以猪胃、羊胃最为常用，都有补气健胃之功，用于胃气虚弱之食少消瘦，并治消渴。猪胃还治小儿疳积，羊胃又止虚汗及小便频数。

7．大肠传导糟粕。用动物肠治病，主要用猪大肠，治虚渴，肠风，血痢，脱肛或便秘、泄泻等。

第三节 饮食调护的常用法则

一、解表法：辛温解表、辛凉解表治疗表证。

二、祛寒法：温经散寒、温中散寒治疗里寒证。

三、清热法：清热泻火、清热解毒、清热通便、清营凉血等治疗里热证

四、祛湿法：以芳香化湿、苦温燥湿、淡渗利湿的药物或食物组成方剂、药膳或食谱治疗里湿证。

五、理气法：以具有行气、降气作用的药物或食物组成方剂、药膳或食谱治疗气逆或气滞证。

六、理血法：活血化瘀、止血治疗血瘀和出血证。

七、祛痰法：化痰止咳平喘、消痰软坚散结治疗痰饮证。

八、消导法：又称消积导滞法，以具有行气、消积、化食作用的药物或食物组成方剂、药膳、食谱，治疗宿食积滞证。

九、补益法：补气、补血、滋阴、填精、温阳治疗一切虚损证。

第四节 饮食调护的应用

一、在预防疾病时的应用：未病先防、养生保健

二、在治疗疾病时的应用：以药膳为主治疗疾病、以药膳为辅治疗疾病

三、在疾病康复时的应用

第五节 饮食宜忌

一、食物配伍禁忌 七情的“相反”“相畏”、十八反、十九畏、相关文献记载内容

二、节令宜忌

三、疾病宜忌：1．患病期间：①忌生冷、粘滑、油腻、腥膻、辛辣、发物②寒证宜食温热性食物，忌用寒凉、生冷食物；热证宜食寒凉平性食物，忌食温燥伤阴食物；虚证忌食肥腻、油煎、质粗坚硬的食物；阳虚者宜温补，忌用寒凉，不宜过食生冷瓜果、冷性与性偏寒凉的食物；阴虚者宜清淡滋补，不宜吃辛辣刺激性食物。 2．服药期间

3．孕期和产后饮食宜忌

四、腐烂宜忌

讨论：如何学好中医饮食调护。 思考题：

如何看待中医饮食调护的学习必要性？

【板书设计】

多媒体课件、黑板板书

【课后总结】

1.简述中医饮食调护的概念。

2.简述简述指导中医饮食调护的中医药理论。3.简述中医饮食调护的常用法则、饮食宜忌。

推荐第2篇：护理教育学

护理教育模式改革与实践

姓名：肖文芳 学号：201610743023 摘要：随着用人单位对本科护理毕业生的要求愈来愈高，提高护理本科生职业角色胜任力具有重要意义。江苏大学护理专业以职业角色化理论为指导，从角色人格发展、职业态度形成、角色行为适应三方面探索基于职业角色化的本科护理教育模式改革并付诸实践，取得了良好的效果。

关键词：职业角色化本科护理教育模式改革

护理本科生职业角色胜任与否直接关系到职业的选择和适应[1]，因而“职业角色胜任力”被越来越多的教育者和用人单位重视。据文献报道[2]，某三级医院两年内本科学历离职护士占离职总数的84%，护龄低于1年的离职护士占离职总数的49%，从侧面反映出新护士的角色胜任存在困难，与心理素质不强、专业技能缺乏、工作环境适应不良密切相关。本科护理院校作为培养高等护理人才的摇篮，如何帮助护理学生(以下简称护生)毕业上岗后能迅速适应护士角色成为广大护理教育者共同思考的问题。江苏大学护理专业从2011年至今开展了职业角色化的本科护理教育模式改革，现将改革措施作如下介绍。 1职业角色化的内涵

职业角色，是指社会和职业规范对从事相应职业活动的人所形成的一种期望行为模式，职业角色化，则指在特定的职业环境中个体形成适应该职业的角色人格，掌握足以胜任该职业的角色行为，它是个体社会化的表现，也是个体完成角色转换的过程。护士职业角色化，特指从事护士职业的个体所应具备的角色人格和职业行为模式。对护生而言，顺利完成从学生到护理工作者的角色转换，是踏入护理职业生涯的起始点。职业角色化是一个逐渐内化的过程，，需通过与工作环境相互作用来实现，护生的角色学习必须将系统的理论学习和不断的实践结合并贯穿教育之中。职业角色化的形成有赖于角色人格的发展、职业态度的形成和角色行为的适应[3]，因此，护生的职业角色化培养可从这三方面着手。 2基于职业角色化的本科护理教育改革 2.1角色人格发展与人文素质教育改革

角色人格是护理心理学中一个特定的概念，是在个性心理学关于人格以及社会心理学关于角色人格二者概念的基础上演变而来的，是指从事特定职业的个体所应具备的角色适应行为的心理特征的总和。良好的角色人格发展是决定个体是否能以良好的心态去面对复杂社会环境的关键因素。人文素质教育是培养角色人格的核心环节，包括专业角色认知、心理教育和人文思想渗透[4]，因此，护理专业可通过这三方面提高护生的人文素养，建立护生良好的角色人格。

2.1.1引导护生专业角色认知

护生刚踏入大学校园，学校就给予角色引导。护理专业在开学初期即开设了“医学导论”课程，让护生熟悉古今中外医学的发展，了解医学的科学性质、学科领域、分支结构和研究范畴。接着开设“护理学导论”课程，让护生进一步了解在医学方向中护理学独立的专业领域，明确护理学的基础理论、学科框架及其发展趋势。通过这两门课程的学习，一方面将护生视角从大学生转向医学生，最终定位于护理学生，另一方面引领护生对护理专业的工作性质、工作要求、服务对象有初步的认识。 2.1.2协助护生领会心理护理职责

欲完成对他人的心理护理，首先自身应具备健康的心理状态。因此，护理专业首先开设“大学生健康心理”选修课程和“基础心理学”必修课程，通过该课程的学习，护生了解正常人的心理及变化规律，并学会自我心理调适;随后开设“心理护理学”课程，指导护生在了解心理护理内涵的基础上，将心理护理转化为一种护理能力，教授护生为患者心理护理的技巧。

2.1.3人文教育融入护理专业课程

人文教育贯穿护理教育的整个过程。一方面，开设“护理伦理学”、“护理管理学”、“护理教育学”等基础人文课程，辅以“护理礼仪学”、“护理美学”、“人际沟通学”等选修课程，丰富护生的人文素养。另一方面，护理专业课程教学时，要求专业授课老师充分挖掘课程中的人文内涵，将人文素质教育融入教学过程，通过教师言行、教学内容等方式营造充满人文关怀的课堂环境，将人文精神传递给护生。 2.2职业态度形成与临床见习实践改革

职业态度，又可称为专业态度，是指个人对某种特定职业的评价和比较持久的肯定或否定的心理反应倾向。职业态度教育是职业角色化的灵魂，了解自身的价值，对树立正确职业态度，塑造正确职业角色有举足轻重的作用[5]。职业态度的形成基础是职业认知[6]，护士的职业认知开始于专业教育阶段，及早进行职业认知干预对提升护生职业认同有积极的促进作用[6]。因此，护理专业组织护生早期接触临床并持续临床实践，让护生深入了解护理职业，形成正确的职业态度。 2.2.1及早接触临床，培养职业情感

为帮助护生尽快熟悉医院环境，在第一学年期间，护理专业利用周末或节假日组织护生到附属医院门诊部开展志愿者活动，护生担任门诊志愿者，以团组织形式见习，见习任务是观察医院建筑布局，了解护士工作环境、基本工作内容和相关医疗制度。这学年共需完成两周的志愿者活动，学年结束后，护生书写见习心得并小组汇报。 2.2.2“十日良师”见习，培养职业态度

护生往往是通过教师的言行举止来认识护理专业，因此，护理专业制订并实施了“十日良师”见习计划。见习计划分内、外科两部分，确定见习目标，并据此目标确定反思性任务。第二学年结束前，组织护生内科“十日良师”见习，选定心内科、呼吸内科、消化内科、内分泌科4个科室轮转，每个科室2-3天。遴选各科室具有高度专业认同的带教老师和专科护士，对遴选的教师和护生进行集中培训，解读见习目标和具体任务。见习过程中，带教老师负责一对一或一对二带教，鼓励并引导护生反思内省;护生通过摄像、拍照、笔记等方式观察并记录良师工作表现，感受带教老师专业和学术上的精深，体会护理专业的价值感。见习结束后，举行师生见习交流会分享见习心得。第三学年结束前，组织护生外科“十日良师”见习，轮转普外科、胸外科、神经外科、骨科4个科室，见习方式同第二学年。 2.3角色行为适应与护理技能教学改革

角色行为是指人们按照特定的社会角色，即与特定的社会地位相适应的社会的规范，以及期待与他人发生联系的行为[7]，其适应程度直接关系到个体能否顺利进入职业角色。护生在角色行为适应过程中往往面临社会适应差、角色转变跨度大等困难，如果不能正确处理这些问题，将会妨碍护生进入实习护生甚至护士的角色。角色行为以角色技能为核心，因此，护理专业通过基础护理技能训练-校内综合护理技能训练-临床综合护理技能训练三阶段进行护理技能教学，帮助护生逐渐适应护士角色行为[8]。 2.3.1基础护理技能训练

第二学年第一学期，由附属医院护理技能教学组教师进行基础护理操作教学，包括各种铺床法、无菌与隔离技术、口腔护理、导尿术、鼻饲法、灌肠法、各种给药技术、生命体征的测量等。平时开放护理操作训练室，期末进行一周全面训练，要求护生熟练掌握基础护理各项技能，并学会将护理程序贯穿整个操作过程，强调整体护理与护理操作的有机结合。 2.3.2校内护理技能综合运用训练

实习前，护生进行一周的校内综合技能训练。此阶段在回顾基础护理操作的基础上，结合情景模拟教学、病例教学及规范化病人等教学形式，将操作与临床衔接，操作过程中注重护生与患者沟通能力、发现和处理问题能力的培养，为临床实习做好充分准备，有利于护生顺利完成从在校护生到实习护生的角色转变。 2.3.3临床护理技能综合运用训练

实习结束后护生参加一周的综合技能训练和毕业技能考核。训练融合人文关怀的应用，坚持以病人为中心，将护理操作与满足患者需求结合在一起，强化评判性思维能力、临床决策能力的培养，注重护生仪表、仪态的规范，培养护生良好的职业态度和精神，满足医院对实用性护理人才的需要。

2.4整体护理理念与护理专业课程改革

护理理念是护士对护理的信念及其所认同的价值观[9]，现代护理理念认为，人是各系统相互作用的整体，构成人体的各系统彼此相关并相互作用，因此护士应具备整体护理的理念。为突出整体护理，护理专业课程教师反复讨论，组合各系统内、外科任课教师按照人体系统授课，各系统选出一名课程负责人负责该系统授课的协调;选择一名专业课总负责人，统筹各系统的备课、授课、临床见习与考核安排。按照人体系统将所有护理专业课程进行整合后，打破一种疾病分割成内、外科治疗和护理的局面，避免内容重复的同时节约了课时，减轻学生负担。每学年与专业课总负责人、各系统负责人、任课教师开展2-3次教学研讨会，听取负责人和任课教师的反馈意见。 2.5构建本科护理教育的教学质量评价体系 2.5.1教学过程评价

成立由护理系主任、教研室主任、任课老师组成的教学质量评价体系，下设人文素质评价组、护理技能评价组、护理实践评价组。人文素质评价组由护理专职教师组成，负责设计人文案例，考核护生如何从病人实际需求出发为病人服务;护理技能评价组由附属医院的技能考核组成员组成，负责考核护生三阶段护理操作;护理实践评价组由临床带教老师组成，通过访谈研究护生的见习心得。 2.5.2教学终末评价 教学终末考核分每学期的期末考核和毕业考核。期末的理论考核实行教考分开制，理论考核由护理系主任负责，试题从题库随机抽取;操作技能考核由附院技能考核组成员负责。毕业考核从科研能力、理论知识、操作技能三方面对护生进行评价。护生在实习期间选择一个感兴趣的科研角度进行研究，实行双导师(学院导师与临床导师)科研论文指导，最终独立撰写1篇科研型论文。护生毕业前参加全国护士资格考试，并通过本校组织的毕业护理技能考核。 3小结

通过护理人文素质教育、尽早并持续临床实践、渐进性护理技能训练、优化护理专业课程、建立完整的质量评价体系等措施，逐渐建立护生健全的角色人格，培养稳定的职业态度，形成良好的角色行为，树立整体护理理念，最终达成护士职业角色的内化。通过四年的实施，江苏大学本科护理教育改革得到了护生和教学老师的一致好评，其中集中见习模式很受护生欢迎，经调查显示，经历临床集中见习的护生其专业认同感显著高于未经历临床集中见习的护生。本次改革还在进行中，需多届实践结果的反复验证。

推荐第3篇：护理教育学

2018年6月(本科)

中南大学网络教育课程考试

《护理教育学》试题

考试说明：

1.首先下载试题及《标准答卷模版》，完成答题后，答卷从网上提交。2.答卷电子稿命名原则：学号.doc。如：11031020512002.doc。 3.网上提交起止时间：2018年5月15日8：00—6月15日18：00。

试题：

一、名词解释：本大题5个小题，每小题4分，共20分。1.护理教育学 2.有意义学习3.移情理解 4.继续教育 5.临床实习

二、简答题：本大题6个小题，共35分。1.教学目标的编制要求（5分） 2.护理学课程计划的编制原则（5分） 3.护理教学方法选择的依据（5分） 4.护理课程的功能有哪些？（5分） 5.临床常用的教学方法有哪几种？（7分）

6.以问题为基础的教学方法（PBL）的特点及应用过程。（8分）

三、论述题：本大题3个小题，每小题15分，共45分。

1.请你为护理本科生制定一份在内科或者外科实习8周的教学活动计划。2.为检查《基础护理学》的教学质量，请选择恰当的评价方法，并说明理由。 3.联系实际论述如何贯彻护理理论联系临床实践的原则。

2018年6月(本科)

中南大学网络教育课程考试

《护理教育学》答卷

本人承诺：本试卷确为本人独立完成，若有违反愿意接受处理。签名________________

学号______________________专业____护理学_____学习中心____内蒙古_____

一、名词解释：本大题5个小题，每小题4分，共20分。1.护理教育学

答：理教育学是在普通教育学基础上发展起来的一门高度专业化的理论学科他尤其自身特点：普通教育学时以普通教育为研究对象，护理教育学是在普通教育学基础上分支出的新兴学科，它在教育学理论指导下，以护理教育这一特殊的教育形式为研究对象，从而揭示培养各类护理专门人才的教育规律，教学原则和教学方法，为社会培养专门的护理人才。 2.有意义学习

答：奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。有意义学习的发生需要具备客观和主观两个方面的条件。 3.移情理解

答：移情理解是指教师站在学生的位置上敏感地觉察他们的知觉并体验其感情。对课堂行为具有很大作用。西方心理学界对此有大量研究。阿斯皮和罗巴克的调查表明，当教师具有较高水平的移情理解时，学生就会参与更多的课堂行为，获得较高的成就，形成更高水平的自我概念，学生之间的交往也增多。 4.继续教育

答：继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。由于世界经济社会对继续教育提出了更高的要求，继续教育实践领域不断发展，研究范畴也在不断地扩大和深入，特别是终身教育思想已经为越来越多的人所接受，对继续教育在经济、社会中的地位、作用、方法等都有一定的初步认识和实践，继续教育科学研究也有了重大发展。 5.临床实习

答：学医的学生在毕业前，要到医院等医疗单位进行的一种实践活动。其目在于理论联系实际，使学生在进一步获取临床各专业学科（二级学科）的理论知识的同时，进行临床基本技能训练。在临床实践过程中，培养学生获取、分析和处理疾病信息的能力，病历书写和诊疗操作能力以及接触社会与病人、护理交流的表达能力。

二、简答题：本大题6个小题，共35分。

护理教育学 2018年6月(本科)

1.教学目标的编制要求（5分）

答：三维教学目标：即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。这三者间是一个整体，不可割裂。

知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”；过程与方法维度的目标立足于让学生“会学”；情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生“乐学”。任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。 2.护理学课程计划的编制原则（5分）

答：（1） 必须符合国家教育方针和护理学专业培养目标 （2） 必须反映科学技术发展和社会进步对护理人才的需求 （3） 保证教学内容的完整性、系统性 （4） 合理分配课程门数和教学时数

（5）课程计划必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性 3.护理教学方法选择的依据（5分） 答：（1）依据教学的目标和任务。

（2）依据护理教学内容。

（3）依据学生身心发展特点。

（4）依据学校办学条件和教学设施 4.护理课程的功能有哪些？（5分）

答：主要课程有：人体解剖学、生理学、医学伦理学、心理学、诊断学基础、药物治疗学、护理学基础、急重症护理学、内科护理学、外科护理学、妇儿科护理学、精神护理学、预防医学、护理管理学等，必修课共开设36门，总学时数3727学时，其中两课占282学时，外语280学时，临床实习48周。学生毕业授与护理学学士学位。就业方向为各级各类医院、医药院校、康复机构、卫生行政部门。随着人民生活水平的不断提高，就业领域从医院扩展到社区、家庭等场所，就业前景十分广阔。 5.临床常用的教学方法有哪几种？（7分）

答：选择病情危重的病例,带教老师在床前陈述病例要点,指导学生如何观察危重病人身心整体的临床表现,发现其现存的和潜在的护理问题,然后回到病房示教室进行。讨论,在病案分析讨论过程中,带教老师穿插提问引导讨论,最后概括该病例的护理重点。病案分析有助于实习学生全面系统的识别患者的健康问题,在掌握专科护。

6.以问题为基础的教学方法（PBL）的特点及应用过程。（8分）

答：PBL教学法使学生的学习具有探索性、主动性。传统的灌输式教学一般是“老师讲,学生听”,这

护理教育学 2018年6月(本科)

种方式是以教师为中心,以知识为本位,学生处于被动的地位,学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习,不能发挥学生的探索性和主动性;而PBL教学法是以学生为中心,以问题为基础,学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案,这就使得学生的学习由被动变为主动,由盲目变为有目的的探寻问题的答案和实质的主动探索过程。

PBL教学法使学生学习具有问题性和参与性。PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的,它要求学生通过或围绕问题进行学习,问题成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解决问题能力的材料;学生通过一个个问题的探索、解决不但获得了知识,也学会了解决问题的思路和方法;同时解决问题的探索又成为学生发现问题、提出问题进而解决问题的过程。以学生为中心的教学法,要求学生作为课堂教学的主体,使学生参与到教与学的过程中,能最大限度的发挥学生的能动性和创造性,有利于真正理解和掌握知识及多方面能力的培养。

3.PBL教学法能激发学生的学习兴趣,培养思考和解决问题的能力。PBL教学法是课程的开始就提出了问题,学生带着问题学习,有兴趣解决这些问题,就会变被动学习为积极主动参与和探索,学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动,通过多种思维和认知方式才能获得问题的解决,其实就是学生逐步获得综合思考和解决问题能力的过程。Morales-Mann ET提出:以问题为基础,以小组为单位的学习和讨论,在基础和临床知识的学习过程中,能明显提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、论述题：本大题3个小题，每小题15分，共45分。

1.请你为护理本科生制定一份在内科或者外科实习8周的教学活动计划。答：（1） 2018年6月(本科)

彻于教学过程的各个方面和始终。

统一要求与因材施教原则就是教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。统一要求是指相同层次的护理人才，培养的基本规格的各学科的教学要求一致。 贯彻要求：

1）坚持统一要求，严格要求学生。 2） 针对学生的特点进行有区别的教学

3） 采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。例：课外活动、社团活动、选修课、跳级。 联系实际论述

护理教育学 2018年6月(本科)

护理教育学 2018年6月(本科)

护理教育学

推荐第4篇：护理教育学

护理教育学

一、名词解释

1教育: 分广义和狭义之分。广义的教育指有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。狭义的教育专指学校教育，由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

2教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

3护理教育：具有很强实践性的教育，是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育。

4教育心理学：是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。

5社会学习：又称观察学习或替代性学习，是指通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。

6控制点：指人们对影响自己生活与事业的那些力量的看法，可分为两种类型：内部控制型与外部控制型。7隐蔽课程：亦称“隐性课程”“潜在课程”。是一种潜在的教学，不列入课程计划，却可对学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值观等方面起到潜移墨化的作用。

8正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用，称正迁移。

9发现学习： 指学生在学习情境中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式。 10情境教学法：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

11最近发展区：个体可能完成的发展水平，表现为个体借助他人的指导和帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段。

12正性强化：是通过呈现某种刺激增强反应的概率。

13护理教学的组织形式;是护理教学过程的重要因素。是开展护理教学活动的必要条件，并且直接影响着教学活动的质量和效果。护理教学中常用的组织形式有课堂教学和临床教学。

14教育机智：是对突发性教育情景作出迅速恰当处理的随机应变的能力。

15移情理解：指护理学专业教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，敏感地觉察他们的知觉，体检他们的感情，从而设身处地地为学生着想。

16德育：指教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，对受教育者心理上施加影响，并通过其品德内部矛盾运动，使其养成教育者所期望的思想品德的形成。

17课程：广义的课程是指学生获得的全部经验。狭义的课程是为实现各级各类教学的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。

18学习的迁移:一种学习对另一种学习的影响。包括积极的促进作用和消极的干扰作用。

19角色扮演：教师根据一定教学要求，有计划地组织学生运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法。

20小组教学法：将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。

21个性化教育：是培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育。

二、问答题

1．叙述上好课的基本要求。答：第

一、目标明确 一是师生双方对一节课所要达到的教学目标应具有共同的明确认识；二是教学目标要正确、全面，合乎教材和学生的实际，不仅有知识的掌握，还应包括情感、态度的培养；三是课堂上的一切活动都应围绕教学目标进行；

第二、重点突出 指在一节课上，教师要把主要精力放在重要内容的教学上，不要对所有的内容平均分配时间和精力。以便引导学生对重点知识的关注，也可采用典型案例，帮助学生把重点知识弄懂，学透，熟练掌握；

第三、内容正确 指教师要确保教学内容的正确性、科学性和思想性。教师对学生提出的问题要持谦虚、认真、实事求是的态度，不能做没有把握的随意性回答；

第四、方法恰当 教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好的效果；

第五、表达清晰 教师上课必须讲普通话，音量大小要适中，语速快慢要适合学生的接受能力，条理要清晰，言语要流畅生动、明白易懂；

第六、组织得当 指一堂课的进程基本符合课时的计划的设计。结构严密，进程有条不紊，不同任务转换时过渡自然，课堂秩序良好；

第七、师生互动 教师能够积极引导、启发学生进行思考，激发学生的智力活动，充分调动学生探求知识的积极性。教师上课时应边教学边观察学生的反应，并根据学生的反应及时调整自己的教学。

2．叙述德育对护理专业的意义， 结合自己的现实体会解释。

答：德育在护理学专业教育中尤为重要。医德历来为医家所重视。古今中外没有一位名医是不重视医德修养的。在医术上，要勤奋钻研，达到博深精通，不能一知半解，而误治杀人。在品德修养上，要安神定志，无欲无求。对患者，要有同情心，要一视同仁，病家求诊，要“一心赴救”，不嫌脏怕累，不避风险；态度要和蔼可亲，庄重大方，谦虚谨慎。对同道要尊重，不抬高自己打击别人。在医风上要端正，不利用自己的专长谋取财物。

护理工作是以强调人的整体性，尊重人的生命，尊重人的尊严和权力为基本条件来实现的。只有具备了高尚的护理职业道德，对社会、对人的生命健康、生命质量抱有强烈的道德责任感的人，才能真正胜任现在整体护理科学向新阶段、高层次发展。

3．叙述教学评价的分类。

答：

（一）按评价目的、作用和时间分类

1、诊断性评价（准备性评价）护理教学活动开始之前进行的评价

2、形成性评价（过程评价）护理教学过程中进行的评价

3、总结性评价（终结性评价）在相对完整的教学阶段结束时，对护理教学目标实现的程度做出的结论性评价

（二）按评价的基准分类

1、绝对评价（目标参照性评价）

2、相对评价（常模参照评价）

3、个体内差异评价

是以被评价对象群体中的每个个体的过去和现在相比较，或者将一个个体的若干侧面相互比较。

4．简述各种学习理论的代表人物及其各自的观点? 答：(1)布鲁纳的认知结构学习理论 学习就是掌握事物的结构，是学习事物是怎样相互联系的。（2）奥苏贝尔的认知同化学习理论 有意义学习和同化理论，同化是有意义学习的心理机制。(3)信息加工学习理论 阿特金森-希弗林 将学习看成是对信息的加工、储存和需要时提取加以运用的意义。（4）观察学习理论 班杜拉 (5)人本主义学习理论 罗杰斯 以学生为中心的教育理念 （6）建构主义学习理论 杜威、皮亚杰、布鲁纳和维果茨基 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括非结构性的经验背景。 5．创造性思维计划的思维策略包括? 答：（1）生产新的与众不同的观点（发散思维）（2）避免过早判断（3）打破心理定势，以不同的方式看问题（4）阐明问题的实质（5）注意有关的事实及问题的条件。

6．临床教学的方法？答：（1）体验学习法（2）临床带教制（3）临床实习讨论会（4）临床查房（5）病室报告（6）病例讨论会（7）专题讲座及讨论会

7.临床教学的特点？

答：临床教学主要是在病房进行，患者的情绪变化或病情突变均可影响教学的实施，有时选择的病例还来不及充分分析讲授，患者病情突然恶化，就必须及时进行抢救，使整个教学过程具有强烈的时间紧迫感；临床教学面临的是真实的患者，教学中呀注意保护性医疗制度；由于涉及患者的情感和病情变化，临床教学准备相对较困难。

8．叙述教学评价的分类? (简答)你的实践中哪种评价用的多些? 为什么? 答: (一）按评价目的、作用和时间分类

1、诊断性评价（准备性评价）护理教学活动开始之前进行的评价

2、形成性评价（过程评价）护理教学过程中进行的评价

3、总结性评价（终结性评价）在相对完整的教学阶段结束时，对护理教学目标实现的程度做出的结论性评价

（二）按评价的基准分类

1、绝对评价（目标参照性评价）

2、相对评价（常模参照评价）

3、个体内差异评价

是以被评价对象群体中的每个个体的过去和现在相比较，或者将一个个体的若干侧面相互比较。

9.教师在小组教学中的指导方式？ 答：将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师与学生、学生与学生相互交流的机会，有利于引导学生思考以及学生进行合作性学习，是培养健人格，促使个体社会化的有效途径。

10．教师角色有哪些？

答：（1）知识的传递者（2）教学的设计者（3）学习的促进者（4）课堂的组织者和管理者（5）学生的伙伴（6）科学的研究者

11.简述护理专业教师合理的能力结构包括哪些方面？

答：

（一）教学能力 教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力

（二）组织能力

（三）语言表达能力 口头表达能力 书面表达能力

（四）沟通能力

（五）研究能力

（六）自我调控能力

12.社会学习理论如何在护理教学中的应用？

答：社会学习理论可用于指导护理学专业的各种示范教学，如操作示教、观摩教学等。该学习理论启示我们：在帮助学生形成积极的学科态度、高尚的职业情操、娴熟的专业技能方面，观察学习具有独到的功能价值。无论是在学校教育中，还是在临床见习、实习过程中，护理教师都自然而然地成为学生观察、学习的专业角色榜样。护理教育工作者应充分意识到这一点，明确自己的角色定位，运用观察学习理论，为学生创造优良的观察学习环境，如提供各种符合职业操作与规范的角色榜样，帮助学生逐步建立正确的学科价值取向和积极的学科情感与态度，形成良好的专业角色行为模式。

13.简述课堂讲授中的示教法，在护理教学中的优势？

答：（1）班级授课制（课堂教学） 优势：①保证教学正常有序地开展和达到一定的质量；②有利于经济、有效、大规模地培养人才；③便于系统地传授知识，保证学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识；④能充分发挥教师的主导作用，提高教师工作效率，并使各科教师的教学活动协调一致；⑤有利于发挥班级集体的教育作用，学生相互帮忙，取长补短； （2）小组教学

优势：①有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度，培养鉴别能力，形成合作精神和良好的人际关系；②有利于开展项目或作业活动，使学生认知领域的某些高层次技能得到较好发展；③有助于提高学生组织和表达自己见解的能力；④有助于不同经验和想法的交流，培养学生的思维能力；⑤便于教师及时了解学生情况，给予适当指导，发挥教师的主导作用；

（3）个别教学 优势：①允许程度不同的学生都能按照自己的能力和学习条件进行选择性的学习，如学习内容、教学资源以及学习方式等，使每个学生都能最大限度地获得学习效益；②学生自定学习进度，自负学习责任，有利于培养学生的自主学习能力；③允许教师花更多时间去关注个别学生；④学习的时间和空间灵活性大，特别适应于高年级及成年学生。

14．布卢姆教学目标分类系统包括什么？对你培养学生的指导价值在哪里？

答：（1）认知领域 （知识、领会、应用、分析、综合、评价）

（2）情感领域（接收、反应、形式价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性比）

（3）动作技能领域（知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新）

15．简述临床护理教师的角色？

答：教育者；管理者和领导者；护理照顾者；人际关系协调者；心理卫生工作者；学生家长代理者；学习者和研究者等。

16．护理学专业学生的基本属性？

答：

（一）具有发展潜能

（二）具有发展需要

（三）具有发展的主观能动性 ①独特性 ②选择性 ③创造性

17．简述继续护理教育的意义？

答：继续护理教育是为在在从事实际工作的护理人员提供的教育，是以学习新理论、新知识、新技术和新方法为目标的、持续终身的在职教育。随着医学科学的迅速发展和卫生服务需求的改变，以及社会经济的发展，对护理教育提出了新的要求，如何使从事实际工作的护士能跟上科技进步，提供优质的护理服务，成为继续护理学教育的迫切任务。接受继续护理学教育是护士的一种权利，也是一种义务。

推荐第5篇：护理教育学

郑州大学现代远程教育《护理教育学》课程考核要求

说明：本课程考核形式为提交作业，完成后请保存为WORD格式的文档，登陆学习的平台提交，并检查和确认提交成功。

一． 作业要求

1.文档的开头注明姓名（学号）。

2.独立完成，不得抄袭他人，雷同作业按照零分处理

二． 作业内容

一、名词解释

1.护理教育:是培养社会所需要的各类护理专门人才的教育活动，是建立在普通教育基础上的专业教育。

2.教育目的：使学生掌握系统的文化科学知识及基本技能；发展智力，培养能力，促进学生个性的健康发展；进行素质教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观及劳动观；发展学生的体力，培养健康的体魄

3.课程结构：是指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。

4.惩罚：施加鞭鞑或体罚使之服贴、受辱或以苦行赎罪。

5.教育评价：是按照一定的客观标注，通过各种定量及定性的手段对教育进行科学而系统地测量、分析和判断的过程。

6.继续护理教育：是毕业后继规范化专业培训后，以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终身性护理教育。

二、简答题

1.护理课程的编制程序

答：

（一）指导阶段 1.明确护理教育理念 2.统一术语 3.确定培养目标

（二）形成阶段 1.制定教学计划 2.制定教学大纲 3.编写教材

（三）功能阶段 1.课程内容说明 2.教学方法及学习实践 3.学习的有效性

（四）评价阶段

2.简述护理教学过程的特点

答：（1）.教学组织的机动性 （2）教学方法的多样性 （3）教学环境的复杂性 （4）师生

关系的密切性 （5）教学评价的实效性

3、简述临床护理教师的角色

答：1.评估者与计划者 2.组织者及管理者 3.咨询者和指导者 4.支持者与协调者 5.激励者与榜样者 6.研究者和改革者

4.简述教学媒体的选用原则

答：

（一）根据媒体的教学功能进行选择 教师应充分认识各类教学媒体，选择适当功能的教学媒体。

（二）根据教学目标进行选择 教师充分了解教学媒体对实现目标的作用，在完成某个教学目标时，选择最能促进目标实现的教学媒体。

（三）根据教学媒体使用的成本进行选择 选择教学媒体不仅要视其功效，还要考虑使用成本。应从教学单位的经济条件出发，不应片面追求高档的教学设施。

5．简述师生关系的基本类型

答：根据师生关系的内容不同分为：（1）人际关系 （2）组织关系（3）心理关系

根据师生关系的性质不同分为：（1）专制型 （2）管理型（3）民主性（4）挚爱型 （5）放任型

三、论述题

1.请说明罗杰斯的以自由为基础的学习

答：1.主张以学习为中心，强调发挥学生的内在潜能 教学中要以学生为中心，让学生能自由选择、自我创造、自我发现与评价来获得知识及学习方法，只有这样，才能发挥每个学生的潜能。2.强调学习内容应是对人有价值、有意义的知识 教师在教学中应注意了解学生的兴趣及爱好，尊重学生的选择，在课程内容的选择上考虑学生的需要，教学中所用的教材必须有意义且符合学生的要求。3.在压力较小的情况下学习效果最佳 教师在教学过程中应充分了解每个学生的具体情况，并根据具体情况进行鼓励及指导。4.学习是一种自觉的心理过程 教师应注意发挥学生的主观能动性，因为主观而自发地全身心投入学习才会产生良好的效果。5.最有用的学习是掌握学习方法及过程 6.自我评价学习效果可以培养学生独立思维能力及创造能力 要求学生对自己选择的学习方向及结果进行自我评价，发现优点及问题，使学生能理解自己的特征，并能养成学生自觉学习、对自己行为负责的精神。7.重视学生能力的培养以适应将来的社会生活 学校应根据社会的变化调整教育方向，除教给学生知识外，更应培养学生不断求知的兴趣及能力，使学生能在将来的人生中不断学习新知识，以充实自己。8.教师在学习中主要起指导作用 罗杰斯认为教师在教学中的作用为促进者、合作者、辅助者及朋友等角色。

2.分析布鲁姆的教学目标分类系统

答：布鲁姆认为根据学生的智能活动过程，教学目标可以分为三大领域：认知领域（知识）、运动技能领域（技能）和情感领域（态度）三方面，每个领域的目标又从低级到高级分为若干层次，具体如下。

（一）认知领域 认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的记忆工作，到新旧知识的融合，和将已学习的知识综合并应用的过程。1.知识 指经过教学后学生凭记忆所记住的知识，包括三种情况：对特定事物的记忆；对处理事务方法程序的记忆；对概念、规则的记忆。2.理解 是领会事实和概念的能力。3.应用 指学生将所学到的抽象知识应用于具体情境中，包括将所学到的原理、原则、理论、方法、术语概念和公式等应用于新的情境中来解决问题，应用代表较高水平的理解。4.分析 指将整体素材分解成它的构成成分，并理解其组织机构，认识其相互关系，分析解决问题过程的能力。5.综合 综合是高级的认知行为，其标志是学生具有一定的创造能力。6.评价 指学生在学习后能根据自己的观点对素材做出价值判断的能力，是认知领域的最高层次。

（二）动作技能领域 是在实践中顺利完成一种动作的能力，包括六个层次。1.领悟或知觉 2.心向或准备 3.模仿 4.操作 5.熟练 6.创造

（三）情感领域 情感领域的教学是通过对某事物的注意、重视，到确定它在自身态度、价值观中的位置的过程。情感领域包括五个层次：1.接受 2.反应 3.价值判断 指学生认定某一现象和行为的价值所在。 4.价值的组织 5.价值的定性 又称品格的形成或价值个性化。

推荐第6篇：护理教育学精简

教育的概念

– 广义：指有意识地以影响人身心发展为直接目标的社会活动。

– 狭义：专指学校教育，是由专门机构和专职人员所承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

教育的要素：教育者、受教育者、教育内容、教育物资

教育的本质和功能：教育是培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的现象的根本特征，也是教育的本质属性。教育有两大功能，即促进人的发展和促进社会的发展，这两大功能在本质上是统一的。 护理教育的任务：1.培养合格的人才2.开展护理科学研究和护理教育研究3.开展社会服务项目 护理教育的发展与改革：

19世纪中叶后以医院为基础的护理教育:1860年世界第一所护士学校－圣托马斯医院护理学校，学制4年，对学校管理、课程安排、实习、成绩评审具有明确的规定。

20世纪高等护理教育的兴起和发展:兴起于美国。1899年哥伦比亚大学的医院经济学课程--培训护校校长、教师和护士长。1909年明尼苏达开设3年制护理本科生课程。1924年耶鲁大学护理学院开始护理本科教育。1928年英国皇家护理学院开始毕业后护理教育。

20世纪高等护理教育的兴起和发展:发展于二战后。1916年哥伦比亚师范学院成为美国第一所培养护理学硕士的机构。1924年哥伦比亚大学师范学院开设第一个护理博士教育项目

我国护理教育的发展:1.新中国成立前的护理教育①1887年，美国来华护士兼传教士麦克尼奇在中国率先开办护士训练班——中国近代护理的开端②1888年，美国护士约翰孙女士在福州成立了中国的第一所护士学校，开始了较为正规的中国近代护理教育③1912年，在牯岭召开统一护士学校课程④1920年10月，由美国洛克菲勒基金会捐建的北京协和医学院与燕京大学、南京金陵女子文理学院、苏州东吴大学、广州岭南大学及山东齐鲁大学五所私立大学合办了协和协和医学院高等护士学校，学制4-5年，学生毕业后授予学士学位，这是我国第一所培养高等护理人才的学校⑤1934年被纳入国家正式教育系统

2.中华人民共和国成立后的护理教育①1950年将护理教育列入中等专业教育②1983年，天津医学院成立护理系招收护理本科生③1992年，北京医科大学设立护理硕士点④2003年，第二军医大学护理系设立护理博士点⑤至2010年866所中专教育，专科院校374所，本科211所，硕士60所，博士25所。

行为主义理论观点：①在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究；②观察和研究学习过程只限于动物或人的学习行为，而且重点是客观实验，而不是主观推测；③动物的大多数学习行为是通过刺激-反应的联结学会的。动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同；④人类的学习是为了适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物；⑤强调外显行为的变化，强调强化的作用，认为人的行为结果影响着后继的行为。

教学原则与教学规律：两者既有联系又有区别:教学原则是教学规律的具体体现和直接反映。教学规律是制定教学原则的重要依据,是根本。教育原则是由教学规律派生

桑代克学习理论主要观点:1.学习是一种经过试误而建立刺激-反应联结的过程。2.试误学习的规律①准备律②效果律③练习律④应用律⑤失用律

斯金纳的操作性条件反射主要观点:1.操作性条件作用与学习行为①应答行行为②操作性行为2.强化物的种类①积极强化物与消极强化物②条件强化物与概括化强化物3.强化原则①正性强化②负性强化③惩罚④强化消退4.强化程序①连续强化②间歇强化5.塑造

奥苏贝尔的接受同化理论：⒈有意义接受学习是学生学习的主要形式⒉有意义学习的条件：①学习材料必须具备逻辑意义②学习者认知结构中必须具备适当的知识基础③学习者必须具有有意义学习的心向⒊有意义接受学习的同化模式：下位学习上位学习并列结合学习

认知理论主要观点：①学习是个体对事物经过认知、辨别、理解、从而获得新知识的过程，在此过程中，个体所学到的是思维方式，即认知结构。②个体在学习情境中运用其已有的认知结构去认识，辨别以致理解各各刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变自己的认知结构。③学习的产生是内发的，主动地和整体性的。

信息加工学习理论：1.信息加工的心理过程：①记忆的信息加工模式，②短时记忆的运作功能，③记忆的基本过程 2.长时记忆中信息的遗忘：①遗忘的进程，②遗忘进程的影响因素：③长时记忆遗忘的原因 社会学习理论：⒈社会学习理论的实验研究，⒉观察学习：①观察学习的对象榜样；②观察学习的特点；③观察学习的类型，④观察学习的过程 :注意阶段，保持阶段，再生阶段，动机阶段

人本主义理论：主要观点:1.强调情感态度和价值观在学习中的重要作用。2.重视人的价值和人格的发展3.强调教育要以学习者为中心罗杰斯的学习理论：以学生为中心的教学理念以自由为基础的学习原则

诺尔斯成人教育理论主要观点：⒈提出了自我指导的成人教育模式；⒉成人教育模式的过程设计：①创造一种有利于成人学习的气氛。②创造一种组织结构，以便让学习者参与计划的制定。③诊断学习需要。④形成学习目标。⑤涉及学习计划。⑥帮助学习者完成学习计划。⑦评价学习结果与在诊断学习需要。3.强调学习合同。

合作学习理论主要观点：1.合作学习的概念2.合作学习的基本要素：①积极互赖②面对面的促进性互动③个人责任④社会技能⑤小组自评3.合作学习的原则:①信息互动原则②目标导向原则③激励启发原则④合作与竞争互补原则⑤集体性与个性统一原则⑥标准参照评价原则

建构主义理论主要观点：1.学习是一个积极主动的建构过程2.知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理3.知识的建构并不是任意的和随心所欲的。而要受到社会文化因素的影响4．学习者的建构是多元化的。 发现学习:指学生在学习情景中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式。

有意义学习：是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。

接受学习：老师将学习的主要内容以定论的形式传授给学生，学生需要对所学内容加以内化，以便将来再现和应用。 过度学习：又称过量学习，指达到掌握标准以后的继续学习。过量学习的量应达到掌握标准学习量，再增加50%为宜。 布鲁姆（B.S.Bloom）教学目标分类系统 1.认知领域（cognitive domain）：知识、领会、应用、分析、综合、评价 2.运动技能领域（psychomotor domain）：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化 3.情感领域（affective domain）：知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新

1.认知领域①领会:指领悟学习材料的意义。可借助三种形式表明，即转化、解释和推断。领会水平的目标要求学生不仅要记忆知识，而且能理解、解释知识。②应用:指将所学知识运用于新的情境。包括规则、方法和概念等的应用。应用水平的目标要求学生会应用所学的知识。

2.情感领域①接受:指注意特定的事件、现象或活动。可分为发现、接受的意愿、受控制和有选择的注意三个亚层次。②反应:指参与或主动参与某事或某活动。可分为默认、愿意反应和反应中的满足三个亚层次。

3.动作技能领域①知觉:指运用感官能领会操作信息、指导动作。可分为感觉刺激、线索选择、转化三个亚层次。②定势:指为适应某种动作技能的学习做好准备。包括三个方面:心理定势、生理定势和情绪定势。 试卷难度（P）：难度指数越大，试卷难度越小。试卷难度P值在0.3-0.7之间较为适宜，一份试卷所有试题难度指数的平均数最好在0.5左右。 （1）题型一般不超过5种

（2）掌握好试题难度和区分度（基本分65%~70%,难度分20%,水平分10%左右） （3）编制2份难易水平相当的试卷备用 课程概念

广义：课程是指学校为使学生达到预期的学习目标，从学科内容扩展到学校指导之下提供给学生全部经验，它是学科教学与学生活动的集合体。包括合理的学科设置、符合规律的教学活动、有计划地教学进程、有组织的课外活动以及良好的学校环境和氛围。课程=显性课程+隐蔽课程+社会课程隐蔽课程：一种潜在的教学

狭义：课程是指学校为了实现培养目标而规定的教学科目，以及每一门教学科目的目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、教课程标准和教材。 护理学课程设置的基本原则

1.科学技术发展和社会进步是促进护理学课程发展的动力 2.培养目标是护理学课程设置的根本依据

3.教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件

护理教学法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、练习法、角色扮演法 讲授法（口述教学法）：是广泛应用于各种教育系统的主要的教学方法，是教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。优点:1.一个教师能与许多学生交流2.介绍新课题3.介绍课本里面没有的新知识4.教师把题材系统化后讲授给学生5.学生一个对方能建立的框架6.优美生动的讲授能提高学生的主观能动性

缺点:1.讲授不能照顾个别学生的需要2.讲授的进度不应定适合所有学生3.教师会存在明显的偏好4.学生在很大程度上是被动的5.学生得到的是“第二手”资料6.学生的注意力逐渐减弱

小组教学：是将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。 个性化教育（个别教学）：在班级中由教师针对全班学生的独特性和差异性设计教学或学习计划，亦即“个别化教育方案”（individualized educational program，简称IEP），包括课程、教材、教法、评价等方面，亦即提供个别化教育方案。 班级授课制：又称课堂教学，按年龄与知识程度把学生编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式

优点：

1、保证教学质量

2、有利于教学效益

3、接受知识较全面而系统

4、提高教师教学工作效率

5、发挥集体的教育作用缺点：

1、难以适应学生的个别差异

2、学生主体性或独立性难发挥

3、对学生能力培养效果差

现代护理教学方法：以问题为基础的教学法、情景教学法、自学指导法、发现教育法、行动学习法、微型学习法、计算机辅助教学法

PBL：以问题为基础的教学方法:（PBL）以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握教学内容的教学方法。 CBL：以案例为导向的教学法：（CBL）基于案例为主的新颖的教学法

情景教学模式：又称模拟教学，是通过设置具体生动的模拟情景，以激发学生主动学习的兴趣，帮助学生巩固知识，学习特定专业场景中所需技能技巧的教学方法。

教学技巧:1.“献计献策”技巧 2.“旋转木马”练习3.模拟 4.角色扮演

临床教学：是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上所学到的基础知识与分析、解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。

如何评选你的临床教学老师:临床教学老师既是护理实践的参与者，又是护理教育者。 要求：①较强的临床实践能力②广泛的护理专业知识③非常好的人际间沟通技巧 ④与其它教师相似的教学技能⑤促进学生学习的能力

临床护理教学方法（填空选择）

1、经验教学法

2、临床带教制

3、临床实习讨论会

4、临床查房

5、病室报告

6、病例讨论

7、专题讲座及研讨会

8、临床学习合同 临床见习与实习的区别: 临床实习临床见习

时间专业课讲授期间分散全部专业课结束后集中进行 方式专业教师指导下进行临床教室教师指导并独立完成

目的为教学内容形式感性认识，巩固所学知识和技能，培养独立 理论联系实际运用知识和独立工作的能力

带教制:一名学生在一定的时期内固定一位护理人员实习的形式被称为带教制。

方法与技巧:学生全程跟随带教教师一起工作。主要优缺点: 教师→增进知识和技能，发挥自身价值学生→获得帮助，避免失误

注意事项:1.重视临床教师的选择2.对临床教师进行培训3.医院与学校密切配合 护理教学评价：是以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断

教学评价(teaching evaluation)：以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。

护理教学过程：护理教学过程是教师与学生双方为完成教学任务,以教学内容、教学手段为中介,所进行的独立和共同活动的过程。是使学生掌握护理专业知识体系和基本护理操作技能，形成独立从事护理工作能力的过程.

护理教学：是指在护理教育目的和培养目标规范下，以课程内容、教学手段为中介的师生双方教与学的共同活动。 护理教学过程的基本阶段（激动、感知、理解、巩固、运用、检查）（小题）

1、激发学生的学习动机

2、感知教学内容

3、理解教学内容

4、巩固所学的知识

5、运用所学的知识

6、检查所学的知识 马克思主义关于人的全面发展学说

概念：马克思主义的人的全面发展是指智力和定力、个性和社会性、道德和审美情趣的高度统一的发展。

基本观点：1.马克思主义的人的全面发展（all－round development）是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。2.人的全面发展和社会生产的发展相一致 3.社会制约着个人全面发展实现的可能性 4.教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法

素质教育：德育是全面发展教育的方向，是培养受教育者正确的人生观，科学的世界观，具有良好的道德品质和正确的政治观念和思想的方法。智育是社会主义全面发展的教育的核心。体育是社会主义全面发展教育的物质基础。美育社会主义全面发展教育的重要组成部分

素质教育的分类：政治素质、思想素质、道德素质、文化素质、专业素质、身体素质、心理素质、特征：全体性、整体性、工作的全局性、主动性、差异性、实践性、时代性、

任务：培养和提高学生身体素质、培养和提高学生的心理素质、培养和提高学生的社会素质、培养和提高学生的批判性思维与创新能力。

推荐第7篇：护理教育学文档

四 川 大 学 网 络 教 育 学 院 模 拟 试 题( A卷)

一、单项选择题1.C

2.C

3.B

4.C

5.C

1.世界上最早的一部教育学专著是

（

） A．大教学论

B．普通教育学

C．史记

D．自由学习2.以下哪项是社会主义全面发展教育的基础

（

） A．德育

B．智育

C．体育

D．美育

3.核心课程主张以什么为中心编排课程？

（

） A．学科知识体系

B．社会问题 C．学生兴趣和动机

D．教学活动

4.影响动作技能学习最重要的因素是

（

） A．年龄与经验

B．学习动机

C．练习

D．个性

5.护理教学过程的构成要素不包括

（

） A．教师与学生

B．教学手段

C．教学大纲

D．教学内容

6.教学组织形式选择依据不包括6.A

7.B

8.B

9.B

10.D A．教学计划

B．教学目的

C．教学内容

D．教学条件

7.教师通过实物或直观教具的演示、组织教学性参观等使学生学习知识，形成正确认识的方法是以什么为主的教学方法？

（

） A.语言传递

B.直接知觉

C.实际训练

D.陶冶

8.为改进教学、了解学生学习情况，宜采用

（

） A.诊断性评价

B.形成性评价

C.总结性评价

D.准备性评价 9.护理教育中学校的德育教育者是

（

） A 护士

B 教师

C 病人

D 管理者

10.护理专业教师的劳动特点不包括

(

) A.复杂性

B.创造性

C.示范性

D.个体性

二、是非题（本题共10小题，每题1.5分，共15分。正确的在括号内打“P”，错误的打“?”）： 1.错过了发展的最佳时期，人就很难发展了。

（

） 2.教学目标应陈述教师的教学行为和结果。

（

） 3.教学大纲是制定教学计划的依据。

（

） 4.外部学习动机较内部学习动机对学习活动的影响更强烈和持久。

（

） 5.在教学过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体。

（

） 6.经验学习法是一种通过临床教师向实习生进行护理经验传授的教学方法。

（

） 7.教学方法是教师为完成一定教学任务而采用的教学方式、途径和手段。

（

） 8.好的效度是保证信度的前提。

9.培养学生鉴赏美的能力是美育的基本任务。

（

） 10.教学操作能力是整个教学能力结构的基础。

（

） 1.×

2.√

3.×

4.√

5.√ 6.×

7.×

8.√

9.√

10.×

三、简答题（本题共3小题，共25分）：

1.何谓教育目的？确定教育目的依据是什么？（7分） 2.运用讲授法时的基本要求有哪些？（10分） 3.激发和维持学生学习动机的措施。（8分）

四、论述题（本题共2小题，每小题20分，共40分）：

1.结合实际阐述如何做好护生临床见习前的准备和见习期间的组织工作。

2.影响护生临床能力评价结果客观性和公平性的因素有哪些？请谈谈，作为临床带教老师你将如何控制这些因素的影响。《护理教育学》(A卷)评分细则

三、简答题（共25分）1.何谓教育目的？确定教育目的依据是什么？（7分）

教育目的：指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总设想或规定。

依据：客观依据：社会发展的客观需要（1分）人的身心发展规律（1分）

理论依据：个人本位论（1分

社会本位论（1分）

马克思主义关于人的全面发展学说

（1分） 2.运用讲授法时的基本要求有哪些？（10分） （1）讲授应有目的性（1分）（2）讲授应有科学性（1分） （3）讲授应合理运用语言（1分）（4）讲授应注意非语言行为（1分） （5）讲授要理论联系实际（1分）（6）讲授应有启迪性：（1分）

1）讲授要中肯，说到学生心坎上（1分）2）讲授要含蓄，不道破“天机”（1分） 3）讲授要善于诱导，引导学生追根究底（1分） （7）讲授要有系统性（1分）

3.激发和维持学生学习动机的措施。（8分） （1）帮助学生认识学习材料的意义（1分）（2）提出明确、适度的期望和要求（1分） （3）创设问题情境，激发学生探究欲望（1分）（4）采用灵活多样的教学方法（1分） （5）给予成功的满足与失败的威胁（1分）（6）给予明确、及时和恰当的反馈（1分） （7）恰当运用评价（1分）（8）发挥教师自身言行的激励作用（1分）

四、论述题（每小题20分，共40分）：

1.

结合实际阐述如何做好护生临床见习前的准备和见习期间的组织工作。

见习前准备：(1)

与教学医院护理管理部门和有关科室沟通，使其了解教学进程和见习内容与要求，给予有效配合。（3分）

(2)

任课教师到见习点，根据教学需要，选择有代表性的患者和病例作为见习对象，并向其做好解释工作，取得理解和配合。（3分） (3)

做好学生的组织工作，使其了解见习目的、内容、方式、要求和注意事项。（2分） 见习期间的组织：（1）

根据学生人数分组见习，每组6～8人为宜，每组配备带教教师1名。（2）

以示教、讲解、床边提问、查对和指导等方法为主，各种方法交替应用。初期示教、讲解多些，后期示教和讲解逐渐减少，相应增加提问、查对和指导比重。（3）以床边带教为主，并以讨论式为宜，逐渐增加学生直接接触病人的机会。（2分） 结合实际阐述 （5分）

2.影响护生临床能力评价结果客观性和公平性的因素有哪些？请谈谈，作为临床带教老师你将如何控制这些因素的影响。

（1）评价人 （1分）

1）

自身业务水平2）

对评价工作的态度3）

是否公正、客观

控制措施阐述 （2分） （2）学生：（1分）

1）对考核内容的准备程度（1分）2）评估时的焦虑水平（1分） 控制措施阐述

（2分） （3）考核方法的选择：（1分）

不同考核方法其结果可靠性、有效性和客观性不同（1分）

床边考核存在选择病例病情不同等机遇问题，影响考核结果（1分） 间断评价存在时段上的误差，而连续性评价则可克服这一不足（1分） 控制措施阐述（3分）

一、单项选择题1.C

2.A

3.C

4.D

5.C

6.A

7.C

8.B

9.B

10.B 1.世界上第一所护士学校建于

（

） A．1856年

B．1858年

C．1860年

D．1862年 2.以下哪项是社会主义全面发展教育的方向

（

） A．德育

B．智育

C．体育

D．美育 3.活动课程主张以什么为中心编排课程？

（

） A．学科知识体系

B．社会问题 C．学生兴趣和动机

D．教学活动

4.动作技能的学习过程不包括？

（

）

A．认知阶段

B．联系形成阶段

C．自动化阶段

D．动机阶段

5.以下哪项是教学过程的核心？

（

）

A．激发学习动机

B．感知教材

C．理解教材

D．检查学习结果

6.教学组织形式选择依据不包括

（

）

A．教学计划

B．教学内容

C．教学设施

D．学生身心发展规律 7.运用陶冶的教学方法最重要的是

（

） A.教师的教学风格

B.教师的语言表达能力 C.创设实现教学任务的情境

D.教学的周密计划

8.在一次考试中，高分组学生中对某客观题的得分平均分为1.1分，答对人数比率为65%，低分组学生中对某客观题的得分平均分为0.7分，答对人数比率为40%，该客观题满分为1.5分，则该题的区分度为

（

） A.－0.25

B.0.25

C.－0.50

D.0.50 9.下列关于德育过程说法错误的是

（

）

A 德育过程永无终结

B 思想品德由知、情、意三个部分构成 C 道德意志是调节道德行为的精神力量

D 思想品德的形成是受外部影响形成的 10.教师职业道德的核心是

(

) A.热爱教育事业

B.热爱学生

C.尊重其他教师

D.以身作则 1.×

2.√

3.√

4.×

5.× 6.×

7.√

8.√

9.×

10.√

二、是非题（本题共10小题，每题1.5分

1.环境是影响个体发展的决定性因素。

（

） 2.教学目标应陈述学生的学习行为和结果。

（

） 3.教学大纲和教材都是教师教学工作和学生学习的依据。

（

） 4.学生学习动机越强烈，其学习效果越好。

（

） 5.掌握知识与发展能力的关系是教学过程中最主要、最本质的关系。

（

） 6.临床见习带教应以床边为主，教学方式以教师讲解和示范为宜。

（

） 7.讲授法是教学的一种最基本的方法。

（

） 8.当信、效度不能兼顾时，应首先保证信度。

（

） 9.自主性是个性化教育最显著的特征。

（

） 10.教学能力和语言表达能力都是护理专业教师必备的基本能力。

（

）

三、简答题（本大题共3小题，共25分）：

1.什么是课程？课程在整个教育体系中具有什么功能？（9分） 2.有助于护生临床学习的良好的临床护理人员特征有哪些？（8分） 3.运用演示法时的基本要求有哪些？（8分）

四、论述题（本题共2小题，每小题20分，共40分）： 1.某护理学院将有50名本科护生到你所在的医院进行为期一年的实习，请阐述护理学院和医院教学相关人员应如何做好这批护生临床实习的准备和管理工作。 2.请任选《护理教育学》中的一章，写出该章内容的教学目标。 四川大学网络教育学院课程考试模拟试题 《护理教育学》(B卷)评分细则

三、简答题（共25分）

1.什么是课程？课程在整个教育体系中具有什么功能？（9分）

课程：广义的课程是学校为使学生达到预期学习成就而采取得一切有程序的学习活动和经验，是学科教学与学生活动的集合体（1.5分）。狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动和进程等的总和，主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中（2.5分）。

功能：课程是学校培养人才规格的具体体现（1分）

课程是师生开展教学活动的基本依据（1分）

课程是学生汲取知识的主要来源（1分）

合理的课程设置对学生的全面发展起到决定作用（1分）

课程是评估教学质量的主要依据和标准（1分）

2.有助于护生临床学习的良好的临床护理人员特征有哪些？（8分）

（1）以人道主义态度对待学生（1.5分）（2）小组团队精神（1.5分） （3）合格的护理实践（1分）（4）利于教学的管理方式（1.5分） （5）教学意识（1.5分）（6）学习气氛（1分） 3.运用演示法时的基本要求有哪些？（8分） （1）做好演示前的教具准备（1.5分）（2）演示前，让学生明确观察的目的和要求（2分） （3）演示中，让全体学生都能看到演示的对象（1.5分） （4）演示应与讲解、提问密切结合（2分）（5）演示要适时（1分）

四、论述题（每小题20分，共40分）：

1.

某护理学院将有50名本科护生到你所在的医院进行为期一年的实习，请阐述护理学院和医院教学相关人员应如何做好这批护生临床实习的准备和管理工作。 (1)全面、正确认识本科护生临床实习的目的。 （1分）

(2)护理学院与医院联系并安排好实习科室，取得医院和护理部的支持。（1分） (3)制定实习计划和大纲：

i.

根据教学计划，编写实习大纲、实习讲义，并制定实习管理制度。 （1分）

ii.

护理学院教师与医院临床教师共同制定完整、切实可行的实习计划，包括: 目的要求、起止日期、实习科目、轮转安排、带教师资、实习内容、实习形式和方法、实习考核和评定方式等。（3分） (4)加强临床实习指导和组织工作

i.

医院由负责教学的副院长或护理部副主任直接领导和组织实习工作。（1分）

ii.

组织科室护士长，成立实习指导小组，具体督促和检查教学计划落实情况。（1分）

iii.

各实习科室应指定1名专门负责实习带教的临床老师，负责制定和落实实习计划、做出具体的实习安排，保证实习计划的实施质量和实习任务的完成。（3分）

iv.

学生进入临床实习前，护理学院和班主任应组织学生进行实习前思想动员和专业思想教育，医院负责人作有关规章制度和工作要求等介绍。（2分）

v.

院校教学管理部门、班主任应经常与医院、科室经常保持联系，定期到各实习科室了解学生实习情况，及时与医院各相关部门沟通，并协商解决学生实习中存在的问题。（2分）

结合实际阐述，并有独到观点和做法

（5分）

2.请任选《护理教育学》中的一章，写出该章内容的教学目标。（1）教学目标涵盖本章主要教学内容

（3分）

（2）教学目标包括认知、情感和动作技能三个领域

（2分）

（3）教学目标表述明确、具体、没有含糊的词语

（2分）

（4）教学目标陈述的是学生的学习行为和结果

（2分）

（5）教学目标规定了学生实现目标的具体条件

（2分）

（6）教学目标规定了学生学习行为的合格标准

（2分）

（7）教学目标体现了学生习得知识的水平层次

（2分）

（8）教学目标采用可观察和测量的具体行为动词表述（3分） （9）教学目标具有可行性并与非目标教学结合

（2分） 四川大学网络教育学院课程考试模拟试题( C卷)

一、单项选择题1.C

2.B

3.A

4.D

5.A

6.A

7.D

8.A

9.C

10.D 1.中国第一所护士学校建于

（

） A．1880年

B．1884年

C．1888年

D．1892年 2.以下哪项是社会主义全面发展教育的核心

（

） A．德育

B．智育

C．体育

D．美育 3.学科课程主张以什么为中心编排课程？

（

）

A．学科知识体系

B．社会问题

C．学生兴趣和动机

D．教学活动 4.动作技能的学习过程不包括？

（

）

A．认知阶段

B．联系形成阶段

C．自动化阶段

D．巩固阶段

5.以下哪项是教学过程的前提条件？

（

） A．激发学习动机

B．感知教材

C．理解教材

D．巩固知识

6.临床学习环境中最重要的环境因素是

（

） A．临床护理人员

B．临床护理教师

C．医院内其他医务人员

D．学生 7.教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、进行教育教学的方法是（

） A.演示法

B.实验法

C.陶冶法

D.讲授法

E.读书指导法

8.下列对区分度的描述，正确的是

（

） A.区分指数越大，试题区分度越好

B.区分度指数不能为负数

C.理想的难度会带来理想的区分度

D.区分指数为0.20，则该题区分度过小 9.关于个体化教育的概念，以下阐述错误的是

（

）

A 个性是个体所具有的稳定的心理特征

B 个性倾向是决定一个人态度积极性的诱因C 人的个性是天生的

D 个性倾向是个性结构中最活跃的因素 10.护理专业教师职业的重要特征是

(

) A.强烈的事业心

B.热爱学生

C.努力进取

D.为人师表

二、是非题（本题共10小题，每题1.5分，共15分。正确的在括号内打“P”，错误的打“?”）： 1.教育是自然人发展为社会人的根本条件。

2.教学目标描述的应是期望的学生行为的变化。

3.教学大纲既是编写教科书的依据，也是师生教学的依据。

（

） 4.肯定性评价有利于激发学生学习动机，而否定性评价对学生学习动机形成无促进作用。 5.掌握知识与发展能力是在同一认识活动中实现的，两者同步发展，且可自然转化。

（

） 6.临床见习带教应以床边为主，教学方式以讨论式为宜。

（

） 7.为提高教学效果，应尽量多选择现代化教学媒体进行授课。

（

） 8.难度指数越大，试题难度越小。

（

） 9.最好的品德评价方法是学生自我评价。

10.教学能力是护理专业教师应当具备的最基本能力。

1.×

2.√

3.√

4.×

5.× 6.√

7.×

8.√

9.×

10.√

三、简答题（本大题共3小题，共25分）： 1.上好一堂课有哪些基本要求？（7分）

2.教案包括哪些内容？书写时应注意哪些问题？（10分） 3.德育的原则。（8分）

四、论述题（本题共2小题，每小题20分，共40分）： 1.命题

（1）护理专业2005级本科学生即将进行《护理教育学》课程的期末考试，请制定该门课程的试题设计蓝图（双向细目表）：题型包括单选题、是非题、填空题、简答题和论述题。全卷共100分，考试时间120分钟。

（2）请选择该教材中的一章内容进行命题，并给出正确答案，简答题和论述题请给出评分要点。

2.结合实际阐述如何在教学过程中贯彻落实巩固性教学原则？

三、简答题（共25分）

1.上好一堂课有哪些基本要求？（7分） （1）目标明确（1分）（2）重点突出（1分）（3）内容正确（1分） （4）方法恰当（1分）（5）表达清晰（1分）（6）组织得当（1分）（7）师生互动（1分） 2.教案包括哪些内容？书写时应注意哪些问题？（10分）

内容：具体、可行、可测的教学目标（1分）

教学重点、难点和关键点（1分）

课程类型和结构（1分）

教学方法和教学媒体（1分）

教学的语言和非语言行为（0.5分）

提问、练习和课外作业（0.5分）

各教学进程的步骤和时间分配（1分） 注意事项：全面、透彻掌握教材

（1分）

思路清晰、层次分明

（1分）

材料充实、重点难点突出（1分）语言通顺、精炼和准确

（1分） 3.德育的原则。 (8分) （1）共产主义方向性与社会主义与现实性相结合的原则；

（1分） （2）理想与现实相结合的原则； （1分）

（3）正面教育与纪律约束相结合的原则； （1分） （4）发扬积极因素，克服消极因素的原则； （1分） （5）严格要求与尊重学生相结合的原则； （1分） （6）集体教育与个别教育相结合的原则； （1分） （7）教育影响连贯性与一致性的原则； （1分） （8）教育与自我教育相结合的原则。（1分）

四、论述题（每小题20分，共40分）： 1.命题

（1）护理专业2005级本科学生即将进行《护理教育学》课程的期末考试，请制定该门课程的试题设计蓝图（双向细目表）：题型包括单选题、是非题、填空题、简答题和论述题。全卷共100分，考试时间120分钟。

（2）请选择该教材中的一章内容进行命题，并给出正确答案，简答题和论述题请给出评分要点。

命题题型和数量：单选题2题

是非题2 填空题2题 简答题1题 论述题1题

（1）双向细目表（总分6分）

  目标层次（如知识、理解、应用等）或题型（如单选、是非题、简答题等）各栏目名称填写完整（0.5分）

  考试内容（即章节）各栏目名称填写完整（0.5分）   目标层次或题型各栏目分值分布合理（2分）   考试内容各栏目分值分布合理（2分）   合计栏填写正确（1分） （2）命题（总分14分）

（1）单选题（每题2分，共2题，计4分） 每题题干0.5分，选择项1分，正确答案0.5分 （2）是非题（每题1分，共2题，计2分） 每题题目0.5分，正确答案0.5分

（3）填空题是非题（每题1分，共2题，计2分） 每题题目0.5分，正确答案0.5分

（4）简答题（每题2分，共1题，计2分） 每题题目0.5分，答题要点1分，记分标准0.5分 （5）论述题（共1题，计4分）

每题题目1分，答题要点2分，记分标准1分

结合实际阐述，有独到观点和措施 （2分）

2.结合实际阐述如何在教学过程中贯彻落实巩固性教学原则？

(1) (1)巩固性原则概念 （2分）

(2) (2)教学中贯彻落实巩固性原则的意义（3分） (3) (3)贯彻落实巩固性原则的措施

a) a) 在理解的基础上巩固知识：教学过程中将理解与巩固知识结合起来，贯穿于整个教学过程。 （3分）

b) b) 组织好复习：按照教学需要，组织各种形式的复习。提出记忆任务，安排复习时间，注意复习方法多样化，指导学生掌握科学记忆方法。（3分） c) c) 在扩充和综合运用知识中巩固知识：引导学生努力学习新知并积极应用知识于实践中来巩固知识。（2分） d) d) 重视对学生知识质量的检查：通过检查学生知识的掌握情况、弥补缺漏。注意培养学生自我检查和评价知识质量的能力。（2分）

结合实际阐述，有独到观点和措施 （5分）

推荐第8篇：护理教育学论文

述人本主义学习理论对我国护理教育改革的借鉴意义

【摘要】本文对罗杰斯人本主义学习理论的阐释基础上，简要论述了其主要贡献与局限性，并结合我国护理教育改革，论述了该学习理论对我国护理教育改革的有益启示。 罗杰斯的人本主义学习论作为一种崭新的教育思想，关注学生学习的潜能和内驱力，提倡学会学习和学会适应变化的学习观，重视学习者的主动性、意识、情感和价值观等心理因素的作用，强调良好的师生关系的构建与创新能力的培养。它不仅丰富了人类学习理论的内容，还推动了我国护理教育改革的进程。但是当我们以辩证的眼光来审视时，会发现人本主义学习论在一定程度上会忽视教学内容的系统逻辑性，过分强调教学中“情感”这一非智力因素，会导向非理性主义教育的境地。

人本主义学习理论为学习理论注入了新的生机与活力，对我国护理教育改革有重要的启示与借鉴意义。

1、关注学习的过程而非学习结果。护理学是一门研究有关预防保健及防治疾病的护理理论与技术的综合性应用学科，具有很强的实践性和经验性，护理教育的目标是培养“宽知识、厚基础、强能力、高素质“的护理人才，注重心理素质和人文素质的培养，强调综合素质，因此不能以单一的书面闭卷考试形式作为对学习的评价，而应完善评价体系，通过综述、护理报告和书面作业等不同形式考察学生的专业能力。现代教育观应该更关注怎样使传授知识的过程转变为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程。因此，更应注重学习过程，而非学习结果。

2、推崇学生的自主评价，更新教育的评价方式。罗杰斯主张自主评价，将评价的权利和责任交给学生，促进学生端正学习态度并对自己的学习负责，培养学生的独立性与创造性。护理学是一门实践性很强的学科，护理教育培养的人才，不仅需要具有扎实的护理专业知识和技能，更应具有社会学、心理学、管理学等人文和社会科学方面的知识，因此对护生知识掌握程度的考察也不能用单一的考试来评价，应采取多种评价方式相结合，突出教育的真正主体——学生的自主评价，使学生成为主动的、自我负责的学习者，实现教育评价由传统的外部评价向以学生自我评价为主，以外部评价为辅的转变，注重评价方式的多元化与评价目标的层次动态性。通过转变评价方式，开启培养学生自主性与创造性的另一扇亮窗。

3、学习方式上主张学习主动参与，给学生更多时间更大空间，培养学生的创造能力。人本主义学习论强调要重视为学生创造良好的环境，鼓励积极主动参与探索问题的解决方案，培养学生的独立性、创造性，这种思想具有很重要的知道价值，如鼓励护生根据临床特点和需要，结合理论知识及以往经验，采取新的方法或改良临床护理操作。组织其参加各种学术活动，培养和发现他们的创新能力。在学习护理人文学科的时候，如果给学生一定的自主性，真正用自己的情感去体验所学知识，学生一定会在以后的临床时间中受益匪浅，因为有意义和参与性的学习可激发学生对知识的好奇心、创造性和评判性思维，并且这种能力很可能在个人的职业发展中持续下去，对个人职业生涯有不可估量的贡献。

罗杰斯人本主义学习理论将学生视为学生活动的主体，主张学生的自由学习、自我发展与自我创造，为当代的学习理论注入了新的活力和提供了新的视觉，有其思想闪光之处。但是其学习理论存在一定局限性，过分强调人的自我实现等的“情感”因素，忽视社会各方面对人的发展制约。面对护理教育改革过程中的许多问题，我们应持开放的心态，理性客观地审视这一学习理论，积极借鉴对护理教育改革发展的有益理论，促进我国护理教育改革健康、快速发展，让护理教育改革越来越好！

推荐第9篇：护理教育学习题

护理教育学复习题

一、单选题

1、护理教育人事管理的核心部分是（）

A.对教师的管理B.对学生的管理C.对行政人员的管理D.对校长的管理

2、中国近代护理教育的发展是从（）

A.明代开始B.清朝初期开始

C.鸦片战争以后开始D.五四运动以后开始

3、临床护理教学医院的地理位置不包括（）

A.交通情况B.环境的程度

4、“科学教育学的创始人”是（）

A.赫尔巴特B.孔子C.孟子D.培根

5、学校管理的最终目的是（）

A.培养人才B.培养教师C.提高科研水平D.提高教学质量

6、布鲁姆将教学目标分为（）

A.认知领域B.认知、动作技能和情感领域

C.动作技能领域D.情感领域

7、1860年南丁格尔在美国伦敦的圣多马医院开办了（）

A.护士培训班B.第一所护士学校C.护理讲习班D.护理专题讲座

8、在操作技能示教中，错误的做法是（）

A .列出演示步骤B.按正确顺序演示

C.提问并让学生练习D.避免示教应用反例

9、1632年捷克著名教育家夸美纽斯发表《大教学论》，标志着教育学成为（

A.一种活动B.一门独立学科C.大学必修课D.一门艺术

C.周围的噪音D.地区

10、现代护理教育的创始人是（）

A.约翰逊女士B.布恩医师C.南丁格尔D.麦基妮

11、随着科技进步、社会发展，全面主导护理实践的护理模式为（）

A.生物—社会环境模式B.以医院为基础

C.以疾病为主导D.生物医学模式

12、护理教育培养模式的不断改革要求在教学组织中将更加注意（）

A.知识、能力、素质的有机结合B.红与专的结合

C.治疗与预防的有机结合D.教与学相结合

13、综合课程模式常采用方法是：（）

A.联合法，合并法B.选修法，弹性法

C.以系统为中心的综合护理课D.论证法、操作法

14、既考虑学生的兴趣又顾及社会需求的课程编制模式是（）

A.系统模式B.行为目标模式C.过程模式D.情境课程模式

15、桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱是下面哪个行为的结果（）

A.求生B.摸拟C.试误D.反复训练

16、我国现行的护理教育基本可以分为（）

A.研究生和本科护理教育B.本科和高等专科护理教育

C.研究生、本科、高等专科D.中专护理教育

17、劳顿认为科程设置过程中应考虑的是（） ）

A.学校的社区情况B.教师的建议和学校的具体情况

C.社会成员对社会发展的期望D.学生的个人兴趣和愿望

18、提出指导学习教学理论的心理学家是（）

A.斯金纳B.加涅C.布鲁纳D.华生

19、学习效果评价的方法应排除：()

A.自陈法B.观察法C.调查法D.总结法

20、根据布鲁纳的学习理论，讲授《外科护理学》时应使学生理解（）

A.课程的基本结构B.全部知识内容

C.各系统的重点内容D.具有代表性的疾病护理

21、护生对教师的移情体验表现的心理状态为（）

A.依师心理B.向师心理C.焦虑心理D.矛盾心理

22、护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是（）

A.社会学习理论B.结构教学理论C.认知理论D.指导学习理论

23、下列哪项不属于临床护理教学的原则（）

A.理论与实践相结合的原则。B.道德行为导向性原则。

C.教学形式直观性原则。D.教学结构的综合性原则。

24、揭示遗忘规律，绘制人类历史上第一个遗忘曲线的心理学家是（）

A.艾宾浩斯B.马斯洛C.加涅D.布鲁纳

25、下列现象中哪个符合桑代克的基本学习规律的失用率（）

A.猫初进迷箱是盲目乱动，随后会越来越少这种盲动

B.记外语单词需每天背诵，以后会牢固掌握

C.平时不突击，临考前突击应付考试D.温故而知新

26、影响课程改革的内部因素包括：（）

A.生产力和医学科学技术的发展B.教育学和心理学的研究成果

C.个人的需要D.知识的激励

27、护理教育活动的直接组织者及实施者是（）

A.护理专业教师B.教师C.护理教育管理者D.护理人员

28、情感陶冶法主要有（）

A.人格感化B.环境陶冶C.艺术陶冶D.人格感化、环境陶冶和艺术陶冶

29、在护理教学中，教师的创造性体现在（）

A.备课环节B.科研过程C.护理实践的各个方面D.师生关系状况

30、应用教学合同的教学过程不包括（）

A 合同定位B 明确学习需求

C 完成合同的措施D 师生双方的协商

31、管理者运用科学的方法使各项管理职能有效实施、运转并取得实效的统率职

能被称为护理教育管理的（）

A..组织职能B.计划职能

C.领导职能D.控制职能

32、专业人才成长的长期性决定了护理专业教师劳动的（）

A.艰巨性B.复杂性C.长期性D.曲折性

33、确立教育目的的依据是（）

A.知识发展的需要

B.社会发展的需要

C.时代发展的需要

D.社会发展需要和教育对象身心发展规律及人的发展需求

34、护理教育的功能是（）

A.定向作用、调控作用B 调控作用

C.评价作用D.定向、激励、调控、评价作用

35、评价包括（）

A.内在评价B.外在评价C.外在评价、内在评价D.综合评价

36、桑代克认为学习的实质是个体在刺激情境中反复尝试建立一种（）

A.循序渐进过程B.刺激一反应联结过程

C.条件反射过程D.思维模式过程

37、保罗· 郎格朗提出终身教育概念第一次在法国立法文件上出现时间（）

A.1945年B.1956年C.1978年D.1983年

38、学校课程的核心和主题内容是（）

A、基本的技能B、操作技能和知识经验

C、关于对待世界的态度D、自然、社会和人发展的规律

39、下列哪项不属于生产实习的安排方式（）

A.床旁教学B.教学查房

C.临床讲座D.直接管理服务对象

40、李秉德提出了教学目标的（）

A.任务B.价值C.三维度分类法D.方法

41、教育评价的集团实态是指（）

A.行政管理B.学校所处的物理及社会环境

C.班级、年级集体、教师集体和学校状况D.实际的教学活动

42、关于课程结构是指（）

A、指令性教学计划

B、实施性教学计划

C、各类课程的数量、相互联系、顺序、配合和比例

D、学科课程标准、教学大纲

43、情境模式是（）

A、系统模式和目标模式的结合

B、过程模式和目标模式的结合

C、系统模式和过程模式的结合

D、由泰勒提出来的

44、不属于学校课程的组成部分的是：（）

A、教科书B、教师的教案C、教学计划D、教学大纲

44、行为主义心理学的创始人是（）

A.巴甫洛夫B.华生C.桑代克D.斯金纳

45、课程编制的主要依据是（）

A、教育目的B、学生身心发展的水平及认知特点

C、社会生产力及科学技术发展的水平D、科学体系与结构

46、护理理念体系的基本要素包括（）

A、选择和确立理念B、人、健康、环境及护理

C、明确护理教育理念D、确定培养目标

47、为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护 理专业人才的活动被称为：（）

A.护理教育B.护理活动C.护理理论D.护理实践

48、注重学科的逻辑性的课程编辑模式是（）

A、情境模式B、过程模式C、系统模式D、目标模式

49、揭示护理教育管理的过程及其规律的科学是（）

A.护理教育学B.护理教育管理学C.护理心理学D.护理管理学

50、教学目标表述包括（）

A.对象和作为的表述B.对象、行为、条件、标准的表述

C.条件和标准的表述D.行为条件的表述

51、巴班斯基将教学目标分为（）

A.教养任务B.教育任务C.发展任务D.教养、教育、发展任务

52、将教学目标分为认知、动作技能、情感三大领域的是（）

A.巴班斯基B.加涅C.李秉德D.布鲁姆

53、课程设置指导阶段的主要特点是（）

A、提供课程设置方向B、开放教学大纲

C、制定课程具体内容D、确定层次目标与科目目标

54、编制教学大纲应注意：（）

A.研究教学方法及学习方法B.从心理学、美学、教育学的等角度考虑

C.分析本学科的目的、要求及内容D.必要时设计编写配套参考

55、继续教育称为人生第四个教育期的是（）

A.美国B.前苏联C.日本D.德国

56、综合课程模式常采用的方法是：（）

A、联合法、合并法B、选修法、弹性法

C、以系统为中心的综合护理课D、论证法、操作法

57、过程模式的缺点和不足是（）

A、难以对学生情况进行评价B、过多地注重知识的系统逻辑性

C、不利于优秀教师的才智发挥D、很难达到学科综合的要求

58、在小组教学法中，教师的错误角色功能是（）

A.引导者B.权威者C.资源提供者D.训练者

59、当学生处于内化阶段，教师的角色功能应是（）

A.支持者B.催化者C.调节者D.激励者

60、示教法中推论法的步骤指的是（）

A.实例演示观察理解归纳B.提出概念实例演示解释理解

C.提出概念实例演示观察理解D.实例演示观察理解归纳

61、学生集体组织主要包括的形式有（）

A.学校集体B.班集体C.学生会组织D.学校、班集体、学生会组织

62、慎独是指（）

A.在上级监督下自觉遵守道德规范的一种能力和品德

B.在下级监督下自觉遵守道德规范的一种能力和品德

C.在无人监督的情况下自觉遵守道德规范的一种能力和品德

D.在患者监督下自觉遵守道德规范的一种能力和品德

63、心灵美是指（）

A.一个人内心世界的美B.一个人外在的美

C.一个人形体美D.一个人语言美

64、下列继续护理教育程序叙述正确的一项是（）

A．评估及判断继续护理教育的需要B．制定继续护理教育计划

C．继续护理教育计划的实施D．继续护理教育效果的评价

65、具有甄选性质的评价是（）

A、诊断性评价B、形成性评价C、常模参照性评价D、标准参照性评价

66、评价事物现象程度或幅度的统计学指标是（）

A.平均数B.相对数C.绝对数D.标准差

67、关于标准差：（）

A、是描述据资料离散趋势最常用的指标

B、是指两种事物或现象之间关系的程度

C、是评价事物现象程度和幅度的一个指标

D、是描述数据资料中趋势最常用的一个指标

68、美国心理学家班杜拉提出的学习理论强调人的社会行为的获得主要

通过（）

A.观察与模仿B.天资C.自我实现D.制定学习合同

69、关于教育评价正确的是：（）

A、就是评价学生的学习成绩B、教师评价不在教育评价之中

C、教育活动评价包括学生的团体活动D、学校的行政管理后勤管理不参加评价

二、填空题

1、教学质量控制过程为、自我评价和自我调整。

2、远程教育基本特征是教师与学生身处不同的地方通过现代计算机、通讯等技术与面对面交流的方式相结合，进行教学的教学方法。

3、教育学思想起源于及中国的时期。

4、根据社会需求，护理教育要形成、知识结构合理、能力较强、具有较高的护理人才培养模式。

5、内在美指人的本质和精神的深层次的美，是美的。

6、我国实施护理硕士研究生教育的机构主要是或。

7、通过角色扮演的过程所提供的实例，来探索学生的及价值观，培养其解决问题的能力及组织活动能力

8、护理教育的开放化和国际化是护理教育的发展趋势，培养新一代具有、独立个性和的人才，是将来护理人才培养的重点。

9、认知心理学家一般将信息处理分为、短期记忆及。

10、罗杰斯认为是教育的中心，学校为学生而设立，为学生而教学。

8、解释遗忘原因的两种学说是学说和学说。

11、教育目的是指一定社会对教育所要造就的的总体设想或规划。

12、护理专业教师的劳动是____________ 式，要求教师在 _______的基础上，加强集体观 念和合作精神，共同培养护理专业人才。

13、根据师生关系内容不同，师生关系类型可分为、组织关系和心理关系。

14、学生对学科的表现为对所学学科的浓厚兴趣，甚至会成为“学科迷”或“专业迷”

15、带教老师对护生过分的监督，、师生关系紧张。监督不够，导致。

16、教学质量控制是教学管理工作的手段之一，这一过程包括和两个阶段。

17、确立教育目的的依据是和及。

18、提出了教学目标三维度分类法。

19、拉底式指导方式，是以学生掌握的为基础，进行的提 问。

20、组织理念的建立有助于与的趋同，有利于的方向，从而有利于的作用和团队精神。

三、名词解释

1、护理教育

2、护理教学目标

3、临床护理教学

4、隐性课程

5、师生关系

6、教学原则

四、简答题

1、简述护理教师的角色。

2、简述实习护生在实习前应做的准备。

3、理想教育包括哪些内容？

4、简要回答什么是爱国主义教育？爱国主义教育包括哪些内容？

5、简答教师如何促使学生理解教学内容？

6、试述继续护理教育的发展趋势。

7、电视课件按教学要求分几类？编制过程经过哪几个阶段？

8、简述学习效果的评价方法。

9、简述什么是绝对评分？

10、教学组织管理的内容是什么？

11、简要回答什么是护理教学目标？护理教学目标有哪些特点？

12、根据小组教学功能可分为几类进行简述？

13、什么是护理教育管理的基本原则？

五、论述题

1、用实例说明人本主义学习理论对我国护理教育改革有何借鉴意义？

2、为什么说国际交流将成为继续护理教育的一个重要途径？

3、试论述竞争创新品质教育的内容，结合实际谈谈在社会主义市场经济条件下，护理人员 应如何树立竞争意识、培养竞争能力。

4、提高教护理学质量的根本保证是什么？

5、试述护理教学质量保障体系的评价。

推荐第10篇：护理教育学综述

护理教育学综述

通过长达一个学期的护理教育学的学习，我们对护理教育学的发展和研究有了一个新的，更高层次的认识。护理教育学是一门人文学科，同时又是一门与健康息息相关的应用学科。通过对护理教育学的学习，我们不仅获得了良好的锻炼的机会，同时又获得了身心的全面发展，更重要的是我明确了教育的理念，认清了教育学的发展方向，我为护理教育学的强大的生命力所深深感染。

进入新世纪以来，人们的生活水平有了显著的提高，对医疗卫生保健的需求也越来越迫切，在生物—心理—社会医学模式下，如何培养更多更高层次的高级护理人才成了摆在护理教育学面前的突出课题，也成为了护理教育学新的，最为重要的研究方向，这一问题给护理教育学的发展带来了前所未有的机遇和挑战。如何进一步地更新教学观念，积极推进教学改革是已成为每一位护理教育工作者的责任和使命。

通过对护理教育学的学习，我们深入地将教育学的基本理论与护理教育实践相结合，护理教育学这门课程使我们系统地了解到了护理教学应该采取的策略和方法。护理教育学强调了教育理念的更新和升华，提出了新的，更为科学的教育理念——坚持一切以人为本，以学生为中心，以素质教育为主要内容，以培养更高层次，更高素质的人才为目标，推进优质教学，加强科学管理，提高教学质量，坚持理论与实践相结合，使学生在潜移默化中提高自己的理论水平和实践创新

能力。护理教育学通过增加教育理论中的前沿知识，使学生能够在第一时间了解学术前沿最新动态，扩展自己的视野提高自己的知识水平。护理教育学还特别强调素质教育的重要性，系统阐述了对于护理专业学生如何进行素质教育，介绍了素质教育的本质，起源和方法，素质教育的实践途径，分类和特征，东西方素质教育的差异，中国素质教育的实施情况以及现状，重点阐明了在我国实施素质教育的方法和途径，本科生素质教育体系的构成和如何对学生进行专业素质的培养。

护理教育学还是一门与心理学联系十分紧密的学科，通过讲述护理心理学发展过程中的方法和理论，使我们更加深刻，具体，系统，全面地领会护理心理学方法在护理教育学中的应用，认识学习跟教学的关系，更加全面，稳固的地推进教育学的发展。

通过对教育学课程与护理专业课程的设置使我们对护理课程的设置又有了系统深入，详尽的了解，认识到了其科学性与合理性，以及在素质教育模式下如何推进课程的改革，以及适应生物—心理—社会医学模式对护理教育变革的影响，并且对一系列新的护理教学方法作了介绍和探讨，总结了在教学过程中积累的宝贵经验，并指出了教学方法是影响学生学习效果的关键因素。

护理教育学的一大宝贵优点就是重视实践，强调实践对理论的指导和巩固作用。理论和经验的取得和检验靠的就是实践，在实践中检验和发展理论是保证理论科学性和认识深刻性的保障。教会学生认识

和形成评判性思维，并且用评判性思维去指导学生的学习是取得成功的关键。

护理评估和评价对护理事业的向前推进也有着十分重要的指导意义，评估和评价可以指导护理实践，改善护理质量，促进认识的科学性，获得更多的反馈，评估和评价为护理工作提供质量保证。

护理教育管理对护理教育的发展也有着十分重要的指导意义，通过管理形成一定的规范和约束力，所以可以保证护理教育和护理工作的顺利进行和更好的发展，管理可以保障护理教育的高效运行，这对护理的发展是十分有必要的。

提高教育的质量和学生的素质始终是护理教育学的根本出发点和归宿，护理教育学这种以提高护理学生的素质作为根本任务，通过研究护理心理学的方法和技术，调整课程设置改善教学方法加强实践与理论的结合，注重评估和评价，重视护理管理，着力培养理论与实践技能均衡发展的全民性人才，这才是护理教育学展的重心。

现代教育的发展催生和带动了护理教育的发展，面向21世纪的教育改革浪潮正日益高涨，人的全面发展的理论也在不断丰富和发展，提高教育质量成为重点，终身教育的思想正在逐步实现，国际交流合作日益广泛和密切，在新形势下，如何推进护理教育改革，培养全面型的高素质人才已成为每个护理教育工作者都应仔细审视和解决的问题。

护理教育者在护理改革实践中应做到大胆创新，不断提出新思路，推出新方法，以改革创新精神提高护理教学质量，推动护理事业飞速向前发展，护理教育者是培养白衣天使的天使，在传道，授业，解惑的同时，更应注重学生道德境界的升华，培养一大批具有扎实理论知识，娴熟实践技能和高尚道德境界的高素质的人才，不断推进护理事业向前发展。

第11篇：护理教育学学习心得

学习心得体会

——教育目标分类理论

教育之于任何一个国家都有着不可忽视的重要意义，教育作为一种能动行为也就有它想要达到的目的，或者说行为的结果。在我国教育目的随着社会性质的不断变化也在发生着变化。在新中国成立后我国教育目的也发生多次的变动，最近是在1999年6月提出“实现素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化，有纪律的徳智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。不论教育目的怎样诠释都是为社会主义事业服务的。

而教育目标是用一定的课程内容为媒介将教学内容具体呈现给教师和学生。其课程内容一定是符合教育目的的要求。教育目标分类理论在不断的发展，近50年来，世界各国的一些心理学家对教学目标曾提出各种不同的分类方法，其中影响最大的是布卢姆（Bloom BS）的教育目标分类理论。对于教育目标重点了解了有关布卢姆的教育目标分类理论及其实际应用。

布卢姆及其合作者们 遵循的分类原则主要有：

（1）教育的原则。各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。

（2）逻辑的原则。分类学应编制得合乎逻辑，并保持内在的一致性。

（3）心理的原则。分类学应与我们目前了解的心理现象相一致。

（4）中立的原则。分类应该是一种纯粹描述性的体系，能以比较中立的态度来表述每一种教学目标。布卢姆等人认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。布卢姆本人提出了认知目标的分类，情感目标和技能目标的分类是由克拉斯沃尔（David Krath-wohl）和哈罗（Anita Harrow）分别于1964年和1972年提出来的。认知领域（cognitive domain）涉及的是一些心理及智力方面的能力和运算。认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。情感领域的教育目标则以克拉斯沃尔为首于1964年提出，分为五个层次：接受-反应-形成价值观念-组织价值观念系统-价值体系个性化。动作技能领域于1972年辛普森提出其教育目标分为七个层次：知觉-定势-指导下的反应-机械动作-复杂的外显反应-适应-创新。教学目标分类理论不止有布卢姆教学目标分类理论，同时还有加涅的教学目标分类理论、巴班斯基的教学目标分类理论 、鲍良克的教学目标分类理论、板元昂的教学目标分类理论和梶田叡一的教学目标分类理论等。我个人认为他们的教学目标分类理论大都是在布卢姆教学目标分类理论的基础上进行丰富和发展。

布卢姆认为教育目标是一种预期的教学效果, 应能反映出学生在认知、情感、思想、行为等方面实现的变化, 对其可以观察、测量的行为进行描述, 也可以对这些描述性的论述进行分类。通过教育目标有意义、明确的表述, 总目、细目的制定, 使其成为教学与评价的指南。目标实施过程本身就是具体实践其教育观念的过程。布卢姆教学目标分类理论本身就可以灵活发展延伸，应用到实际的教学中。教育目标分类理论在音乐教育领域的广泛运用对我们有启示性的作用。在护理教育领域, 可利用、开发的资源博大精深, 诸如不同国家、不同地区、不同民族的护理教育文化资源全方位开掘本身就可以作为我们一个目标体系来研究;或者是细化到护理中的人文关怀教育：

1、运用多种方式帮助学生掌握人文关怀的知识(认知阶段) B．S Bloom认为，认知阶段是对相关知识的记忆、领会，它是情感和动作技能阶段的前提和基础。

2、培养学生的人文主义情感(情感阶段) ，包括兴趣的培养、培养积极的态度、欣赏肯定的形成。

3、指导学生在临床中实施人文关怀(动作技能阶段) 人 文知识的积累和人文情感的培养最终都是为了让学生能在临床中自觉的实施人文关怀，也就是B．S Bloom教育目标分类学理论中的第3阶段——动作技能。这都是很好的实际应用代表。

以上是我对教学目标分类理论学习后的小小心得。

第12篇：护理教育学讲稿

同学们下午好！我是公2班的XXX。在我讲课之前，先让大家看几张图片。（1分钟后）是不是有一种熟悉感呢？现在大家应该知道我今天讲课的内容了吧！对，就是瞌睡。

首先，我给大家看一下今天的教学内容：

1、瞌睡的定义

2、出现瞌睡的原因

3、瞌睡的危害

4、瞌睡的应对方法 然后是教学目标： 识记 瞌睡的危害 理解 瞌睡出现的原因 运用 如何应对瞌睡

好，那么现在开始我们的教学。

相信大家都有打瞌睡的经历，比如我有时候上课上着上着就昏昏欲睡了，还有因此错过讲课重点的经历。那到底什么叫做瞌睡呢？瞌睡：是每个人都曾经历过的进入 睡眠或半睡眠状态、想睡觉的一种生理现象。除了一般所能想到，空气不流通、屋内缺氧、生活作息晚，长期睡眠不足外，也可能是身体正发出警示讯号。再严重一点的话，瞌睡也会成为一种病状。

当然，我们今天讲述的只是普通常见的瞌睡现象。

诶，大家是不是也和我一样在想是什么导致了瞌睡呢？接下来，我们来看一看为什么会打瞌睡。

瞌睡的原因有很多条：

1、作息不规律 （像长期睡眠不足、昼夜颠倒等容易引起疲劳，一疲劳瞌睡自然也就来了）

2、室内空气不流通 （空气不流通导致空气中氧气不足，由此脑部含氧量降低，人就变得昏昏欲睡）

3、甲状腺机能减退（甲减患者由于基础代谢低，常有嗜睡的表现）

4、呼吸道出现问题，睡眠中有呼吸间歇现象，呼吸受阻 （睡眠中呼吸间歇影响了睡眠质量，自然就容易打瞌睡了）

5、营养不足 （能量摄入降低了，会引起困倦。如果是这个状态多吃一点蛋白质食物就会好转） 这些都会导致瞌睡的发生。而中医学则认为经常打瞌睡是表示脾胃功能不好。

讲了这么多，大家可能觉得我讲的没什么实际意义啊，瞌睡嘛，打几下又没有什么关系，无伤大雅的。如果你真这么想，那就大错特错了。

下面，我就举几个实例让大家看看瞌睡的危害。 案例一：

有个40多岁的中小企业老板，开车开到一半「不知不觉」睡著，连续发生三次车祸，原以为只是睡眠不足，到睡眠中心诊断才知道，自己有睡眠呼吸暂停的毛病。 这种症状起因於呼吸道出了问题，呼吸受阻，一夜醒来好几次，睡醒后反而疲惫不堪，白天容易昏沉想睡觉，甚而在不知不觉中睡著，相当危险。

这小老板还算幸运的，出了三次车祸还好好地活着，可并不是每个人都有他那么幸运的。

案例二：

这是一个发生在列车上的故事。

19岁的新化人罗某持一张无座车票从广州车站上车后，就一直站在2号车厢洗脸间旁边的过道上。夜深了，罗某打起了瞌睡，由于周围无扶手，在迷糊中罗某将紧急制动阀当起了扶手。23时54分，罗某身体突然失去平衡，结果将紧急制动阀手柄拉下，造成列车紧急停车。长沙铁警依法对肇事旅客罗某进行治安处罚。

唉，一次再普通不过瞌睡竟然引发了如此大的事故，还受到了治安处罚，本是遵纪守法的良民，却因为这次小小的瞌睡抹上了污点，这就不仅仅是得不偿失的问题了。

案例三：

这就更让人感受到瞌睡的危害了。

2009年6月10日，涉嫌抢劫、抢夺、寻衅滋事等13起犯罪，合山籍嫌疑人谭雪贵被辽宁省阜新市警方抓获。同年7月13日，谭被合山市公安局押回送入合山市看守所拘留。办完收押手续后，转将谭雪贵提到刑侦大队队长办公室进行审讯。

当晚，办案民警周某、江某和罗某等3人对谭审讯直至次日凌晨才结束。3人未将谭还押，继续将其留置在队长办公室。期间，罗某下楼休息，由江某和周某共同看守，谭雪贵带着脚镣，双手被手铐铐在办公室的短沙发扶手上。上午，周某到隔壁屋子休息，江某一人独自看守。江某打瞌睡，谭雪贵利用办公室内的扳手，打开手铐和脚镣，趁机逃脱。

这个事件还有后续，事隔三年后，谭某再次犯案，抢劫酒店，甚至还手持手枪和手雷前往柳州市某监狱探视一个作案同伙，最后终于被公安民警发现并抓捕，总算是让人松了口气。

只是打了个瞌睡，就让案犯法外逍遥了三年，危害了更多无辜的民众，还差点引发了监狱动荡，后果惨重哪！

看了这么多事例，大家应该意识到瞌睡的危害了吧！瞌睡并不是每次都是无伤大雅的。在座的各位以后大部分都是要从事护理工作的，要是在工作中打瞌睡，极有可能出现操作事故，那么结果甚至可能是一条人命了！即便是从事其他工作，工作时打个瞌睡弄错了数据什么的也不是没可能影响整个公司的效益，然后被辞退再没用人单位敢收。

既然瞌睡会有这么可怕的效果，我们要怎么做呢？ 最好的当然是从预防做起了。

1.起床后锻炼5分钟。这样做不仅为身体充电，而且能加倍燃烧卡路里。加快心率，养好精神，瞌睡自然就不会来造访了。

2.养成喝水习惯。处于缺水状态的你，会时常感觉衰惫。

3.讲究吃早餐。美国有研究发现，不吃早餐的人身高体重比（BMI）偏高，也就是体重超标，还爱犯困，做事无精打采；讲究吃早餐的人则精力充沛得多，身形也相对匀称。

4、午后喝咖啡。午餐后，身体的睡眠因子（一种能引发睡眠的分子）成分增多，是最容易犯困的时候，此时喝一小杯咖啡效果最好。当然喝茶也行。

5、坐有坐相 。坐姿不良，走路踢里踏拉，耸肩腆肚，这些通常是你能量已耗干的表现。在办公室一坐就是七八个小时，如果不能保持正确的姿势，反而会觉得更疲劳。不管是站还是坐着，应当收腹立腰，放松双肩，脖子有稍稍伸展的感觉。

6、午睡20分钟。20分钟左右的小憩是最理想的，它其实跟午睡一小时的作用没什么两样。

7、多吃纤维食物。这些东西含有大量的钾，你的身体需要钾将血液中的糖转化为能量；坚果也不错，它富含碳酸镁，缺乏碳酸镁会使身体产生大量乳酸，而乳酸易使人产生疲劳感。

8、提前1小时上床。多睡60分钟的提神功效等于喝两杯咖啡。 当然，来不及预防的情况更多。那么，又该如何治疗呢？ 治疗第一招：通风好 光线足够

保持室内空气流通，是避免哈欠连连的基本条件。 郭宗祯医师在中国大陆曾进行一项研究，研究人员测量学生上课环境的二氧化碳含量，结果发现，教室内部的二氧化碳含量比一般场所高出3倍，「不当的通风设备，使得空气交换不良，脑部含氧量降低，当然昏昏欲睡。」

除了通风好，充足的光线也很重要。

当眼睛受到光线照射的刺激，会压抑褪黑激素的分泌，「当褪黑激素的分泌减少，容易保持清醒，相反，如果分泌增加，就会想睡觉。」

治疗第二招：衣服不要穿太多

冬天冷，为了保暖通常会加穿衣服，可是如果穿太多，反而容易昏沉欲睡。因为「热气会刺激体内更闷燥，将寒气逼入五脏六腑。」

如果经常待在门窗紧闭的室内，除了调整室温不太热或过冷，也不要穿太多衣服。

像右边图像上的人明明在夏天的海边却穿得像在过冬一样这样夸张的形象大可不必。

治疗第三招：吃出好精神

如果下午要开会或者上学，为了避免打瞌睡，最好不要吃太多或太快，以免影响消化。少吃油炸食物，吃得清爽有助血液清澈，避免气血沈滞。

在选择食物的顺序上，午餐吃米或面等碳水化合物的食物之前，建议先吃肉类或蛋等蛋白质食物，免得血清促进素增加，导致昏沈欲睡、影响反应力。

如下图的面食的话在吃面之前就可以先尝几口肉的美味。 治疗第四招：手部按摩 A.按摩脑部反射区 做法：

1.右手大拇指与食指轻轻夹住左手大拇指指甲两侧的凹陷处，以垂直方式轻轻揉捏此穴位，主要按摩点在食指。

2.慢慢出力揉捏，不要用蛮力，按完左手，再按右手。功效：减轻疲劳引起的头痛不舒服，有助於醒脑 提神。 由于我一直找不到图片，所以我在这里给大家示范一下。 B.按摩脾的反射区 做法： 1.右手大拇指按压左手大拇指骨下掌面，隆起像鸡腿肉的这块区域，称做「大鱼际」，也是脾的反射区。先按左手再按右手。

2.按摩方法很简单，拇指按下去后，轻揉每个地方，感觉痛的地方可多揉。

功效：增强脾胃功能，避免昏沈欲睡。 这也只能由我来示范一下了。 治疗第五招：提神醒脑养生功 A：左右高甩法 步骤：

1.两脚平行与肩同宽，站稳地面。2.吸气，往左转腰，两手同步甩高。

3.吐气，两手下甩，往右转腰，两手甩高吸气。4.如此左右交替来回甩，每次甩10分钟。

功效：精神不佳时练左右高甩，能在短时间内甩走瞌睡虫，让心情轻松愉快。

其实这个挺有意思的，动作也简单，平时有空可以做做。 B：枕首法

步骤：

1.吸气，两手於两侧往上提，交叉枕在脑后。 2.吐气，顺势弓身低头。 3.吸气，慢慢起身，吐气。

4.两手慢慢放下，身形回正，全身放松。可连续练10分钟。 功效：能提神醒脑，提振精神。

讲课到这里也告一段落了。最后，我们来总结回顾一下。 首先，出现瞌睡的原因是什么？ 然后，要如何应对瞌睡？

好的，大家也掌握得差不多了。我的讲课就到这里了，谢谢大家。

第13篇：《护理教育学》试题

《护理教育学》试题

一、名词解释（每题4分，共24分）

1.护理教育 2.教育目的 3.课程结构 4.惩罚 5.教育评价 6.继续护理教育

二、单项选择题（请在每题的4个备选答案中，选择一个最佳的答案，将题号写入括号内，每题1分，共10分）。

1.教育学生在无人监督的情况下，自觉遵守道德规范，属于 ( ) A、理想教育

B、慎独品质教育 C、敬业品质教育 D、诚实守信教育

2.构成教学过程的基本要素包括：教师、学生、教学内容、教学手段和（ ） A、教学媒体 B、教学评价 C、教学环境 D、教学方法

3.编制护理教学目标时，确定教学目标在层次系统中的层次及类别，称为 ( ) A、目标定位

B、目标分解 C、目标反馈

D、目标表述

4.认为学习是一种建立刺激-反应的连接过程，是下列哪位教育心理学家的观点 ( ) A、布鲁纳

B、斯金纳 C、桑代克

Ｄ、罗杰斯

5.一次考核确能测量到的知识及能力的程度，称为（ ） A、信度 B、效度 C、区分度 D、难度

6.以下哪一项不属于护理专业教师的角色：（

）

A、护理知识的传递者 B、学生心理保健者

C、人际关系的协调者 D、学生生活的管理者

7.护理院校中每一个岗位的设置，必须以教书育人为中心，保证有效协作，称为： （ ）

A、系统化原则 B、动态性原则

C、整体效应原则 D、最低岗位数原则

8.学校有目的、有计划的传授给学生的课程称为 ( ) A、核心课程 B、显性课程 C、隐性课程

D、必修课程

9.美国护理学家班娜发现的护理临床技能的学习模式称为：（ ） A、经验教学法 B、带教制学习法 C、学习过程阶梯模式 D、“从生手到专家”模式 10.下列哪个记忆过程具有运作性（ ） A、感觉记忆

B、长期记忆 C、短期记忆 D、感觉登记

三、多项选择题（请在每题的5个备选答案中，选择2－5个正确答案，将题号写入括号内。每题2分，共12分）

1.教育的要素包括：( ) A、教育者 B、受教育者

C、教育方法

D、教育内容

E、教育手段

2.下列哪些是人类的操作条件作用与学习行为：( ) A、应答性行为 B、惩罚性行为 C、负性行为 D、消退性行为 E、操作性行为 3.良好的师生关系的标准包括：（ ）

A、人道性 B、民主性 C、合作性

D、相容性 E、教育性 4.美育的原则包括： ( ) A、寓教于乐 B、与实际生活相结合 C、因材施教 D、环境结合 E、内环境熏陶

5.临床护理教学的具体方法包括：( ) A、临床带教 B、生产实习C、护理查房 D、临床见习E、专题报告 6.课程编制的程序包括：( ) A、指导阶段 B、形成阶段 C、反馈阶段

D、评价阶段 E、功能阶段

四、简答题（每题 6分，共30分） 1.简述护理课程的编制程序。 2.简述护理教学过程的特点 3.简述临床护理教师的角色 4.简述教学媒体的选用原则。 5.简述师生关系的基本类型。

五、论述分析题（每题12分，共24分） 1.请说明罗杰斯的以自由为基础的学习。

2.分析布鲁姆的教学目标分类系统。《护理教育学》试题答案

一、名词解释（每题4分，共24分）

1.护理教育（P6）:是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。

2.教育目的（P49）：是社会对教育所要造就的人才质量与规格的总体设想或规划。教育目的包含两个方面的内容结构。一是通过教育将受教育者培养成具有何种功能的社会成员，即培养什么样的专业人才；二是教育要培养的人应该具有什么样的素质，包括德、智、体、美等方面的发展。

3.课程结构（P64）：指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。课程结构的研究主要探讨课程各组成部分是如何有机地联系在一起，科学的符合专业教学指导思想及富有专业特色的课程结构是培养优秀专业人才的基础。

4.惩罚（P19）：指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的

5.教育评价概率。（P160）：按照一定的客观标准，通过各种定量及定性的手段对教育进行科学而系统的测量、分析和判断的过程，包括确定评价目的、对象和内容，建立评价指标体系，搜集、整理、分析资料，形成判断、验证和指导决策等。

6.继续护理教育（P151）：是继毕业后规范化专业培训后，以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终身性护理教育。

二、单项选择题（请在每题的4个备选答案中，选择一个最佳的答案，将题号写入括号内，每题1分，共10分）。

1.B 2.D 3.A 4.C 5.B 6.D 7.C 8.B 9.D 10.C

三、多项选择题（请在每题的5个备选答案中，选择2－5个正确答案，将题号写入括号内。每题2分，共12分）

1.ABDE 2..AE 3.ABCDE 4.ABC 5.ACE 6.ABDE

四、简答题（每题 6分，共30分） 1.护理课程的编制程序 课程编制的程序（见74页）

（1） 指导阶段：明确护理教育理念；统一术语；确定培养目标；选择课程编制的框架。 （2） 形成阶段：制定教学计划；制定教学大纲；编写教材。 （3） 功能阶段： （4） 评价阶段： 2.简述护理教学过程的特点p90 护理教学过程的特点： (1) 教学过程实践性强

(2) 教学过程的直观性强，对教学环境有特定的要求 (3) 护理教学过程的综合性强

3、简述临床护理教师的角色p114 临床护理教师的角色：评估者与计划者，组织者与管理者，咨询者与指导者，支持者与协调者，激励者与榜样者，研究者与改革者。

4.简述教学媒体的选用原则。P111 (1) 根据媒体的教学功能进行选择。教学媒体的功能主要有呈现刺激、引起注意、行为示范、提供刺激、指导思维、产生迁移、评定成绩和提供反馈。

(2) 根据教学目标进行选择 教学目标可分为：学习真实信息；学习直观鉴别；学习原理、概念和规律；学习过程、程序；完成技能知觉运动动作；发展期望的态度、观点和动机

(3) 根据教学媒体使用的成本进行选择 应从教学单位的经济条件出发； 5．简述师生关系的基本类型。P46 师生关系的基本类型：根据师生关系的内容不同，可以分为：人际关系，组织关系，心理。关系。根据师生关系的性质不同，可以分为：专制性，管理性，民主性，挚爱性，放任性。

五、论述分析题（每题12分，共24分） 1.请说明罗杰斯的以自由为基础的学习。P31 (1) 主张以学生为中心，强调发挥学生的内在潜能： (2) 强调学习内容应是对人有价值、有意义的知识 (3) 在压力较小的情况下学习效果最佳

(4) 学习是一种自觉的心理过程，教师应注意发挥学生的主观能动性，因为主动而自发地全身心投入学习才会产生良好的效果。

(5) 最有用的学习是掌握学习方法及过程

(6) 自己评价学习效果可以培养学生独立思维能力及创造能力。 (7) 重视学生能力的培养，以适应将来的社会生活。 (8) 教师在学习中主要起指导作用 2.分析布鲁姆的教学目标分类系统.布鲁姆的教学目标分类系统（见54页）

（1） 认知领域：知识、理解、应用、分析、综合

（2） 动作技能领域：领悟或知觉、心向或准备、模仿、操作、熟练、创造 （3） 情感领域：接受、反应、价值判断、价值的组织、价

第14篇：护理教育学(学习指南)

护理教育学

一、单选（本大题共24小题，每小题1分，共24分）

1.我国实施护士执业考试和注册制度是在（D）。A.1983年 B.1984年 C.1992年 D.1994年

2.教育学初步成为一门独立学科的标志是（.B）。A.赫尔巴特的《普通教育学》 B.夸美纽斯的《大教育论》 C.布鲁姆的《目标教学》 D.孔子的《论语》

3.最早研究并发现记忆与遗忘规律的学者是（.D）。A.加涅、教育学家 B.布鲁纳、教育学家 C.马斯洛、心理学家 D.艾宾浩斯、心理学家

4.在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为（B）。

A.接受—反应—价值观念组织化—赋予价值—价值体系的性格化

B.接受—反应—赋予价值—价值观念组织化—价值体系的性格化

C.反应—接受—赋予价值—价值观念组织化—价值体系的性格化

D.反应—接受—价值观念组织化—赋予价值—价值体系的性格化

5.斯金纳认为，更能代表实际生活中人的学习情况的是（.B）。A.反应行为 B.操作性行为 C.刺激性行为 D.应答性行为

6.在感觉记忆中，视觉刺激大约持续(.D)。A.4秒钟 B.3秒钟 C.2秒钟 D.1秒钟

7.倡导学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学 习，被称为（D）。 A.特征法 B.联想法 C.推理法

D.发现学习法

8.“温故而知新”所反映的教学原则是（A）。A.巩固性原则 B.因材施教原则 C.可接受性原则

D.科学性与思想性相结合的原则

9.南丁格尔在圣托马斯医院创建了世界上第一所正式的护士学校（.C）。A.1850年 B.1855年 C.1860年 D.1870年

10.成人教育模式的创造者是（.B）。A.马斯洛 B.桑代克 C.班杜拉 D.诺斯

11.在课程模式中将国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想作为决定课 程的基本因素是下列（.A）。 A.文化分析课程模式 B.课程系统模式 C.行为目标模式 D.过程模式

- 1

二、问答（本大题共32小题，每小题1分，共32分）

1.长期记忆

1.指保持信息长期不被遗忘的永久性记忆。其特点为保留信息的时间长，一般在1分钟以上；信息的来源为经过短期记忆加工后的内容；主要功能是备用性。

2.课程编制

2.在一定教育思想、理念指导下，对课程及内容选择、编排，最后形成可实施的课程方案的过程。其结果包括教学计划、教学大纲及教科书。

3.教育评价

3.按照一定的客观标准，通过各种定量及定性的手段对教育进行科学而系统的测量、分析和判断的过程，包括确定评价目的、对象和内容，建立评价指标体系，搜集、整理、分析资料，形成判断、验证和指导决策等。

4.应答性行为

4.是对已知的刺激所引起的反应，因为这类问题是对特定刺激的应答，具有不随意性，所以称为应答性反应。

5.核心课程

5.是以社会基本需求和活动为核心，将若干重要学科结合起来，构成一个范围广泛的科目，并与其他学科相配合，成为每个学生所必修的课程。

6.继续教育

6.我国的继续教育是指对具有中专以上学历或评聘为初级以上专业技术职务的专业技术人员进行的再教育，包括从中等专业教育到高等专业教育的学历教育和知识更新教育。

7.准备律

7.指刺激-反应的联结随个体的身心准备状态而异。当个体在准备状态下对某个刺激做出反应时，就会产生满足感，有过满足感的经验，以后在同样的情景下会做出同样的反应。当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应则会产生痛苦，以后在同样的情境中也不会做出反应。

8.综合课程

8.又称广域课程，是打破学科逻辑组织的界限，从知识的整体性角度组织起来的课程。一般采用合并相邻领域学科的方法。

9.临床带教

9.是一种常用的个体化的临床教学方法。一般是一个教师带一个学生或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个角色榜样共同工作。

10.试误学习过程

10.从多种反应中经过反复尝试选择其中一种特定刺激-反应固定联结的过程。

11.课程结构

11.课程结构指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。课程结构的研究主要探讨课程各组成部分是如何有机地联系在一起，科学的符合专业教学指导思想及富有专业特色的课程结构是培养优秀专业人才的基础。

12.临床护理教学

12.是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上所学的基础知识与分析解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。

13.护理教学过程的特点。13.护理教学过程的特点 （1）教学过程实践性强 （2）教学过程的直观性强对教学环境有特定的要求（3）护理教学过程的综合性强

14.课堂有效提问的技巧。14.课堂有效提问的技巧 （1）问题要简明

（2）事先准备好问题，提问时指出应认真思考，然后指定学生回答

（3）对学生的回答做出积极反应。

- 3

（2）非学历教育：专科进修，短期培训班，执业考试及执业注册，其他类型如专题讲座、学术会议、参观学习、临床个案讨论、阅读等。

除医学院校、进修学院、专业学会和护理团体外，从事护理服务的医院、保健机构也可作为教育场所。

25.试述护理教学应遵循的原则，以及为什么要遵循这些原则。

25.（1）科学性、思想性、艺术性相统一：是我国护理教学的方向和特征的具体体现。科学性是教学的根本要求，思想性是科学性的内在属性和重要保证，艺术性是科学性和思想性教学达到最优效果的途径与方法。

（2）专业性与综合性相结合：明确的专业培养目标是护理教学过程必须遵循的基本特点，而人的复杂性、多面性，以及活动的广泛性、综合性等特点，决定了护理专业人才必须掌握社会、人文等方面的知识。

（3）理论与实际相结合：由护理学本身的特点所决定。

（4）统一要求与因材施教相结合：由教学过程的本质特征和教学规律决定。

（5）传授知识与发展智能相结合：根据现代教学职能提出，知识的积累和智能的发展不可分割。 （6）教学与科研相结合：科学研究是现代高素质护理人才必备的能力之一。

（7）教师的主导作用和学生主题作用相结合：教与学是教学过程中的主要矛盾，教师和学生是教学过程中的两个主体因素，具有能动性。

（8）直观性与多样性相结合：符合学生认知规律和思维发展特点。 （9）系统性与循序渐进性相结合：有利于学生系统、连贯地掌握知识技能，形成严密的逻辑思维。 （10）巩固性及质效统一：符合高等护理教育的办学要求，是护理教育生存和发展的根本。

26.试述临床护生心理压力产生的原因，以及如何预防与缓解压力。

26.（1）产生压力原因：临床教学环境对学生是一个陌生的环境，学生在进入新的环境、从事新的工作时，会由于不熟悉操作过程、不明确物品陈列而对工作和学习感到紧张，同时，理想中教学环境与现实之间的反差等因素都会给学生造成心理压力。（2）减轻临床教学环境对学生的心理压力的措施：

1）临床护理管理者要按照规定要求设置临床护理教学环境，尽量预防减少环境因素对学生所造成的压力感。

2）教师在临床实习前应简单明确的解释实习目的，尽量应用简化收集资料的方式以减轻学生临床实习的负担。

3）工作安排时注意由少到多，逐渐增加新工作量，安排操作时注意由简到繁

4）在临床实习前交给学生减轻心理压力的方法，在实习过程中随时向学生提供指导及帮助。

5）鼓励学生讨论在实习中的心理压力，鼓励学生用语言沟通等方式发泄自己的心理压力。

27.阐述提高课程教授效果的技巧。27.阐述提高课堂讲授效果的技巧。 （1）保持学生注意力的技巧：教师可在讲授过程中，每隔10~15分钟应用一些保持注意力的方法，如利用视觉教材；小组讨论；适当运用板书；插入能说明论点的实例；讲授最后进行测试；注意语速，不可过快。

（2）课堂提问的技巧：问题要简明；事先准备好问题，提问时指出应认真思考，然后指定学生回答；对学生的回答做出积极反应。

（3）保持课堂纪律的技巧：不要当众处罚学生；搞清原因，不可盲目指责；给学生课堂提问和发表意见的机会；可通过提问或适当的语言提醒学生；对违纪行为做出适当的处理。

28.阐述人本主义理论在护理教育中的应用。28.论述人本主义理论在护理教育中的应用

（1）重视人的价值和人格的发展：在日常教育中注意培养学生健全的人格；在教学中贯穿良好的道德观念及价值取向。

（2）重视师生关系，让学生参与教学活动。 （3）接受学生具有个体差异。

（4）教师以帮助者和促进者的身份促进学习。 （5）重视课堂气氛。 （6）使用学习合同。

29.阐述技能操作的形成过程，并说明如何将操作技

能的教学原理应用于护 理教育中。

29.试述操作技能的形成过程，并说明如何将操作技

- 5

第15篇：护理教育学答案

2017年6月(本科)

中南大学网络教育课程考试

《护理教育学》试题

考试说明：

1.首先下载试题及《标准答卷模版》，完成答题后，答卷从网上提交。2.答卷电子稿命名原则：学号.doc。如：11031020512002.doc。 3.网上提交截止时间：2017年5月15日8：00—6月15日18：00。

试题：

一、简答题：本大题5个小题，每小题10分，共50分。1.简述护理教学原则体系。 2.建构主义学习的核心特征有哪些？ 3.简述护理教学过程的基本阶段。

4.护理教学过程中，怎样选择、运用好护理教学方法？ 5.分析学生静脉输液操作情况，教师应采用怎样的教学策略？

二、论述题(任选一题)：（本大题50分）

1.准备一份试讲教案（时间20分钟内），讲课内容自定。

2.请结合当前社会实际和护理专业特点，拟定本科学生德育计划，做到内容、途径、方法恰当，符合德育规律和德育原则。

2017年6月(本科)

中南大学网络教育课程考试

《护理教育学》答卷

本人承诺：本试卷确为本人独立完成，若有违反愿意接受处理。

1.简述护理教学原则体系。

答：教学原则是人们根据一定的教育目的和教学任务，在总结长期教学经验的基础上，经过理论提高而制定出来的指导教学实际工作的基本要求。教学目的和任务决定了教学原则的方向和内涵。教学原则反映了客观的教学规律和人的身心发展规律，体现了人的主观能动性。教学原则贯穿于各项实际教学工作中。护理教学原则是在护理教学过程中，根据护理教学的目的和规律，在批评地继承前人的教学经验，吸收国外先进的教学理论和总结我国护理教学实践经验的基础上，逐步形成的一系列教学原则体系。正确理解和执行护理教学原则，是完成护理教学任务、提高教育质量的根本保证。

（一）科学性、思想性、艺术性相统一的原则。

1.在护理教学中，科学性是指传授的知识必须是准确无误的科学知识，能反映最先进的科学思想及理论体系：思想性是指护理教材内容的安排和教师的教学过程必须注重培养学生良好的思想品德，使学生树立正确的人生观和世界观；艺术性是指护理教学应遵循学生心理活动的规律，充分发挥教学的感染力，提高学生的学习兴趣。2护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）确保教学的科学性，充分发挥科学知识的教育力量（2）结合护理学科的专业特点，对学生进行思想品德教育（3）通过各种教学环节，培养学生的思想品德（4）研究教学艺术，提高教学效率

（二）专业性与综合性相结合的原则。这是根据教学目的和专业人才培养目标而提出的。护理教学此项原则的途径和基本要求是；（1）专业方向性教育与职业道德教育同步（2）注重各门课程和各种教学活动的整体化效应（3）建立合理的知识结构和必备的能力结构

（三）理论和实际相结合的原则。这是据间接经验和直接经验的关系和护理学本身的特点提出的。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）以理论为主导，结合实际进行教学（2）通过实践性教学，强化理论知识的学习和基本技能的掌握（3）根据不同层次学生的特点，确定理论联系实际的量与度

（四）统一要求与因材施教相结合的原则。这由教学过程的本质特征和教学规律所决定。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）坚持统一要求，严格要求学生（2）掌握学生的特点，根据学生的实际因材施教（3）正确对待个别差异，注意培养学习好的学生，帮助有困难的学生。

（五）传授知识与发展智能相结合的原则。此项原则是根据现代教学职能提出，即将教材的知识性与学生的发展性结合起来。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）注意知识的规律性（2）注意教学方法（3）根据护理学科、教学形式、教学阶段和对象的不同，提出不同的要求

（六）教学与科研相结合的原则。这是根据学生身心发展规律和特点提出。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）教学内容应反映护理学和相关学科的新成果（2）结合教学进行科研方法、态度和伦理道德的教育（3）结合教学开展科研实践活动

（七）教师的主导作用和学生主体作用相结合的原则。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）激发学生的求知欲（2）指导学生理解学习过程，掌握学习方法（3）注重学生独立性和创造性的培养

（八）直观性与多样性相结合的原则。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）根据学科的特点，选择和运用适当的直观手段（2）遵循人类的感知规律（3）直观手段的运用与教师语言讲解相结合

（九）系统性和循序渐进性原则。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）按学科知识的系统性进行教学（2）详略得当，突出重点，解决难点。（3）遵循循序渐进的教学规律，培养学生系统学习的习惯

（十）巩固性与质效统一的原则。护理教学此项原则的途径和基本要求是：（1）确保教学质量（2）努力提高教学效率（3）追求教学质效的统一。

2.建构主义学习的核心特征有哪些？

答：建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到

护理教育学 2017年6月(本科) 的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。为了更好地揭示建构教学的本质，建构主义思想家们提出了教学过程必须要具备的四个基本要素。

（1）教学情境。建构主义指出，教学环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，教学设计不仅要考虑教学目标分析、教学内容安排，而且要重视有利于学生建构意义的情境的创设、问题的设计，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。

（2）协作共享。协作发生在教学过程的始终，这是建构主义的核心概念之一。建构主义者认为社会性相互作用在教学中具有重要作用。这种以协作为主要形式的社会性互动可以为知识建构创设一个广泛的教学群体，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起教学群体。在这种群体中，个体之间相互的协作对教学资料的收集与分析、假设的提出与验证、教学成果的评价直至意义的最终建构都有重要作用，通过这样的协作教学环境，教学群体中每一个成员的思维与智慧就可以被整个群体所共享，共同完成对所学知识的意义建构。

（3）对话交流。对话交流是协作过程中不可缺少的基本环节，是达到意义建构的重要手段之一。建构主义强调教师要放权给教学小组，而且“这种教学小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中”，教学小组成员之间必须通过对话商讨如何完成规定教学任务的计划、规划完成规定的复杂任务的思路；此外，协作共享的过程本身也是对话的过程，在这个过程中，每个成员的想法、解决问题的思路都明确化和外显化了，他们的思维成果（智慧）为整个教学小组所共享。

（4）意义建构。这是整个教学过程的最终目标。意义建构是指学习者通过以上几个阶段的教学有效地把握了事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成新知识的有效迁移，并能对新知识达到较深刻的理解，建立起关于当前所学内容的认知结构，形成自己理解客观事物的独特视角。

3.简述护理教学过程的基本阶段。

答：

1、激发学习动机；

2、感知教材；

3、理解教材；

4、巩固知识；

5、运用知识；

6、检查评价学习结果。

4.护理教学过程中，怎样选择、运用好护理教学方法？

答：

（一）护理教学方法的选择：

1、依据教学目标和任务；

2、依据教学内容；

3、依据学生的年龄特征与知识水平；

4、依据教学的条件。

（二）护理教学方法的运用：

1、加强教法与学法的有机结合；

2、灵活而创造性的运用教学方法；

3、结合情感运用教学方法。

5.分析学生静脉输液操作情况，教师应采用怎样的教学策略？

答：（1）有效的指导和示范①促进学生注意示范者演示②防止信息负担过重③采用互教互练方法④利用视听手段（2）有次练习①了解练习曲线②练习的分布要适当③变换练习的形式④分解与综合练习并用⑤利用心理学习⑥先求精确，后求速度（3）提供适当的反馈信息

1.准备试讲20分钟时间的课，讲课内容自定。

护士岗前培训

随着医院的不断发展，越来越多的聘任护士不断充实到护士的队伍中，聘任护士的年龄大都在20岁左右，正是风华正茂时，这时斗志昂扬，志向远大。如何在进入科室后就能马上胜任护士这一角色，更好地完成护理工作，岗前培训的内容是至关重要的。我们对聘任护士岗前培训的主要内容有以下几个方面。

1.规章制度学习和院情介绍为了尽快进入护士这一角色，首先从思想上转变，进行规章制度培训。学习《护士管理办法》、《护士条例》，讲解医院的各项护理工作制度及各项管理规定。其次，我院将采用集中授课的方式，对医院基本情况进行介绍。主要作用是使护士对医院的基本情况、各科室的职能作用

护理教育学 2017年6月(本科) 和医院各科室的设臵及专业开展情况有所了解。

2.职业道德专题教育和礼仪培训 倡导以科学发展观为指导，坚持以人为本，着力弘扬医院精神，树立以病人为中心的服务理念，构建和谐医患关系，使护理服务更加贴近社会、贴近患者，不断提高为伤病员服务的质量和水平。我们将组织学习《医务人员医德规范》、《护士职责》，使护士充分理解护理工作是一项以人为本的工作，对象是人，要用爱心、真心、细心、耐心、责任心去对待每一位患者，充分发扬护士的慎独精神，遵守职业道德规范，为患者解决问题，使患者达到最佳的身心状态。护士虽然经过学校的培训，有一定的基础，但与护士的礼仪还是有差别的。主要组织学习《医院护士仪容、仪表规范要求》和《护理岗位文明用语及忌语》，观看护士礼仪光碟。护士端庄稳重的仪容，和蔼可亲的态度，高雅大方、训练有素的举止，不仅构成护士的外表美，而且有利于护患沟通。

3.护士基础理论知识和基础技能培训主要对在学校学习的护理基础知识进行再次学习，利用培训期间下午时间由护士自行复习，观看基础技能操作光碟，同时给护士讲解护理工作中应注意的事项，如何与患者有效沟通，要有不怕脏、不怕累的思想。同时对照光碟讲解护理操作中存在的常见问题，如无菌观念问题，让护士走上工作岗位后能更快地适应科室的工作环境。

4.医院感染控制和自我防护培训组织学习消毒、隔离制度，讲解在护理工作中如何做好个人防护，对各类消毒物品如何做到消毒合格。讲解医疗垃圾处理方法及在护理操作中如何做好个人防护，如为患者做完治疗后如何正确运用七步洗手法，用紫外线灯照射消毒时应该注意的事项等。

5.组织纪律性教育在培训过程中，要加强组织纪律性教育，遵守医院的各项规章制度的同时，要服从领导分配，不顶撞，不斤斤计较，工作不讲条件。团结协作，与科室同志共同努力做好护理工作。

2.请结合当前社会实际和护理专业特点，拟定本科学生德育计划，做到内容、途径、方法恰当，符合德育规律和德育原则

根本任务是培养具有创新精神和实践能力的专门人才，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体，美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，坚持德育在素质教育中的核心地位，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂。

一、德育目标和内容

(一)德育目标 高校的德育目标是：使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立献身于有中国特色社会主义事业的政治方向；努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，逐步树立科学的世界观、方法论，走与实践相结合、与工农相结合的道路；努力为人民服务，具有艰苦奋斗的精神和强烈的使命感、责任感；遵纪守法，具有良好的道德和健康的心理素质；勤奋学习，努力掌握现代科学文化知识，具有较强的创新能力、实践能力和创业精神，良好的人文素养和科学素质，并从中培养一批具有共产主义觉悟的先进分子。按照这一目标的要求，结合我院的实际，德育工作应该使学生在政治思想和道德品德等方面做到：

1、拥护党的领导，坚持党的基本路线不动摇，坚持改革开放的正确方向，树立建设有中国特色社会主义的政治信念；具有较强的国家安全意识；树立中华民族自尊心和自信心，把个人利益与国家利益联系起来，坚持国家利益高于一切，做一个忠诚的爱国主义者。

2、努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平同志理论，逐步学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法分析问题和解决问题，正确认识人类社会历史发展的客观规律，树立为他人、为社会服务的意识，发扬奉献精神，顾全大局，正确处理国家、集体、个人利益关系；反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义。

3、树立正确的学习目的，养成良好学风，努力攀登科技高峰。

4、养成高尚的社会主义道德品质和文明习惯。努力做到热爱劳动、艰苦奋斗、表里如

一、诚实守信、关心集体、爱护公物、尊敬师长、礼貌待人、维护公共秩序、抵制不良社会风气、严守校规校纪、维护校园稳定：自觉树立和模范遵守社会主义职业道德和社会公德；树立社会主义民主法制观念，做到知法、守法、用法，自觉履行法律及校纪规定的义务。

5、具备健康、高雅的审美情趣和正确的审美观点，具备良好的个性心理品质，努力培养辩别真、善、美的能力和较强的心理调适能力。

6、努力学习新知识，树立与改革开放、社会主义市场经济体制和社会全面进步相适应的开拓进取、讲求实效、公平竞争、团结协作、自力更生等观念。

7、具备良好的人文精神和科学精神，学会正确认识人与自然、人与社会、人与人的关系，树立可持续发展的观念。

护理教育学 2017年6月(本科) 我院德育工作的主要任务是：遵循教育规律和学生成长规律，紧密联系形势的发展变化和学生的思想实际，进行系统的马克思主义理论教育和思想品德教育，用邓小平理论武装大学生，组织适合青年学生特点的、理论与实践相结合的各种教育活动，开展深入细致的思想政治工作，帮助学生逐步达到德育培养目标。

二、德育原则

德育是一项系统工程，需要社会、学校和家庭的共同努力，需要初等、中等和高等教育的有机衔 接，需要党政工团齐抓共管，需要在各科教学中、社会活动中的发挥德育功能。加强德育，不仅需要有明确的目标和要求，而且要有明确的符合教育规律的德育原则，主要是：(一)方向性原则。高等学校德育必须坚持社会主义方向，坚持以马克思主义为指导，抵制各种错误思想影响。(二)整体性原则。高等学校德育，要完善科学的工作体系，发挥全体教职工员工、各种途径和环节的德育功能，协调一致形成卓有实效的德育合力。 (三)层次递进原则。坚持德育目标，要从实际出发，针对学生的不同类型、不同层次和个体差异进行教育。 (四)理论联系实际原则。思想理论教育，要联系国内外政治经济文化的发展变化和学生的思想实际：既要注重理论教育，又要注重实践教育，知行统一。要求真务实，提高教育实效，防止形式主义。 (五)继承创新原则。要继承和发扬中华民族优秀的德育思想和党的思想政治工作的优良传统，学习和借鉴国外有益经验和成果：要适应新的历史条件，不断改革内容和方法，不断创造新经验。(六)教育与管理相结合原则。在教育中坚持正面教育为主，要注重正面引导和说服教育、灌输与疏导相结合。管理是强化教育的必要手段。在各项管理、服务中要贯彻对学生的德育要求。要把严格要求与热情关怀相结合。(七)学校教育与自我教育相结合原则。要发挥教育者和受教育者的两个积极性；教育者与爱教育者要建立一种民主、平等、彼此尊重、相互学习的关系；要充分发挥受教育者的主体作用，增强学生自我教育意识，提高学生自我教育能力。

2017年6月(本科) 型人物的事迹，用爱国主义和崇高理想抵御个人主义、拜金主义、享乐主义的侵蚀，树立正确的人生观、价值观。加强基础文明教育，培养学生具有良好的道德品质、组织纪律观念和文明素养，把学院建设成精神文明的坚强阵地。基础文明教育是养成教育，学院各部门要广泛开展思想教育的基础上严格管理。既要重视通过讲座、广播等各种教育形式提高学生的思想道德、文化和艺术等方面的修养，也要认真贯彻实施大学生行为守则，严格校规、校纪。继续开展“讲文明、树新风、创建文明校园”活动。团组织要进一步倡导“说文明话、办文明事、做文明大学生”，养成“讲卫生、守纪律、有礼貌”的良好习惯，教育引导学生敢于批评和制止不文明现象和行为。通过各种行之有效的方式，加强体育、美育、劳动教育。树立健康 2017年6月(本科) 学生周围，才能有效地对青年学生进行思想政治教育。建立坚持正确导向的网络阵地，增大网络信息中具有德育功能的信息比重，充分发挥网络的宣传教育和服务功能。

九、在高校社会化改革的过程中，努力探索高校德育工作的有效途径和方法

结合高校后勤社会化改革，积极研究在大学生公寓及宿舍管理等工作中，把思想教育与管理和服务有机结合起来，建立起有效的监控体系和机制，确保管理育人、服务育人落到实处。加强学生自我教育与自我管理，建立完善的学生自我教育自我管理组织，指导学生积极主动地开展自我教育、自我管理工作。注意运用社会学、心理学、行为学等新的研究成果，努力使思想政治工作与其它业务工作在过程中和环节上紧密结合，不断提高实效。

护理教育学 2017年6月(本科)

护理教育学 2017年6月(本科)

护理教育学

第16篇：《护理教育学》试题

《护理教育学》试题

班级 学号

姓名 分数

一、名词解释（每题4分，共24分） 1.护理教育 2.教育目的 3.课程结构 4.惩罚 5.教育评价 6.继续护理教育

二、单项选择题（请在每题的4个备选答案中，选择一个最佳的答案，将题号写入括号内，每题1分，共10分）。

1.教育学生在无人监督的情况下，自觉遵守道德规范，属于 ( ) A、理想教育 B、慎独品质教育 C、敬业品质教育 D、诚实守信教育

3.编制护理教学目标时，确定教学目标在层次系统中的层次及类别，称为 ( ) A、目标定位 B、目标分解

C、目标反馈 D、目标表述

4.认为学习是一种建立刺激-反应的连接过程，是下列哪位教育心理学家的观点 ( ) A、布鲁纳

B、斯金纳

C、桑代克

Ｄ、罗杰斯

5.一次考核确能测量到的知识及能力的程度，称为（ ）

A、信度

C、区分度

B、效度 D、难度

6.以下哪一项不属于护理专业教师的角色：（ ） ． A、护理知识的传递者 B、学生心理保健者 C、人际关系的协调者 D、学生生活的管理者

7.护理院校中每一个岗位的设置，必须以教书育人为中心，保证有效协作，称为： （ ）

A、系统化原则 B、动态性原则

C、整体效应原则 D、最低岗位数原则 8.学校有目的、有计划的传授给学生的课程称为 ( ) A、核心课程

C、隐性课程 B、显性课程 D、必修课程

9.美国护理学家班娜发现的护理临床技能的学习模式称为：（ ）

A、经验教学法 B、带教制学习法 C、学习过程阶梯模式 D、“从生手到专家”模式 10.下列哪个记忆过程具有运作性（ ）

A、感觉记忆 B、长期记忆 C、短期记忆 D、感觉登记

三、多项选择题（请在每题的5个备选答案中，选择2－5个正确答案，将题号写入括号内。每题2分，共12分）

1.教育的要素包括：( ) A、教育者

B、受教育者 C、教育方法 E、教育手段 D、教育内容

2.下列哪些是人类的操作条件作用与学习行为：( ) A、应答性行为 B、惩罚性行为 C、负性行为 D、消退性行为 E、操作性行为 3.良好的师生关系的标准包括：（ ）

A、人道性 B、民主性 C、合作性 D、相容性 E、教育性 4.美育的原则包括： ( ) A、寓教于乐 B、与实际生活相结合 C、因材施教 D、环境结合 E、内环境熏陶 5.临床护理教学的具体方法包括：( ) A、临床带教 B、生产实习C、护理查房 D、临床见习E、专题报告 6.课程编制的程序包括：( ) A、指导阶段 B、形成阶段 C、反馈阶段 D、评价阶段 E、功能阶段

二、单项选择题（请在每题的4个备选答案中，选择一个最佳的答案，将题号写入括号内，每题1分，共10分）。

1.B 2.D 3.A 4.C 5.B 6.D 7.C 8.B 9.D 10.C

三、多项选择题（请在每题的5个备选答案中，选择2－5个正确答案，将题号写入括号内。每题2分，共12分）

1.ABDE

2..AE

3.ABCDE

4.ABC

5.ACE

6.ABDE

一、单选题（1分*40）

1.世界上最早以教育学命名的专著是： （1分） A.《论语》 B.《春秋》 C.《普通教育学》 D.《理想国》 E.《灵魂论》 恭喜您，您答对了！

2.对学校教育说法错误的是： （1分） A.是教育工作者对受教育者施加一定的影响 B.教育工作者必须依据社会的要求完成任务 C.其目的是使受教育者接受新知识 D.过程是有目的、有计划、有组织的 E.要求遵循受教育者的身心发展规律施教 恭喜您，您答对了！

3.南丁格尔开办的第一所护士学校是在： （1分） A.1879年，克里米亚 B.1840年，里昂 C.1888年，上海 D.1864年，巴黎 E.1860年，伦敦 恭喜您，您答对了！ 4.最早开设护理学学士和护理学硕士课程的是： （1分） A.美国耶鲁大学 B.英国牛津大学 C.法国巴黎医学院 D.瑞士苏黎世大学 E.中国协和医科大学 恭喜您，您答对了！

5.护理教育的主要特点不包括以下哪一项： （1分） A.强制性 B.实践性 C.人道性 D.整体性 E.继承性

恭喜您，您答对了！ 6.通过对他人行为受到奖惩而相应地调整自己行为的过程是：

（1分） A.正性强化 B.负性强化 C.替代性强化 D.及时强化 E.延迟强化 恭喜您，您答对了！

7.操作技能学习必须经过哪几个阶段： （1分） A.认知-练习-反馈 B.联系-示范-协调 C.自如-知觉-协调 D.认知-联系-自如 E.练习-掌握-熟练 恭喜您，您答对了！

8.“发现学习”是以下哪一位提出的学习理论： （1分） A.布鲁纳 B.布卢姆 C.马斯洛 D.加涅 E.华生

恭喜您，您答对了！

9.班杜拉认为学习来自于： （1分） A.练习与反馈 B.观察与模仿 C.抽象与概括 D.认知与协调 E.分析与综合 恭喜您，您答对了！ 10.根据Thorndike的学习理论，刺激与反应的联结受反应结果的影响，此规律称为：

（1分） A.效果律 B.应用率 C.失用率 D.准备率 E.反馈率

恭喜您，您答对了！

11.罗杰斯和马斯洛主张的是以下哪一种学习理论： （1分） A.行为主义 B.人本主义 C.操作主义 D.科学主义 E.认知主义 恭喜您，您答对了！

12.下列哪一项是影响操作技能学习的内部因素： （1分） A.指导 B.示范 C.练习D.成熟 E.反馈

恭喜您，您答对了！

13.护理教学过程的基本要素有： （1分） A.护理教师、护理机构、护理课程、护理教学媒体

B.护理教学大纲、课堂护理教学、临床教学方法、护理素质教育 C.护理教育机构、护理管理者、护理教学方法、护理教育计划 D.护理教师、护理学生、护理教学内容、护理教育手段 E.护理教学大纲、护理管理者、护理教学媒体、护理教育机构 恭喜您，您答对了！

14.关于护理教学原则，以下说法错误的是： （1分）

A.是根据护理教学目的，反映护理教学过程的客观规律而总结出来的 B.是学校组织教学，制定教学计划和大纲的准则 C.是教师合理组织教学的指南

D.具有多样性、理论性、实践性和继承性等特点 E.护理教学原则没有自身的特殊规律 恭喜您，您答对了！

15.教学设计综合了教学过程中的诸多要素，除外下列选项中的： （1分） A.教学目标 B.教学大纲 C.教学内容 D.教学媒体 E.教学评价 恭喜您，您答对了！ 16.解释是哪一层次的教学目标： （1分） A.知识 B.领会 C.应用 D.分析 E.综合

恭喜您，您答对了！ 17.“学生能按规定的步骤在模型上进行无菌换药操作”属于下列哪个层次的教学目标：

（1分） A.模仿 B.使用 C.正确、精密 D.相互连贯 E.自然化

恭喜您，您答对了！

18.下列哪项属于情感领域目标： （1分） A.解释 B.综合 C.应用 D.反应 E.自然化

恭喜您，您答对了！

19.“能正确复述护理教育的概念”要要求学习者达到： （1分） A.识记目标 B.理解目标 C.综合目标 D.分析目标 E.评价目标 恭喜您，您答对了！

20.下列教学目标的陈述哪项不正确： （1分） A.不参照教材描述心脏的结构 B.能写出肺循环的全过程 C.能说出心脏瓣膜的名称 D.不参照教材叙述心脏的功能 E.让学生说出心脏的血管分布 恭喜您，您答对了！

21.下列有关教学方法中的描述哪项正确： （1分） A.演示法是护理教学中最常用的一种教学方法 B.讲述法主要解决“为什么”的问题 C.讲解法主要解决“是什么”的问题 D.讲演法兼有“述”和“解”的作用

E.实验法是由教师进行示范操作的一种教学方法 恭喜您，您答对了！

22.教师指导学生阅读参考资料、培养自学能力、获得知识的教学方法是： A.讨论法 B.实验法 C.练习法 D.读书指导法 E.实习作业法 恭喜您，您答对了！

23.应用讨论法进行教学时下列哪项做法不恰当： （1分） A.讨论前教师要确定讨论的问题 B.讨论以10人-15人一组比较合适 C.讨论题应是具有争议或需要探索的问题 D.教师要注意观察讨论情况 E.讨论结束，教师要总结阐明观点 恭喜您，您答对了！

24.下列哪项除外均是教学媒体的选用原则： （1分）

1分） （ A.目的性 B.动态性 C.同一性 D.功效性 E.趣味性

恭喜您，您答对了！ 25.以下关于实物和模型应用的描述哪项不确切：

（1分）

A.借助实物与模型，教师可实施展示、演示等教学手段

B.实物能最直观地呈现其本身的特性，帮助学习者弄清和加深印象 C.有时要获得实物媒体需要花费很大的代价 D.教师可以根据教学需要用模型突出实物的某些性质 E.上课时将实物或模型摆放在显眼位置吸引学生的注意力 恭喜您，您答对了！

26.经济、简单、实用、方便是以下哪项媒体的优点： （1分） A.教科书 B.黑板 C.投影 D.幻灯 E.录像

恭喜您，您答对了！ 27.以温旧引新复习导入的教学方法称之为：

（1分） A.演示导入法 B.情境导入法 C.设疑导入法 D.实例导入法 E.衔接导入法 恭喜您，您答对了！

28.以下有关教案的叙述哪项不准确： （1分） A.教案是教师上课最直接的依据 B.教案对教学活动具有引导作用 C.教案的设计和安排要详尽具体 D.教案的设计直接关系到授课质量 E.教案是教师实施教学活动的具体计划 恭喜您，您答对了！

29.学生在教师的指导下通过设计操作活动培养技能技巧的教学方法是： （1分） A.演示法 B.练习法 C.参观法 D.指导法 E.实习法

30.下列有关课堂提问技能的描述哪项不确切： （1分） A.课堂提问可以引导学生思考 B.教师可以用提问来维持课堂秩序 C.有助于提高学生的表达能力 D.教师应多提回忆水平的问题 E.一般先提问题，后叫学生名字 恭喜您，您答对了！

31.教学活动的诸要素如何表现、教学的时间及空间怎样有效加以控制的问题是： A.教学的组织 B.教学的原则 C.教学的细节 D.教学的艺术 E.教学的评价 恭喜您，您答对了！

1分）

（ 32.以下不属于护理教学过程基本阶段的是：

（1分） A.激发动机 B.领会知识 C.巩固和运用知识 D.自学阶段 E.检查学习效果 恭喜您，您答对了！

33.关于个别教学，以下说法错误的是： （1分） A.就是个别教师分别对个别学生进行教学的组织形式 B.不利于因材施教

C.主要的、大量的是通过个别答疑的形式在课外进行 D.与班级授课制互为补充

E.教师可根据学生实际需要选择最方便的教学时间 恭喜您，您答对了！

34.关于临床护理教学的组织，以下说法错误的是： （1分） A.是护理教学的重要组织形式 B.包括临床见习与实习C.是理论联系实际的关键阶段 D.不直接关系教学质量的高低 E.对临床带教老师有一定的要求 恭喜您，您答对了！

35.素质教育的核心是： （1分） A.审美教育 B.德育 C.职业技能教育 D.法制教育 E.义务教育 恭喜您，您答对了！

36.加强校园文化建设，开设人文知识讲座，引导学生阅读经典名著，开展各种文艺活动，属于素质教育中常用的哪种方法： （1分） A.榜样示范 B.科学评价 C.陶冶

D.融合于学科教学 E.讲授

恭喜您，您答对了！

37.为得到相对成绩，将个体成绩与同一团体的平均成绩进行比较的教育评价方法是： （1分）

A.标准参照评价 B.系统测验评价 C.常模参照评价 D.模糊综合评价 E.形成性评价

38.一次考试能实际测量出所要测量的特性或功能的程度，称为： （1分） A.指标 B.常模 C.标准 D.效度 E.信度

恭喜您，您答对了！

39.考核组指定病人，要求考生完成必须的护理操作后，主考教师按教学大纲提问，并根据考生的操作及回答问题情况打分的临床评价方法是： （1分） A.观察法 B.床边考核法 C.模拟考试 D.综合评定法 E.问卷调查法 恭喜您，您答对了！

40.考试与测验成绩的可靠性标准为： （1分） A.信度系数>0.9 B.信度系数

二、多选题（2分*10）

1.以下对护理教育的主要特点概括正确的是： （2分） A.国际性 B.规范性 C.人道性 D.整体性 E.实践性

您的这道题回答错误！ 本题答案：CDE 2.关于意义学习(meaningful learning)以下说法正确的是： A.是由奥苏贝尔提出的

B.要求学习的内容产生前后的意义联接 C.是由托尔曼倡导的

D.要学习对人生或人的成长有重要意义的内容 E.前后学习的知识要有显著的差异 您的这道题回答错误！ 本题答案：AB 3.信息处理学习理论应用在护理教育中应当注意： （2分） A.合理安排教学内容，避免相似和相近内容的干扰 B.合理安排教学进度，避免知识量过大 C.保证课间休息，创造有利于记忆保持的条件 D.以学生为中心，发挥学生的内在潜能 E.重视人的价值和人格的发展

2分） （ 您的这道题回答错误！ 本题答案：ABC 4.以下属于护理教学原则的是： （2分） A.科学性、思想性和艺术性相统一 B.理论和实践相结合

C.教师主导和学生主体作用相结合 D.以高速度进行教学的原则 E.具体和抽象相统一的原则 您的这道题回答错误！ 本题答案：ABC 5.以下关于影视 媒体应用的描述哪些是正确的： （2分） A.可以进行形象、逼真、直观的教学

B.影视媒体体积小、信息量大，便于保存于携带

C.影视媒体有助于弥补其他方式教学中护生直接经验的不足 D.通过多感官刺激展示护理过程、创设临床护理情境 E.有助于提高教学效率 您的这道题回答错误！ 本题答案：ABCDE 6.教学活动的主要环节包括： （2分） A.备课 B.上课

C.作业布置与批改 D.课外辅导 E.教学评价

您的这道题回答错误！ 本题答案：ABCDE 7.以下有关教师体态语言的描述哪些正确： （2分） A.教师面部表情的关键是把握眼神和微笑 B.教师的服饰要有特色给学生留下深刻印象 C.适宜的停顿可引起学生的注意 D.教师的站姿应该庄重、自然、文雅、挺拔 E.上课时经常走动可调节课堂气氛 您的这道题回答错误！ 本题答案：ACD 8.下列哪些是教学板书的基本要求： （2分） A.布局合理 B.重点突出 C.书写规范 D.条理清晰 E.板书与讲解相结合 您的这道题回答错误！ 本题答案：ABCDE 9.关于班级授课制，以下说法正确的是： （2分） A.是目前最常用的一种教学组织形式 B.利于因材施教

C.主要强调教学过程的标准、同步、统一 D.最基本最重要的形式是课堂教学 E.能充分发挥教师的主导作用 您的这道题回答错误！ 本题答案：ACDE 10.科学地编制测验或试卷的要求是： （2分） A.同一群体多次使用，所测得的成绩保持稳定 B.题目应当反映所测查的主要内容 C.保证题目的高难度和高区分度 D.题目难度适中，要有一定的鉴别力 E.不同评分者对同一试卷的评分保持相对一致 您的这道题回答错误！ 本题答案：BDE

三、简答题（25分）

1.请简述认知主义学习理论的主要观点。（6分）

这道题目您没做！ 2.试谈谈你对“科学性、思想性和艺术性相统一”这一护理教学原则的理解。

（6分）

这道题目您没做！

3.简述教学设计过程的步骤。（6分）

这道题目您没做！

4.什么是备课？备课必须做好哪些工作？ （7分）

这道题目您没做！

四、论述题（15分）

1.谈谈你对电影《春风化雨》中教师的看法；结合影片谈谈做一名合格的教师应具备哪些素质。 （15分）

这道题目您没做！ 【客观题得分：37分】 -- 提交试卷 --

友情链接： 华中农业大学

中山大学

西南师范大学

中华人民共和国

A.期末考试 B.入学考试 C.毕业考试 D.高考 E.大学英语四级统考 P150—151 第八章第一节

2.第一次正式提出教育评价的是（B）

A.斯通 B.泰勒 C.斯塔弗尔比姆 D.斯克里文 E.赫尔巴特 P152 第八章第一节 3.下列哪种模式的特点是以决策为向导，并强调首先对目标本身作评价，强调评价贯穿教育活动的全过程（ B）

A.泰勒模式 B.CIPP模式 C.目标游离模式 D.发展性目标评价模式 E.全程评价模式

P152 第八章第一节

4．一般来说，学生成绩评定的主要依据是（A）

A．教学目标 B.考核方式 C.试题类型 D.考试分数 E.综合能力 P153 第八章第二节 5.测评学生成绩最常用的方法是（ A）

A笔试 B口试 C操作考核 D答辩 E考查法 P 154 第八章第二节 6.有利于促使被评价者自己主动去寻找问题、自我完善的测量方法是（B ）

A.考核法 B.自陈法 C.观察法 D.问卷法 F.访谈法 P154 第八章第二节 7.关于笔试的优点，不正确的是（ D）

A考核信度和效度较高 B.大批考生同时应试，费时少，效率高 C.教室便于掌握评分标准 D.考生无法凭猜测得分 E.考生心理压力小，较易发挥正常水平P154 第八章第二节 8.下面哪项不属于护理教育常用的测量的方法（ D ）

A.观察法 B.问卷法 C.访谈法 D.实践法 E.自陈法 P154—155 第八章第二节 9.下列哪项不是观察法的特点（ D ）

A直接感受性 B真实性 C客观性 D系统化E易受主观因素干扰 P 155 第八章第二节 10.下列不属于主观试题的为（C）

A.论述题 B.作文题 C.选择题 D.简答题 E.填空题 PPT(P155) 第八章第二节 11.目前，在护理教学中的情感教学和人际沟通教学等内容的教学评价多采用以下哪种教学方法（C）

A.考核法 B.观察法 C.问卷法 D.访谈法 E.自陈法 P155 第八章第二节 12.主观题的特点是（ E ）

A.只是呈现方式为再认型 B.题量大，对测量目标覆盖面大C.阅卷效率高 D.命题费时费力 E.文字表达影响测量结果 P156 第八章第二节 13.下列不符合客观性试题的特点的是（A）

A.知识呈现方式再现型 B.题量大，不易测量综合能力和思维能力 C.能排除文字能力表达偏差引起的差异 D.命题难度大 E.阅卷效率高 PPT(P156) 第八章第二节 14.下列哪项不属于命题的原则（ B )

A根据细目表的要求命题 B 题型应尽可能多样化，最好在5种以上 C掌握好试题的难度和区分度 D试卷文字要准确清楚，核对无误

E事先订好评分标准 P159 第八章第二节 15.在考试质量分析中，如果根据考分绘制出的频数直方图呈正偏态分布，表明（C）

A.考题偏易或学生基础好 B.考题中等难度 C.考题偏难或学生基础差 D.学生基础较悬殊 E.学生基础较整 P162 第八章第二节 16.试题质量分析中试题难度适宜P值为（C）

A.0.2-0.7 B.0.2-0.8 C.0.3-0.7 D.0.3-0.8 E.0.2-0.6 P163 第八章第二节 17.下列对区分度的描述，正确的是（B）

A．区分指数越小，试题区分度越好B．区分度指数可以为负数

C．理想的难度会带来理想的区分度D．区分指数为0.20，则该题的区分度过小

E．难度相近的试题，其区分度也会相近P163-164 第八章第二节 18.在试题质量质量分析中，试题区别度的意义是（B）

A.如果某题区别指数为正值，其数值越小，则该题的区别度越好 B.如果某题区别指数为正值，其数值越大，则该题的区别度越好 C.如果某题区别指数为负值，其数值越大，则该题的区别度越好 D.如果某题区别指数为负值，其数值越小，则该题的区别度越好

E.如果某题区别指数为负值，其数值越大，则该题的区别度越差 P164 第八章第二节 多选：

1.教育评价的功能（ACDE）

A.导向功能 B.监督功能 C.调控功能 D.鉴定功能 E.激励功能 P151 第八章第一节 2.下列哪些属于教学评价理论( ABCE )

A.泰勒模式 B.CIPP模式 C.目标游离模式 D.行为目标模式

E.发展性目标模式 P152 第八章第一节 3.下列符合编制限制性题目的有（ACDE ）A.对限制的要求尽力明确 B.不需让考生了解命题者的要求C.填空题要留空得当D.答案具有唯一性E.空格不宜再句首 PPT 第八章第二节 4.主观题的特点有（ACD）

A易于编制 B知识覆盖面大 C能够反映解题过程

D评分易受主观因素影响 E有明确的标准答案 P155 第八章第二节 5.编制主观试题的原则（ABCDE）

A．加强试题的综合性，以测量较高层次的学习水平B．要给学生提供展现才华的机会 C．突出重点内容D．要出活题E．编制试题的同时，要制定明确的评分准则

PPT（P156） 第八章第四节 6.影响临床护理能力评价的要素主要包括（ABD）

A.评价人 B.学生 C.考题难度 D.考核方法的选择 E.考核的信度

P167-168 第八章第三节

7.课堂教学评价的途径有（ABCD）

A.专家组或领导评定B．同行评定C．学生评定D．自我评定E．综合评价

P169-170 第八章第四节

名解：teaching evaluation 教学评价：是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据 P149 第八章第一节 简答题：简述选择题的编制原则。 答案见第156页第八章第二节

一、单选题（27’）

1、下列哪一项不是护理教学过程的特点（Ｄ） P95 A．学生的认知主要是系统地学习间接知识的过程 B．学生的认识活动是在教师指导下进行的 C．学生的认识过程是德智体全面发展的过程

D．学生的认识是以教师为主体，学生为对象的过程 E．学生的认识过程是个性全面培养的过程

2、教学过程的中心环节是（B）

A.运用知识 B.激发学习动机 C.感知教材 D.理解教材 E.评定学习结果

3、“无知必无能”论证了一下哪种观点（A）

A.掌握知识是发展能力的基础 B.传授知识最重要

C.发展能力是掌握知识的条件 D.知识和能力需同步发展 E.掌握知识和发展能力可以自然转化

4、下列哪项不属于护理教学原则（ C ） P.101

A．理论与实践相结合的原则 B.专业性和综合性相结合的原则 C.创造性原则 D.启发性原则 E.量力性原则

5、以下有关护理教学原则，哪项是正确的（E） P105-107 A 各条教学原则都有其自身的特点和作用，它们是相互独立的。

B在教学过程中，学生是学习的主体，其主观能动性是自发的，教师只是传授知识。

C要贯彻系统性，教学要面面俱到，平均使用力量，可以没有主次之分，但不能遗漏知识。 D教学教得越深，越超过学生的实际能力，便越利于学生不断进取发展。

E教师要鼓励学生将形象思维与抽象思维结合起来，同时让学生以后能不需教具也能再现有关表现。

6、教学组织形式多以（B ）的方式为基点 P110

A．组织教师 B.组织学生 C.班级授课制 D.小组教学 E.个别教学

7、19世纪中下叶，全世界范围内最重要最通行的教学组织形式是（C） P111 A个别教学 B小组教学 C 班级授课制 D 群体教学 E 综合教学

8、关于小组教学和个别教学两种形式下列说法正确的是（D） P111 A 小组教学中教师容易控制教学进度

B 个别教学有助于培养健全人格与合作学习

C 小组教学的所有成员都能积极地参与学习讨论中 D 个别教学易让缺乏自觉性的学生拖延学业 E 小组教学以系统的传授理论知识为主

9、下列不属于小组教学优点的是（B ） P111 A、有利于情感领域的教学目标的实现 B、可保证小组所有成员积极的活动

C、有助于学生组织和表达自己见解的能力 D、便于老师及时了解学习情况 E、有助于不同的经验和想法的交流

10、下列哪一项不是护理教学组织形式选择的依据（E） P111-112 A．依据护理教学的目的和任务B．依据护理教学内容

C．依据学生身心发展特点 D．依据学校办学条件和教学设施 E．依据教师授课内容和学生兴趣爱好

11、教师编写教案的主要依据是（C） P11

3A课时 B授课对象 C教材 D授课方法 E教学目标

12、下列哪一项是备课中最深入、具体、落实的一步（C ） P113

A 学年或学期教学进度计划 B课题或单元计划C课时计划D周计划E季度计划

13、秧田式教学的特点下列说法正确的是（A） P114 A 适合于集体讲授 B 有利于学生间的互动

C 有助于师生间的互动 D 教师位于U形开口处E 有助于实验演示

14、、以下哪一项不属于临床护理教学的人文环境（D） P117 A病房护士长 B医生 C营养师 D清洁员工 E学生

15、以下哪一项不属于临床讨论中学生的角色行为（B） P12

2A为讨论做准备 B避免讨论偏离主题 C积极参与讨论

D审视不同观点 E与小组同伴协作制定解决问题的方案或作出决定

16、下列不属于护理教学方法分类的是（C ） P128

A、以语言传递为主的教学方法B、以实际训练为主的教学方法

C、以言传身教为主的教学方法D、以直接知觉为主的教学方法E、以陶冶为主的教学方法

17、有关讲授法的特点，下列哪项是错误的：( C) P129 A、讲授法是教师系统地传授知识的一种方 B、讲授法在传授知识方面与其他方法一样有效

C、讲授法在促进学生的思维能力方面是最有效的教学方法 D、讲授法在改变学生态度方面不如其他教学方法

18、不属于讲授法的运用要求的是（E） P130

A 目的性 B 教学性 C 系统性 D 启迪性 E 创造性

19、苏格拉底传播自己思想所运用的基本方法是（B） P130 A讲授法B谈话法C讨论法D演示法E角色扮演法 20、护理教学讨论法一般几人为宜（C）P131 A.3-4 B.4-5 C.5-6 D.6-7

21、下列有关讨论法的特点叙述过程中有误的是（C） P131

A强调学生的主动参与 B有助于对学生感兴趣的话题深入探讨 C适合大班授课 D耗时多 E讨论易偏离教学目标

22、在演示法教学中做法不正确的是（ E ） P132-13

3A．做好演示教具的准备 B.要让学生明确观察的目地和要求 C.演示时，保证全体学生都能看到 D.演示应与讲解提问密切结合 E.授课时提前拿出演示教具

23、护理教学中的演示法下列说法错误的是（C） P133 A 演示要有典型性、代表性 B应与讲解、提问密切结合

C 正例反例应相结合使用 D 可使用实物、标本、幻灯、录音等 E 要防止学生“走马观花”

24、以下哪项方法不属于练习法（E） P135

A听说练习B解答问题练习C绘图、制图练习D操作技能练习E沟通练习

25、以下关于PBL的说法错误的一项是（A） P136

A以学生为基础、以病人为中心 B可提高学生解决问题的技能 C可提高学生组织利用时间的技能 D学生习得的知识不够系统 E可提高学生获取和评价信息的能力

26、下列不属于现代教学方法的是（B） P136~138

A PBL B 角色扮演法 C 自学指导法 D 目标教学法 E CAI

27、、选择教学方法的主要依据是：( A ) P139

A、教学目标 B、学生学习结果的类型 C、教师的爱好 D、教师的能力 E、学生的喜好 多项选择题（9’）

1、下列属于护理教学原则的有（ABCDE） P102

A.理论与实际相结合原则B.量力性原则C.直观性和抽象性相统一原则 D.启发性原则E.巩固性原则

2、在小组教学中存在的共同问题有(C DE) P111 A、每个小组成员都积极参加B、教师的讲课进度很容易控制

C、会出现个别特别好说的活跃成员，包揽全组课堂活动

D、组内讨论会很激烈，会有分歧E、有助于提高学生组织和表达自己见解的能力

3、下面属于课堂教学的局限性的是（ACE） P111 A 难以适应学生的个体差异B 不利于个性的健康发展

C过分强调教师的主导作用 D可能会导致缺少学生之间的相互作用 E对学生能力培养效果较差

4、要上好一节课，一般应符合以下要求中的哪几项（ABC） P114

A重点突出 B表达清晰 C师生互动 D了解学生 E设计教学方案

5、下列属于讲授法教学的特点的有（ABDE ） P129

A、传递信息密度大，使学生能在较短时间内获取较多的知识 B、有利于学生系统的掌握知识理论

C、讲授法在促进学生的思维能力方面是比较有效的教学方法

D、讲授法在改变学生态度方面不如其他教学方法E、恰当运用，对学生有深刻的感染力

6、关于护理教学中讨论法下列观点正确的是（ACDE） P131

A 讨论法有助于培养思维和表达能力B 适合于30人左右的班级授课 C讨论很容易偏离教学目标D 讨论易被少数同学垄断 E 讨论完毕应汇报本组讨论情况和收获

7、下来属于现代教学方法的有（CD） P136

A、讨论法 B、演示法 C、情景教学法D、计算机辅助教学法 E、谈话法

8、以问题为基础的教学法（PBL）的基本实施过程有（ABCDE） P136

A讨论与提出假设 B验证与得出结论 C选择与确定问题 D实践与寻求结果 E创设问题的意境

9、美育的原则包括： ( ABC )

A、寓教于乐 B、与实际生活相结合 C、因材施教 D、环境结合 E、内环境熏陶

三、名词解释

1、临床护理教学：帮助护理专业学生将课堂上所学到的专业知识和技术运用到临床护理实践中，使之获得应有的专业技能，态度和行为的教学组织形式。P.115

2、以问题为基础的教学法（PBL）：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和领导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。P.136

四、简答题

试简述PBL基本应用过程？ P136 答案：PBL的基本应用过程如下： （1）.选取教材的全部会部分内容，教师先讲授总论及重点内容、基本概念作为过渡；（ 2）.有关专家或教师设计一定难度能包含学习目标、有实用价值的PBL辅导材料预习； （3）.学生根据材料中的病案、理论思考题等提出一系列问题、分析归纳出解答这些问题所需的相关基础知识、临床知识，制定学习计划；

（4）.小组成员分工合作，利用各种工具自学及解决问题； （5）.小组内部讨论，学生分享信息 （6）.各小组将讨论结果带入课堂讨论； （7）.教师精讲和总结

第17篇：护理教育学复习题

13专升本护理教育学复习题

一、名词解释

1.继续护理学教育：是继毕业后规范化专业培训之后，以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终身性护理教育。

2.必修课: 高等学校和中等专业学校中学习某一专业的学生必须修习的课程 3.临床实习：是医学理论和临床实践工作有机结合的连接点，是医学生走向临床工作必不可少而且非常重要的环节

4.自我修养 ：指一个人按照一定社会或一定阶级的要求，经过学习、磨练、涵养和陶冶的工夫，为提高自己的素质和能力，在各方面进行的自我教育和自我塑造，是实现自我完善的必由之路。指个人道德修养能力的培养和自我道德完善的过程。

二、是非题

×1.教育有可能对参与教育活动的个体发展起主导作用，是自然人发展为社会人的根本条件。

×2.护理教育的基本任务是开展护理科学研究和护理教育研究.×3.教师劳动效果的滞后性是教师劳动区别于其他劳动的最明显的特点.×4.马克思主义关于人的全面发展学说，指的是人的德、智、体、美的全面发展.√5.在教学中，教师通过创设问题情境可激发学生的内部学习动机.×6.感知教材是护理教学过程的前提条件.×7.护理教学过程中起主体作用的是教师.×8.以小组为单位进行共同学习是一种教学手段.×9.设计教学方案是备课中最深入、具体、落实的一步.

×10.在临床实习中，实习学生发生差错或事故，不需承担法律责任.

三、单选题

1.教育的基本功能是（D ）

A.保护和稳定生产力 B.影响社会风尚、道德面貌C.普及健康知识

D.促进人和社会的发展E.使文化得以延续、更新 2.下列哪种因素是人身心发展的物质前提（ D）

A.教育 B.个体实践活动C.环境 D.遗传因素 E.个体后天因素

3.个体的身高、体重有两个增长高峰期，即出生后第一年和青春发育期。下列哪种说明可作这种现象的最佳解释（ C）

A.身心发展具有顺序性B.身心发展具有差异性C.身心发展速度具有不均衡性D.身心发展具有稳定性E.身心发展具有共同性 4.世界第一所护士学校成立于（ B）

A.1858年

B.1860年 C.1854年 D.1865年 E.1861年 5.护理专业教师应当具备的最基本能力是（A ）

A.教学能力B.组织能力C.沟通能力D.自我调控能力E.语言表达能力 6.教师要善于激发学生的学习动机，体现了教师的哪种角色功能（C ）

A．知识的传递者B.教学的设计者 C.学习的促进者 D.课堂的组织管理者E.学生的伙伴 7.下列哪位是社会本位论的主张者（ C） A.卢梭B.福禄贝尔C.孔德D.洛克E.裴斯泰洛齐

8.下列有关德、智、体、美育的叙述哪项是正确的（C ）

A.德育是智育的基础 B.智育为德育指明方向C.美的观点、情趣属于德育范畴D.美的理解、创造与德育密切相关E.智育可为其它提供物质前提 9.按照护理学课程的分类结构，生理学属于（B）

A.公共基础课程 B.专业基础课程C.护理专业课程D.自然科学基础课程 E.人文与社会科学课程

10.某学生在报名参加选修课时，除规定必须上的护理社会学外，还根据自己的兴趣选了摄影技巧。请问护理社会学、摄影技巧对护理专业的学生来说属于（C）

A.必修课、选修课B.护理专业课、非限制性选修课C.限制性选修课、非限制性选修课 D.必修课、限制性选修课 E.护理专业课、限制性选修课 11.活动课程的代表人物是（D）

A.斯宾塞 B.贝尔C.斯腾豪斯D.杜威E.夸美纽斯 12.影响动作技能学习的最重要因素是（E ） A.反馈B.练习C.动作技能的性质D.动机E.个性 13.先前学习对后继学习的影响，称为（A ）

A.顺向迁移B.逆向迁移C.正迁移D.横向迁移E.纵向迁移 14.过度学习的量应是达到掌握标准学习量后再增加（D ） A.80% B.70% C.60% D.50% E.30% 15.护理教学过程中起主导作用的是（A ） A.教师 B.学生C.教材D.教学手段E.教学方法 16.护理教学过程的中心环节是（B ）

A.感知教材B.理解教材 C.巩固知识D.运用知识E.检查评定学习成绩 17.教师布置作业的主要目的是（D ）

A.使学生明确重点和难点B.给学生解惑答疑C.补缺补漏 D.使学生消化巩固知识E.指导学生学习方法

18.教师编写教案的主要依据是（B

A.教学大纲 B.教材 C.教学原则D.教学规律 E.教学计划 19.自学能力较差的学生不适宜采用下述哪种教学方法（ B） A.讲授法B.练习法C.演示法D.读书指导法 E.陶冶法 20.试题的难度指数的适宜范围是（ B A.0.2~05 B.0.3~0.7 C.0.4~0.8 D.0.5~0.9 E.0.6~1.0

四、多选题

1.下列叙述正确的是（ACD ）

A．教育为政治服务 B．教育与社会政治之间是决定与被决定的关系

C．教育和文化之间各有自己的相对独立性D．文化对教育的作用是双向的，即积极促进或消极破坏E．政治决定教育的领导权

2.护理专业学生临床实习的权利（ ABCD）

A．知悉实习的安排B．自主选择实习医院 C．有合格的临床带教老师D．有良好的实习环境 E．对带教老师要求其执行的技能有权拒绝 3.符合我国教育目的基本精神的是（ ABD）

A．我国社会主义教育是培养劳动者和社会主义建设者 B．我国社会主义教育是全面发展的教育 C．德育是社会主义全面发展教育的核心 D．智育是社会主义全面发展教育的方向 E．美育是社会主义全面发展教育的重要组成部分 4.按课程的内容结构，可将护理课程分为（BD）

A．公共课程 B．理论课程C．必修课程 D．实践课程E．专业课程

5.班杜拉将观察学习划分为以下过程（ ACDE） A．注意B．模仿C．保持 D．动作再现E．动机

6.在护理教学过程中，关于教师与学生的关系的论述正确的是（ABD ） A．教师和学生的关系是护理教学过程中最本质、最主要的关系 B．教师的主导作用是客观存在的

C．学生是教育的对象，又在学习中起主导作用 D．教与学双方是相辅相成的关系

E．教学过程中，教师的主体地位通过教学体现的

7.护理专业教学采用的最基本、最普遍的教学组织形式是（ AE） A．课堂教学B．小组教学 C．远程教学D．个别教学E．临床教学 8.课外辅导的工作是（ABCE ）

A．补缺补漏 B．加强师生交流C．答疑解惑 D．了解教学效果E．给学习优异的学生个别指导

五、简答题

1.请简述教师的角色功能

答：1）知识的传递着 2）教学的设计者 3）学习的促进者 4）课堂的组织者和管理者 5)学生的伙伴 6）科学的科研者 2.简述课程的作用有哪些? 答：1）学校培养人才规格的基本体现2）师生开展教育教学活动的基本依据。3）学生汲取知识的主要来源4）合理的课程设置对学生的全面发展起到决定作用5）评估教学质量的主要依据和标准

3.选拔临床带教老师的标准有哪些? 答：1）等于或高于带教学生层次的学历 2）明确、清晰的教学意识 3）较丰富的临床护理实践经验和娴熟的护理操作技能 4）良好的协调、沟通能力 5）一定的临床教学经验和教学技能 6）成熟的专业角色行为和良好的心理品质。 4.现代教育媒体应用的基本模式有哪些

答：1）课堂演播模式 2）广播电视教学 3）个别化学习4）小组协作学习5）微型教学 5.请简述护理专业的教育中德育的基本任务。 答：1）培养学生具有坚定正确的政治方向，辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质2)培养学生的道德思维、道德评价能力3）培养学生自我教育的能力和习惯4）培养学生具有高尚的职业道德

第18篇：护理教育学总结persnoal

教育是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学，即研究如何培养人的科学。 护理教育学：研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科，是护理学和教育学交叉结合形成的一门边缘学科。

广义的教育：一切影响人们知识技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动.狭义的教育：主要指学校教育，即由专门机构及专职人员所承担，有目的、有计划、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 广义的课程：是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素是的总和，是学科教学于学生活动的集 合体。

狭义的课程：课业及其进程，是学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

身心发展：指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中，在身体和心理两个方面连续不断的变化过程。 教育目的：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。即社会对受教育者所规定的总体目标。它是国家层面的设想具有普遍性和抽象的。对所有学校有指导意义，是护理院校制定目标、确定教学内容、选择教学方法和评价教学效果的根本依据，是狐狸教育活动的首要前提。 培养目标：各级各类学校各专业人才的具体质量规格与培养要求。

教学目标：教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有教学手段可以测定的教学结果。它是教学目的的具体化，教育目标的重要组成部分。

广义的课程: 学校指导之下、提供给学生的全部经验,是学科教学与学生活动的集合体.狭义的课程:各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、进程等的总和，主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。

课程结构:构成课程各要素的组织形式, 包括各类科目的数量、顺序、配合、相互关系和比例。

隐蔽课程：是一种潜在的教学，它是从学校的制度、组织、文化、社会过程及师生相互作用等方面

使学生接受潜移默化的价值上、规范上的陶冶。

核心课程：在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他课程或内容围

绕核心组织

起来的主体结构型课程。

教学计划:它是根据培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导性的文件，学校组织教学和管理教学的主要依据。

教学大纲:是课程教学的指导性文件是根据教学计划，以纲要的形式规定各课程的知识、技能、技巧的范围和结构，体现了学校各专业对各科教材与教学的基本要求，是评价教学质量的重要准则。 教学过程：是一个师生共同完成教学任务中的活动状态转变及时间流程。 护理教学过程：是教师与学生双方为完成护理教学任务,以教学内容、教学手段为中介,所进行的独

立和共同活动是，使学生掌握护理专业知识和基本护理操作技能、形成独立从事护理工作能力的过程。

教学过程的基本要素包括教师、学生、教学内容、教学手段和教学方法。

教学原则:是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

教材：根据教学大纲的规定和要求编写，是系统表述学科教学内容的教学用书，是教学大纲的具体化 ，也是教学的主要依据。包括教科书、讲义、实验实习指导、补充教材及视听教材等。 学科：是指为了教学需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使他适应于学生身心发展

的阶段和某一学校教育应达到的水平。 护理教学原则：在护理教学 过程中根据护理教学的目的和规律，在批判性地继承前人的教学经验，吸收国外先进的教学理论和总结我国护理教学实践的基础上，逐步形成的一系列教学原则体系。

教学组织形式:简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现，即如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所，是教学活动的一定结构方式。

班级授课制(课堂教学):按年龄与知识程序把学生编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。 临床护理教学：是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上所学到的基础知识与分析 、解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。经验学习：从经验中获得知识的教学方法，其实质是通过自己动手“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。 带教制：一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式。带教老师对学生提供后个性化指导，并促进其专业角色的习得。

教学方法：是师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。

目标教学法：是以教育目标分类理论为依据，以设置明确、具体、可操作、可测量的教学目标作为教学导向的教学方法。

发现学习法:是学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，强调学生主动参与学习过程，进行独立思考的一种方法。教师在发现学习中的主要角色是提出问题，鼓励学生通过积极探索去寻找答案，促进学生主动掌握知识并发展创造性思维及评判性思维的能力。 讲授法：又称“口述教学法”，是指教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识、进行教育教学的方法。讲授法是最基本的教学方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲演3种。 讨论法：学生在教师的指导下，通过集体（小组或全班）的组织形式，围绕某个题目，发表自己的看法，从而相互启发，搞清问题的一种学习方法。

以问题为基础的教学法：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

教学评价：是教育评价的重要组成部分。教学评价是以教学目标为依据，运用科操作的科学手段，通过系统收集的有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据。 教育测量：是依据一定的法制对学生的学习能力、学业成绩、学校态度与兴趣爱好，以及思想品德

或教育措施进行数量化描述的过程。它是依据一定的标准对被测对象做出事实判断，教育测量师教育评价的基础。

难度：指试题的难易程度。试题的难度指数用P表示，难度指数越大，试题难度越小。难度指数在P值在0.3～07为宜

区别度：指试题对学生学业成绩的鉴别程度。区别指数的数值范围在–1～1之间。数

值越大，区别度越好。 惩罚：是通过给予某种不愉快的刺激来抑制反应发生的概率。

继续护理教育:继续护理教育是继毕业后的规范化专业培训之后，以学习新理论、新知识、新技术、新方法（ “四新 ”）为主的一种终身性护理教育

《大教学论》:捷克教育家夸美纽斯于1632年发表的教育学专著。是近代最早的一部教育学著作。其中提出普及初等教育

；论述建立适应学生年龄特征的学校教育制度 ；论证了班级授课制度 ；规定了广泛的教学内容 ；提出了教学的便捷性、彻底性、简明性、与迅捷性的原则 ；高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。

教育与社会物质生产

一、社会物质生产时发展教育的基础，

1、制约教育发展的规模与速度2．制约人才培养的规格和教育结构3．制约教学内容、设备和手段的发展。

二、教育对社会物质生产具有促进作用，

1、实现劳动力再生产和提高的劳动能力

2、保护和稳定生产力 3.实现科学文化知识再生产和产生新的科学技术

三、教育与社会物质生产关系的性质，社会物质生产是教育学的基础并起到决定性作用。教育与社会政治

一、政治决定教育的性质，

1、制约教育的目的与内容

2、决定教育的领导权。

二、教育为政治服务，

1、宣传一定政治观点、路线、方针形成舆论和思潮

2、培养具有一定思想意识的人才。

三、教育与社会政治关系的性质，社会政治与教育之间的关系的性质是决定于被决定的关系。文化与教育

（一）文化对教育的制约1．构成并不断丰富教育的内容2．更新教育方法、手段和组织形式3．改变教师在教学中的地位和作用4．提高人们对教育的需求，加强教育与社会的联系5．影响教育的目的。

（二）教育的文化功能1．延续和更新文化2．普及健康知识，改变人们生活方式

（三）教育与文化关系的性质 文化与护理教育关系是相互包含，相互作用，并互为目的手段的交融关系。(四)教育的相对独立性

1、教育具有历史继承性

2、教育与政治经济发展的不平衡性

3、教育是一种转化活动的过程。影响人身心发展的基本因素及作用1.遗传因素1）遗传因素提供了人身心发展的可能性（2）遗传因素的发展过程影响人身心发展的水平与阶段（3）遗传因素的差异性在构成人身心发展的个别特点上具有一定影响2.个体后天因素(1)．影响个体对环境的选择与作用方式(2)．影响个体对自身发展的自觉、自控能力3.环境，构成了全部心理发展的源泉，决定了心理发展的内容和水平。4.个体的实践活动5.教育，1．教育在人身心发展中的作用（1）教育是对个体发展方向的引导（2）教育是影响人发展的各种因素的综合（3）教育可使受教育者在短期内达到当代社会对人的要求（4）教育为人的终身发展奠定基础2．教育对人身心发展作用的限度（1）教育对个体发展的作用受到环境的影响（2）教育对个体发展的作用受年龄阶段的影响（3）教育对个体发展的不同方面作用大小不同（4）教育对个体发展的作用受教育本身水平的影响。 护理教育的任务

1、培养合格的护理人才

2、开展研究

3、发展社会服务的项目。关系：教学是基础，科研是提高，社会服务是实践。相互联系、相互支持、相互促进。

国外护理教育的改革趋势

1、加速发展高等护理教育

2、构建继续护理教育体系

3、调整培养目标，造就全面发展护理人才

4、进行课程改革，提高教育质量

5、广泛采用高科技教育手段

6、加强护理师资队伍建设

7、促进护理教育国际化。

确定教育目的的依据，客观依据

1、社会发展的客观需要

2、人的自身发展规律。理论依据，①个人本位论、教育的目的是根据个人发展的需要来确定个人的价值高于社会的价值人生来就有健全的本能，教育的职能在于使这种本能不受影响地得到发展②社会本位论个人的一切发展都有有赖于社会教育除了社会的目的以外，并无其它目的教育的结果只能以其社会功能来加以衡量③马克思主义全面发展学说的基本观点，人的发展是与生产的发展相一致的，工场手工业的分工使工人片面发展，机器大生产是人的全面发展的物质基础，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一办法。护理教育培养目标：总目标、：必须以我国社会主义教育目的及专业教育的培养目标为依据，在政治思想方面要求坚持社会主义方向，加强护理职业道德建设，将学生培养成德、智、体、美全面发展的人才。护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求，根据实际情况制定科学合理的培养目标，。

布卢姆教学目标分类

一、认知：知识、领会、应用、分析、综合、评价

二、动作技能：知觉、定势、指导下反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新

三、情感：

价值接受、价值反应、形成价值观念、组织价值、观念系统、价值体系个性化。

护理课程改革的趋势:以素质教育为本,重建课程体系,课程内容与形式改革并重,课程的综合化,课程的弹性化,人文化课程增加新课程内容层出不穷.

教学计划的基本结构:专业培养目标学习年限和学年编制,课程设置及主要的教学形式,学时(学分)分配和学周安排,学科顺序及各种主要教学活动.

编制护理学教学计划的原则:护理教学计划必须符合教育方针和专业培养目标,保证教学内容的完整性、系统性,必须反映现代科学技术的进步与社会发展对护理人才的需求,合理分配课程门数和教学时数,必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性.

护理教学过程的基本规律

（一）教师与学生的关系:教师的主导作用是客观存在的,正确认识学生的主体地位,教师的主导作用与学生的主体地位结合.（二）间接经验与直接经验的关系:学生学习知识必须以间接经验为主,学习间接经验必须有直接经验作补充.三）掌握知识与发展能力的关系:掌握知识是

（四）知识教学与思想教育的关系:发展能力的基础,发展能力是掌握知识的必要条件,教学过程中实现知识与能力的统一发展.

（五）课内与课外的关系

护理教学原则的体系及应用要求①科学性、思想性和艺术性相统一的原则②理论和实际相结合的原则③专业性与综合性相结合的原则④教学与科研相结合的原则⑤统一要求与因材施教相结合的原则

⑥直观性与抽象性相结合的原则⑦系统性和循序渐进性相结合的原则⑧启发性原则⑨量力性原则⑩巩固性原则

临床护理教师要求：既是护理实践的参与者，又是护理教育者。较强的临床实践能力，广泛的护理专业知识，非常好的人际间沟通技巧，与其它教师相似的教学技能，促进学生学习的能力。

护理教学方法的选择与运用依据：依据教学目标选择教学方法，依据教学内容特点选择教学方法，根据学生实际特点选择教学方法，依据教师的自身素质选择教学方法，依据教学环境条件选择教学方法。 现代教学方法改革基本趋势：教学方法的功能由教给知识变为教会学习，教学方法的指导思想扬弃注入式，推行启发式，教学方法的结构由的讲授为主到指导学生独立学习为主，现代人信息技术与教学方法日趋整合。 护理教学过程包含哪些基本因素？各因素起何作用？构成教学过程的基本要素包括：教师、学生、教学内容、教学手段和教学方法。教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的组织者和实施者。学生是护理教育的对象，是学习的主体。教学内容、教学手段和教学方法是教与学双方的中介，只有通过教学内容、教学手段和教学方法，才能使教师和学生发生相互作用，完成教学任务。 简述情感陶冶法及其要求:情感陶冶法是教师通过有计划、有目的地创设有教育意义的情境，或组织有意义的活动，以潜移默化地培养学生思想品德的方法。要求：①教师对学生要投入诚挚的感情。②利用学生的生活环境对其道德素质进行潜移默化的影响和陶冶。③要充分利用各种艺术作品的感染力量，通过音乐、美术、诗歌、文学、戏剧、电影和舞蹈等来培养学生的思想品德。 简述护理教育管理的基本原则。 （1）方向性原则；（2）整体性原则；（3）民主性原则；（4）科学性原则；（5）规范性原则；（6）有效性原则。

简述继继续教育的原则。①遵循一般的教学原则②知识更新与发展能力相结合③按需施教、学用一④教师辅导与学生自学相结合⑤德智同步增长 教育的功能：两大功能为促进人的发展和促进社会的发展。教育的基本功能是根据社会的需要，促进人的发展，通过培养人来促进社会的发展。培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。

护理教育学与其他学科的关系：教育学与护理教育学的关系：是一般与特殊的关系；护理学与护理教育学的关系：是母学科与子学科的关系；护理教育学与心理学的关系：心理学是护理教育学的重要科学基础，护理教育学应用心理学的理论、方法、技术研究护理教育的规律。

护理教育的性质：1护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动。2护理教育是具有很强实践性的教育，是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育。

护理教育的任务：1培养合格的护理人才。2开展护理科学研究和护理教育研究。3发展社会服务的项目。三项任务中，教育是基础，科研是提高，社会服务是实践。

护理教育的基本特点：1专业性质、任务的特点。（护理教育是培养各层次护理专门人才为目标的）2护理对象的特点。3护理内容的特点。（护理教育的内容具有综合性、整体性的特点）4教育组织的特点。5教育

管理的特点（教育管理具有层次多、部门多、参与管理的人员多的特点）。

护理教育目标的层次结构：教育目的（国家）、培养目标（各级护理院校）、教学目标（各门课程）。

护理课程设置的原则：科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的动力。2培养目标是护理学课程设置的根本依据。3教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。

编制护理教学计划的原则：1护理教学计划必须符合教育方针和护理专业培养目标。2保证教学内容的完整性、系统性。3必须反映现代科学技术进步和社会发展对护理人才的需求。4合理分配课程门数和教学时数。5教学计划必须局域统一性、稳定性和一定的灵活性。

学年制与学分制的有缺点：学年制：是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年，修满各学年规定的课程和时数，且能合格达到既定标准，方可毕业或颁发毕业证书的一种课程和教学管理制度。是一种刚性课程管理制度。学籍处理以“年”为单位。优点：具有较严的课程规划，有一套较具体的规章制度，便于管理，有利于稳定教学秩序和保证教学质量。缺点：统一要求，统得过死，不利于因材施教，影响学生学习的主动性、积极性。学分制：是一种以学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。是一种弹性课程管理制度。优点：1有利于因材施教。2引入竞争机制，为师生提供竞争舞台。3可促进学校的各项管理制度的改革。4可较好和较快的适应人才市场的需求。缺点：1教学的分散性，管理难度大。2选课的盲目性。3凑够学分，单纯追求学分数量。

编写护理学教学大纲的原则：1符合教学计划的要求。2具有高度的科学性、思维性和实践性。3按照科学知识体系和教学法，建立严谨的课程体系。4教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。 顺序：教育目的--培养目标--教学计划--教学大纲--教材--教案--讲课--评价 护理教学过程的基本阶段：1激发学习动机。2感知教材。3理解教材。4巩固知识。5运用知识。6检查评定学习结果。

联系实际论述如何贯彻护理教学原则/:教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。统一要求与因材施教原则就是教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。统一要求是指相同层次的护理人才，培养的基本规格的各学科的教学要求一致。贯彻要求：1）坚持统一要求，严格要求学生。2） 针对学生的特点进行有区别的教学3） 采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。例：课外活动、社团活动、选修课、跳级。 联系实际论述

简述教师主导作用和学生主体作用的关系？教师的主导作用和学生主体作用相结合是护理教学的原则之一。教师的主导作用和学生主体作用是外因和内因的关系。教师的主导作用是指在教学过程中，教师通过创造外部因素来诱发学生的内部因素，调动学生的积极性，引导教学活动向预定的目标发展。学生的主体作用意味着学生是学的主体，是在老师指导下，自觉主动地掌握知识，主要表现为学生的学习自觉性、独立性和创造性。教师的主导作用是教学获得高效率的主要保证，而学生的主体作用是获得教学效果、提高教学质量的基本条件。两者不可偏废。在教学中，教师既要发挥主导作用，又要调动学生的学习积极性，引导学生自觉学习，掌握基本知识、基础理论和基本技能。 试阐述教学方法的类型，并就某一教学方法（如讲授法）谈谈它的涵义、优点和缺点。讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种教学方法。包括讲述、讲解、讲演、讲谈..缺点：没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈.基本要求

1）讲授的内容具有科学性和思想性、系统性和逻辑性。做到系统、全面，主次分明，条理清晰，重点、难点突出。2）具有启发性,善于设凝、激疑和解疑，使学生脑海波涛迭起，教师提出问题、分析问题、解决问题的过程，能够成为学生积极开展认识活动，自觉领悟知识的过程。3）讲究语言艺术：语言要清晰、准确、精练，通俗易懂，生动形象，音量、音调、速度适宜，富有感染力。4）善于运用板书清晰、规整、有条理、起到画龙点晴、提纲挈领的作用。

简答教师如何促使学生理解教学内容？（1）丰富和利用学生理解教学内容所必须的感性材料、基础知识，使学生获得丰富清晰的表象；

（2）提供多种形式的教学，使学生从不同角

度去认识教学内容，并进行比较；（3） 创设问题情境，启发学生思维；（4） 通过良好的教学设计，合理安排教学，促进保持和迁移；（5） 设计使用符号标志，使教学内容结构层次分明。

简要回答什么是护理教学目标？护理教学目标有哪些特点？护理教学目标是指通过护理教学活动预期达到结果或标准，它具体体现为护理教学活动结束时，学生在护理专业知识、技能和态度等方面所取得的变化。特点：（1）主观性与客观性的统一（2）预期性与可行性的统一（3）系统性与层次性的统一（4）稳定性与灵活性的统一

简述罗杰斯以自由为基础的学习的主

要内容1）主张以学生为中心，发挥内在潜能，2）强调学习内容应是对人有价值、有意义的知识；（3）在压力较小的情况下学习效果最佳；（4）学习是一种自觉的心理过程；（5）最有用的学习是掌握学习方法及过程；（6）自己评价学习效果可以培养独立思维能力及创造能力；（7）重视学生能力培养以适应未来社会生活；（8）教师在学习中的指导作用

个性化教育的原则全面性原则

自主性原则,针对性原则,活动性原则,适量性原则,发展性原则

个性化教育的途径和方法

制定发展学生个性的教育目标,设立适宜的课程管理模式,实施个体化的教学方法,建立多元化的教学评价方法,构建民主、平等、合作的师生关系,校园文化建设

第19篇：护理教育学考试复习题!!!!!!!!!!!!!

《护理教育学》

一、选择题：(将正确答案填在题后括号内) 1.护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是 （ ）

A.社会学习理论 B.结构教学理论

C.认知理论 D.指导学习理论

2.进行操作技能教学时，应促进 （ ）

A.负迁移 B.正迁移

C.前摄迁移 D.倒摄迁移

3.倡导学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，被称为（ ）

A.发现学习法 B.特征法 C.联想法 D.推理法

4.护理教育的功能是 （ ）

A.定向作用 .调控作用 B 调控作用 C.评价作用 D.定向、激励、调控、评价作用 5.不属于学校课程的组成部分的是： （ ） A.教科书 B.教师的教案

C.教学计划 D.教学大纲

6.护士注册制度开始于 ( ) A.1983年 B.1984年 C.1992年 D.1994年 7.“温故而知新”所反映的教学原则是 ( ) A.科学性与思想性相结合的原则 B.因材施教原则 C.巩固性原则 D.可接受性原则

8.本世纪初，我国教学改革计划中，在人才培养模式上呈现＿＿特点。( ) A.专业化 B.知识化 C.多元化 D.实用型

9.教育学成为一门独立学科的标志是 ( ) A.夸美纽斯的《大教学论》 B.赫尔巴特的《普通教育学》 C.凯洛夫的《教育学》

D.杜威的《民主主义与教育》

10.护理学校的中心工作是 ( ) A.教学 B.临床护理实践 C.管理学生 D.护理科研

二、填空

1.护理教育的人道性要求培养具有高尚的护理道德，对人的健康认真负责，对技术精益求精， 具有扎实的________理论及精湛________技术的人才。

2.人本主义理论认为教师的角色是帮助者和________，而并非信息的________。3.护理教育的理念是________、________和________的总和。

4.示教法主要适用于________ 和某些 ________________ 的教学。

5.美国Benner 1984年发现了护理临床技能的学习模式，即________ 。

三、名词解释

1.《大教学论》—— 2.教学—— 3.教学大纲—— 4.发现学习法—— 5.继续护理教育——

四、简答题

1.护理教学过程包含哪些基本因素？各因素起何作用？ 2.简述护理课程改革趋势。 3.简述情感陶冶法及其要求。 4.简述护理教育管理的基本原则 5.简述继继续教育的原则

五、论述题

1.联系实际论述如何贯彻护理教学原则（任选一条）（如：科学性和思想性艺术性统一 原则）

2.联系实际论述怎样做好护理生产实习

3.试论述护理教师与学生的关系。

4.试阐述教和学之间的辩证统一关系。

5.试结合您的教学或学习体会，阐述教学原则的概念及贯彻某一教学原则（如因材施 教原则）的要点。

6.试阐述教学方法的类型，并就某一教学方法（如讲授法）谈谈它的涵义、优点和缺点。

参考答案

一、选择题：(将正确答案填在题后括号内) 1.A.2.B.3.A.4.D.5.B.6.D.7.C.8.C.9.B.10.A.

二、填空 1.护理 护理

2.促进者、传递者

3.护理理念、教育理念、学校理念

4、运动技能、概念原理

5.生手到专家

三、名词解释

1.《大教学论》——捷克教育家夸美纽斯于1632年发表的教育学专著。是近代最早的一部教育学著作。其中提出普及初等教育 ；论述建立适应学生年龄特征的学校教育制度 ；论证了班级授课制度 ；规定了广泛的教学内容 ；提出了教学的便捷性、彻底性、简明性、与迅捷性的原则 ；高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。

2.教育

广义的教育：一切影响人们知识技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育：主要指学校教育，即由专门机构及专职人员所承担，根据一定的社会要求及受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养社会所需要人才的社会活动

3.教学大纲——是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的任务，教材内容的范围、深度和结构及教学进度和教学方法上的基本要求。

4.发现学习法——是学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，强调学生主动参与学习过程，进行独立思考的一种方法。教师在发现学习中的主要角色是提出问题，鼓励学生通过积极探索去寻找答案，促进学生主动掌握知识并发展创造性思维及评判性思维的能力。

5.继续护理教育——继续护理教育是继毕业后的规范化专业培训之后，以学习新理论、新知识、新技术、新方法（ “四新 ”）为主的一种终身性护理教育。

四、简答题

1.护理教学过程包含哪些基本因素？各因素起何作用？

构成教学过程的基本要素包括：教师、学生、教学内容、教学手段和 教学方法。教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的组织者和实施者。

学生是护理教育的对象，是学习的主体。教学内容、教学手段和教学方法是教与学双方的中介，只有通过教学内容、教学手段和教学方法，才能使教师和学生发生相互作用，完成教学任务。

2.简述护理课程改革趋势。A、以学生发展为本 B、课程的人文化 C、课程的综合化 D、课程的弹性化

E、课程个性化和多样化 F、加强课程与现代信息技术结合

3.简述情感陶冶法及其要求。

情感陶冶法是教师通过有计划、有目的地创设有教育意义的情境，或组织有意义的活动，以潜移默化地培养学生思想品德的方法。

要求：①教师对学生要投入诚挚的感情。②利用学生的生活环境对其道德素质进行潜移默化的影响和陶冶。③要充分利用各种艺术作品的感染力量，通过音乐、美术、诗歌、文学、戏剧、电影和舞蹈等来培养学生的思想品德。

4.简述护理教育管理的基本原则。（1）方向性原则； （2）整体性原则； （3）民主性原则； （4）科学性原则； （5）规范性原则； （6）有效性原则。

5.简述继继续教育的原则。①遵循一般的教学原则 ②知识更新与发展能力相结合 ③按需施教、学用一致 ④教师辅导与学生自学相结合 ⑤德智同步增长

五、论述题

1.联系实际论述如何贯彻护理教学原则（任选一条）

教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

统一要求与因材施教原则就是教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。统一要求是指相同层次的护理人才，培养的基本规格的各学科的教学要求一致。

贯彻要求：

1）坚持统一要求，严格要求学生。 2） 针对学生的特点进行有区别的教学

3） 采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。例：课外活动、社团活动、选修课、跳级。 联系实际论述

2.联系实际论述怎样做好护理生产实习

（一）实习内容

是让学生掌握临床上常用的护理操作技术，巩固和发展本专业的理论知识，进一步加深对理论知识的理解和运用。逐步提高学生综合分析和解决问题的能力。

（二）实习准备

1）制定实习计划和大纲 计划一般包括：目的要求、起止日期、实习地点、实习科目、轮转安排、实习形式和方法、实习的考核和鉴定等。大纲一般包括实习总要求、实习时间分配、实习内容和要求、实习形式和方法、考勤记录办法等。 2）组织实习

实习的组织工作是整个实习计划落实和实习目标是否完成的关键环节。实习工作应该由负责教学的副院长直接领导和组织，联络和协调学校与实习场所的关系。实习场所也由负责教学的副院长亲自带头，成立以护理部教学负责人为首的，有各部门负责教学的教师参加的实习领导小组，具体督促和检查教学大纲的落实情况。

（三）实习方式

1）直接管理护理服务对象 2）教学查房 3）临床讲座

（四）实习注意事项

1）处理好热情关怀与严格管理的关系 2）正确处理学习与服务的关系

3）遵循循序渐进和因材施教的原则 4）教师要以身作则，保证教学质量

5）指导学生端正学习态度，克服学习中的片面性

3.试论述护理教师与学生的关系。

师生关系指教师及学生在教学活动中所发生的直接交往关系。

（1）良好的师生关系的标准

A．人道性

B．民主性

C．合作性

D．相容性

E．教育性

（2）良好师生关系的建立

A．综合利用各种人际交往途径：①教学活动；②课外活动是课堂教学的延伸及补充。

B．师生共同努力建立良好的师生关系

C．在反馈调控中形成良性循环

4.简述教师主导作用和学生主体作用的关系？

教师的主导作用和学生主体作用相结合是护理教学的原则之一。

教师的主导作用和学生主体作用是外因和内因的关系。教师的主导作用是指在教学过程中，教师通过创造外部因素来诱发学生的内部因素，调动学生的积极性，引导教学活动向预定的目标发展。

学生的主体作用意味着学生是学的主体，是在老师指导下，自觉主动地掌握知识，主要表现为学生的学习自觉性、独立性和创造性。

教师的主导作用是教学获得高效率的主要保证，而学生的主体作用是获得教学效果、提高教学质量的基本条件。两者不可偏废。在教学中，教师既要发挥主导作用，又要调动学生的学习积极性，引导学生自觉学习，掌握基本知识、基础理论和基本技能。

5.试阐述教学方法的类型，并就某一教学方法（如讲授法）谈谈它的涵义、优点和缺点。讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种教学方法。包括讲述、讲解、讲演、讲谈

缺点：没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈。

基本要求

1）讲授的内容具有科学性和思想性、系统性和逻辑性。做到系统、全面，主次分明，条理清晰，重点、难点突出。

2）具有启发性 善于设凝、激疑和解疑，使学生脑海波涛迭起，教师提出问题、分析问题、解决问题的过程，能够成为学生积极开展认识活动，自觉领悟知识的过程。

3）讲究语言艺术：语言要清晰、准确、精练，通俗易懂，生动形象，音量、音调、速度适宜，富有感染力。 4）善于运用板书

清晰、规整、有条理、起到画龙点晴、提纲挈领的作用。

护理教育学复习题

一、选择题

1、护理专业教师具备的条件为（ ）

A.良好的自我认知 B.高尚的人品及良好的职业道德 C.良好的知识结构 D.合理的能力结构 E.良好的人际关系

2、中国近代护理教育的发展是从（ ）

A.明代开始 B.清朝初期开始 C.鸦片战争以后开始 D.五四运动以后开始

3、制定护理教学原则的依据（ ）

A.教学规律的反映 B.受到护理教学目的的制约 C.教学实验的概括和总结 D.各级管理者制定教学、检查评估教学质量的依据 E.教学的客观需要

4、“科学教育学的创始人”是（ ）

A.赫尔巴特 B.孔子 C.孟子 D.培根

5、学校管理的最终目的是（ ）

A.培养人才 B.培养教师 C.提高科研水平D.提高教学质量

6、护理教学过程的基本规律包括（ ）

A.教学大纲与教材、教科书的关系 B.学生与教师的关系

C.必修课与选修课之间的关系 D.掌握知识与发展能力的关系 E.主观与客观的关系

7、1860年南丁格尔在美国伦敦的圣多马医院开办了（ ）

A.护士培训班 B.第一所护士学校 C.护理讲习班 D.护理专题讲座

8、学习效果评价的方法应排除：( ) A.自陈法 B.观察法 C.调查法 D.总结法

9、根据布鲁纳的学习理论，讲授《外科护理学》时应使学生理解（ ）

A.课程的基本结构 B.全部知识内容 C.各系统的重点内容 D.具有代表性的疾病护理

10、现代护理教育的创始人是（ ）

A.约翰逊女士 B.布恩医师 C.南丁格尔 D.麦基妮

11、随着科技进步、社会发展，全面主导护理实践的护理模式为（ ）

A.生物—社会环境模式 B.以医院为基础 C.以疾病为主导 D.生物医学模式

12、护理教育的任务是（ ）

A.培养合格的护理人才 B.开展护理科学研究 C.发展社会服务项目 D.知识教育与创造教育的辩证统一 E.理论教育与实践教育的辩证统一

13、桑代克认为学习的实质是个体在刺激情境中反复尝试建立一种（ ）

A.循序渐进过程 B.刺激一反应联结过程 C.条件反射过程 D.思维模式过程

14、人本主义学习理论的核心代表人物是（ ）

A.罗杰斯 B.巴甫洛夫 C.布鲁纳 D.奥苏贝尔

15、桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱是下面哪个行为的结果（ ） A.求生 B.摸拟 C.试误 D.反复训练

16、我国现行的护理教育基本可以分为（ ）

A.研究生和本科护理教育 B.本科和高等专科护理教育 C.研究生、本科、高等专科 D.中专护理教育

17、认知领域的层次包括（ ）

A.知识 B.领会 C.应用 D.分析 .E综合和评价

18、提出指导学习教学理论的心理学家是（ ）

A.斯金纳 B.加涅 C.布鲁纳 D.华生

19、护生对教师的移情体验表现的心理状态为（ ）

A.依师心理 B.向师心理 C.焦虑心理 D.矛盾心理 20、护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是（ ） A.社会学习理论 B.结构教学理论 C.认知理论 D.指导学习理论

21、下列哪项不属于临床护理教学的原则（ ）

A.理论与实践相结合的原则。 B.道德行为导向性原则。 C.教学形式直观性原则。 D.教学结构的综合性原则。

22、临床护理教学自然环境包括（ ）

A.医院的地理位置 B.医院的师资和教学能力 C.医院的物理环境 D.医院的环境和规模 E.医院的性质和规模

23、下列现象中哪个符合桑代克的基本学习规律的失用率（ ） A.猫初进迷箱是盲目乱动，随后会越来越少这种盲动 B.记外语单词需每天背诵，以后会牢固掌握 C.平时不突击，临考前突击应付考试 D.温故而知新

24、影响课程改革的内部因素包括：（ ）

A.生产力和医学科学技术的发展 B.教育学和心理学的研究成果 C.个人的需要 D.知识的激励

25、继续教育称为人生第四个教育期的是（ ） A.美国 B.前苏联 C.日本 D.德国

26、情感陶冶法主要有（ ）

A.人格感化 B.环境陶冶 C.艺术陶冶 D.人格感化、环境陶冶和艺术陶冶

27、在护理教学中，教师的创造性体现在（ ）

A.备课环节 B.科研过程 C.护理实践的各个方面 D.师生关系状况

28、护理教学过程中最主要最本质的关系（ ） A．间接经验与直接经验的关系 B.教师与学生的关系 C.掌握知识与发展能力的关系 D.知识教学与思想教学的关系

29、管理者运用科学的方法使各项管理职能有效实施、运转并取得实效的统率职 能被称为护理教育管理的（ ）

A.组织职能 B.计划职能 C.领导职能 D.控制职能 30、示教法中推论法的步骤指的是（ ）

A.实例演示观察理解归纳 B.提出概念实例演示解释理解 C.提出概念实例演示观察理解 D.实例演示观察理解归纳

31、确立教育目的的依据是（ ） A.知识发展的需要 B.社会发展的需要

C.时代发展的需要 D.社会发展需要和教育对象身心发展规律及人的发展需求

32、教学组织的分类主要基本形式是（ ）

A.班级授课制、演是法、个别教学 B.班级授课制、小组教学、个别教学 C.讲授法、小组教学、个别教学 D.班级授课制、小组教学、参观法

33、评价包括（ ）

A.内在评价 B.外在评价 C.外在评价、内在评价 D.综合评价

34、学校课程的核心和主题内容是（ ） A.基本的技能 B.操作技能和知识经验 C.关于对待世界的态度 D.自然、社会和人发展的规律

35、下列哪项不属于生产实习的安排方式（ ）

A.床旁教学 B.教学查房 C.临床讲座 D.直接管理服务对象

36、李秉德提出了教学目标的（ ）

A.任务 B.价值 C.三维度分类法 D.方法

37、教育评价的集团实态是指（ ）

A.行政管理 B.学校所处的物理及社会环境 C.班级、年级集体、教师集体和学校状况 D.实际的教学活动

38、关于课程结构是指（ ）

A.指令性教学计划 B.实施性教学计划

C.各类课程的数量、相互联系、顺序、配合和比例 D.学科课程标准、教学大纲

39、不属于学校课程的组成部分的是：（ ）

A.教科书 B.教师的教案 C.教学计划 D.教学大纲 40、行为主义心理学的创始人是（ ）

A.巴甫洛夫 B.华生 C.桑代克 D.斯金纳

41、课程编制的主要依据是（ ）

A.教育目的 B.学生身心发展的水平及认知特点 C.社会生产力及科学技术发展的水平D.科学体系与结构

42、护理理念体系的基本要素包括（ ）

A.选择和确立理念 B.人、健康、环境及护理 C.明确护理教育理念 D.确定培养目标

43、为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护 理专业人才的活动被称为：（ ）

A.护理教育 B.护理活动 C.护理理论 D.护理实践

44、注重学科的逻辑性的课程编辑模式是（ ）

A.情境模式 B.过程模式 C.系统模式 D.目标模式

45、揭示护理教育管理的过程及其规律的科学是（ ）

A.护理教育学 B.护理教育管理学 C.护理心理学 D.护理管理学

46、教学目标表述包括（ ）

A.对象和作为的表述 B.对象、行为、条件、标准的表述 C.条件和标准的表述 D.行为条件的表述

1、护理教育人事管理的核心部分是（ ）

A.对教师的管理 B.对学生的管理 C.对行政人员的管理 D.对校长的管理

2、中国近代护理教育的发展是从（ ）

A.明代开始 B.清朝初期开始 C.鸦片战争以后开始 D.五四运动以后开始

3、临床护理教学医院的地理位置不包括（ ） A.交通情况 B.环境的程度

4、“科学教育学的创始人”是（ ）

A.赫尔巴特 B.孔子 C.孟子 D.培根

5、学校管理的最终目的是（ ）

A.培养人才 B.培养教师 C.提高科研水平D.提高教学质量

6、布鲁姆将教学目标分为（ ）

A.认知领域 B.认知、动作技能和情感领域 C.动作技能领域 D.情感领域

7、1860年南丁格尔在美国伦敦的圣多马医院开办了（ ）

A.护士培训班 B.第一所护士学校 C.护理讲习班 D.护理专题讲座

8、在操作技能示教中，错误的做法是（ ） A .列出演示步骤 B.按正确顺序演示

C.提问并让学生练习D.避免示教应用反例

9、1632年捷克著名教育家夸美纽斯发表《大教学论》，标志着教育学成为（ A.一种活动 B.一门独立学科 C.大学必修课 D.一门艺术 C.周围的噪音 D.地区

10、现代护理教育的创始人是（ ）

A.约翰逊女士 B.布恩医师 C.南丁格尔 D.麦基妮

11、随着科技进步、社会发展，全面主导护理实践的护理模式为（ ） A.生物—社会环境模式 B.以医院为基础 C.以疾病为主导 D.生物医学模式

12、护理教育培养模式的不断改革要求在教学组织中将更加注意（ ） A.知识、能力、素质的有机结合 B.红与专的结合 C.治疗与预防的有机结合 D.教与学相结合

13、综合课程模式常采用方法是：（ ） A.联合法，合并法 B.选修法，弹性法

C.以系统为中心的综合护理课 D.论证法、操作法

14、既考虑学生的兴趣又顾及社会需求的课程编制模式是（ ） A.系统模式 B.行为目标模式 C.过程模式 D.情境课程模式

15、桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱是下面哪个行为的结果（ ）A.求生 B.摸拟 C.试误 D.反复训练

16、我国现行的护理教育基本可以分为（ ）

A.研究生和本科护理教育 B.本科和高等专科护理教育 C.研究生、本科、高等专科 D.中专护理教育

17、劳顿认为科程设置过程中应考虑的是（ ）

A.学校的社区情况 B.教师的建议和学校的具体情况 C.社会成员对社会发展的期望 D.学生的个人兴趣和愿望

）

18、提出指导学习教学理论的心理学家是（ ）

A.斯金纳 B.加涅 C.布鲁纳 D.华生

19、学习效果评价的方法应排除：( ) A.自陈法 B.观察法 C.调查法 D.总结法

20、根据布鲁纳的学习理论，讲授《外科护理学》时应使学生理解（ ） A.课程的基本结构 B.全部知识内容

C.各系统的重点内容 D.具有代表性的疾病护理

21、护生对教师的移情体验表现的心理状态为（ ）

A.依师心理 B.向师心理 C.焦虑心理 D.矛盾心理

22、护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是（ ） A.社会学习理论 B.结构教学理论 C.认知理论 D.指导学习理论

23、下列哪项不属于临床护理教学的原则（ ）

A.理论与实践相结合的原则。 B.道德行为导向性原则。 C.教学形式直观性原则。 D.教学结构的综合性原则。

24、揭示遗忘规律，绘制人类历史上第一个遗忘曲线的心理学家是（ ） A.艾宾浩斯 B.马斯洛 C.加涅 D.布鲁纳

25、下列现象中哪个符合桑代克的基本学习规律的失用率（ ） A.猫初进迷箱是盲目乱动，随后会越来越少这种盲动 B.记外语单词需每天背诵，以后会牢固掌握

C.平时不突击，临考前突击应付考试 D.温故而知新

26、影响课程改革的内部因素包括：（ ）

A.生产力和医学科学技术的发展 B.教育学和心理学的研究成果 C.个人的需要 D.知识的激励

27、护理教育活动的直接组织者及实施者是（ ）

A.护理专业教师 B.教师 C.护理教育管理者 D.护理人员

28、情感陶冶法主要有（ ）

A.人格感化 B.环境陶冶 C.艺术陶冶 D.人格感化、环境陶冶和艺术陶冶

29、在护理教学中，教师的创造性体现在（ ）

A.备课环节 B.科研过程 C.护理实践的各个方面 D.师生关系状况 30、应用教学合同的教学过程不包括（ ）

A 合同定位 B 明确学习需求 C 完成合同的措施 D 师生双方的协商

31、管理者运用科学的方法使各项管理职能有效实施、运转并取得实效的统率职 能被称为护理教育管理的（ ）

A..组织职能 B.计划职能 C.领导职能 D.控制职能

32、专业人才成长的长期性决定了护理专业教师劳动的（ ） A.艰巨性 B.复杂性 C.长期性 D.曲折性

33、确立教育目的的依据是（ ） A.知识发展的需要 B.社会发展的需要

C.时代发展的需要

D.社会发展需要和教育对象身心发展规律及人的发展需求

34、护理教育的功能是（ ） A.定向作用、调控作用 B 调控作用

C.评价作用 D.定向、激励、调控、评价作用

35、评价包括（ ）

A.内在评价 B.外在评价 C.外在评价、内在评价 D.综合评价

36、桑代克认为学习的实质是个体在刺激情境中反复尝试建立一种（ ） A.循序渐进过程 B.刺激一反应联结过程 C.条件反射过程 D.思维模式过程

37、保罗· 郎格朗提出终身教育概念第一次在法国立法文件上出现时间（ ） A.1945年 B.1956年 C.1978年 D.1983年

38、学校课程的核心和主题内容是（ ）

A、基本的技能 B、操作技能和知识经验 C、关于对待世界的态度 D、自然、社会和人发展的规律

39、下列哪项不属于生产实习的安排方式（ ） A.床旁教学 B.教学查房

C.临床讲座 D.直接管理服务对象 40、李秉德提出了教学目标的（ ）

A.任务 B.价值 C.三维度分类法 D.方法

41、教育评价的集团实态是指（ ）

A.行政管理 B.学校所处的物理及社会环境 C.班级、年级集体、教师集体和学校状况 D.实际的教学活动

42、关于课程结构是指（ ）

A、指令性教学计划 B、实施性教学计划

C、各类课程的数量、相互联系、顺序、配合和比例 D、学科课程标准、教学大纲

43、情境模式是（ ）

A、系统模式和目标模式的结合 B、过程模式和目标模式的结合 C、系统模式和过程模式的结合 D、由泰勒提出来的

44、不属于学校课程的组成部分的是：（ ）

A、教科书 B、教师的教案 C、教学计划 D、教学大纲

44、行为主义心理学的创始人是（ ）

A.巴甫洛夫 B.华生 C.桑代克 D.斯金纳

45、课程编制的主要依据是（ ）

A、教育目的 B、学生身心发展的水平及认知特点 C、社会生产力及科学技术发展的水平D、科学体系与结构

46、护理理念体系的基本要素包括（ ）

A、选择和确立理念 B、人、健康、环境及护理

C、明确护理教育理念 D、确定培养目标

47、为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护 理专业人才的活动被称为：（ ）

A.护理教育 B.护理活动 C.护理理论 D.护理实践

48、注重学科的逻辑性的课程编辑模式是（ ） A、情境模式 B、过程模式 C、系统模式 D、目标模式

49、揭示护理教育管理的过程及其规律的科学是（ ）

A.护理教育学 B.护理教育管理学 C.护理心理学 D.护理管理学 50、教学目标表述包括（ ）

A.对象和作为的表述 B.对象、行为、条件、标准的表述 C.条件和标准的表述 D.行为条件的表述

51、巴班斯基将教学目标分为（ ）

A.教养任务 B.教育任务 C.发展任务 D.教养、教育、发展任务

52、将教学目标分为认知、动作技能、情感三大领域的是（ ） A.巴班斯基 B.加涅 C.李秉德 D.布鲁姆

53、课程设置指导阶段的主要特点是（ ） A、提供课程设置方向 B、开放教学大纲

C、制定课程具体内容 D、确定层次目标与科目目标

54、编制教学大纲应注意：（ ）

A.研究教学方法及学习方法 B.从心理学、美学、教育学的等角度考虑 C.分析本学科的目的、要求及内容 D.必要时设计编写配套参考

55、继续教育称为人生第四个教育期的是（ ） A.美国 B.前苏联 C.日本 D.德国

56、综合课程模式常采用的方法是：（ ） A、联合法、合并法 B、选修法、弹性法 C、以系统为中心的综合护理课 D、论证法、操作法

57、过程模式的缺点和不足是（ ）

A、难以对学生情况进行评价 B、过多地注重知识的系统逻辑性 C、不利于优秀教师的才智发挥 D、很难达到学科综合的要求

58、在小组教学法中，教师的错误角色功能是（ ） A.引导者 B.权威者 C.资源提供者 D.训练者

59、当学生处于内化阶段，教师的角色功能应是（ ）

A.支持者 B.催化者 C.调节者 D.激励者 60、示教法中推论法的步骤指的是（ ）

A.实例演示观察理解归纳 B.提出概念实例演示解释理解 C.提出概念实例演示观察理解 D.实例演示观察理解归纳 6

1、学生集体组织主要包括的形式有（ ）

A.学校集体 B.班集体 C.学生会组织 D.学校、班集体、学生会组织 6

2、慎独是指（ ）

A.在上级监督下自觉遵守道德规范的一种能力和品德 B.在下级监督下自觉遵守道德规范的一种能力和品德 C.在无人监督的情况下自觉遵守道德规范的一种能力和品德 D.在患者监督下自觉遵守道德规范的一种能力和品德 6

3、心灵美是指（ ）

A.一个人内心世界的美 B.一个人外在的美 C.一个人形体美 D.一个人语言美

64、下列继续护理教育程序叙述正确的一项是（ ）

A．评估及判断继续护理教育的需要 B．制定继续护理教育计划 C．继续护理教育计划的实施 D．继续护理教育效果的评价 6

5、具有甄选性质的评价是（ ）

A、诊断性评价 B、形成性评价 C、常模参照性评价 D、标准参照性评价 6

6、评价事物现象程度或幅度的统计学指标是（ ） A.平均数 B.相对数 C.绝对数 D.标准差 6

7、关于标准差：（ ） A、是描述据资料离散趋势最常用的指标 B、是指两种事物或现象之间关系的程度 C、是评价事物现象程度和幅度的一个指标 D、是描述数据资料中趋势最常用的一个指标

68、美国心理学家班杜拉提出的学习理论强调人的社会行为的获得主要 通过（ ）

A.观察与模仿 B.天资 C.自我实现 D.制定学习合同

69、关于教育评价正确的是：（ ）

A、就是评价学生的学习成绩 B、教师评价不在教育评价之中

C、教育活动评价包括学生的团体活动 D、学校的行政管理后勤管理不参加评价

二、填空题

1、必修课程是指每个学生必须修习的课程，通常包括、和基本专业课程。

2、远程教育基本特征是教师与学生身处不同的地方通过现代计算机、通讯等技术与面对面交流的方式相结合， 进行教学的教学方法。

3、教育学思想起源于 及中国的 时期。

4、根据社会需求，护理教育要形成、知识结构合理、能力较强、具有较高 的护理人才培养模式。

5、护理教育学是由护理学与教育学相结合而形成的一门 学科，是研究护理领域内 及其规律的应用性学科。

6、我国实施护理硕士研究生教育的机构主要是 或 。

7、通过角色扮演的过程所提供的实例，来探索学生的 及价值观，培养其解决问题的能力及组织活动能力

8、护理教育的开放化和国际化是护理教育的发展趋势，培养新一代具有、独立个性和 的人才，是将来护理人才培养的重点。

9、认知心理学家一般将信息处理分为、短期记忆及 。

10、罗杰斯认为 是教育的中心，学校为学生而设立， 为学生而教学。

8、解释遗忘原因的两种学说是 学说和 学说。

11、教育目的是指一定社会对教育所要造就的 的总体设想或规划。

12、护理专业教师的劳动是 式，要求教师在 的基础上，加强集体观 念和合作精神，共同培养护理专业人才。

13、根据师生关系内容不同，师生关系类型可分为、组织关系和心理关系。

14、学生对学科的 表现为对所学学科的浓厚兴趣，甚至会成为“学科迷”或“专业迷”

15、带教老师对护生过分的监督，、师生关系紧张。监督不够，导致 。

16、教学质量控制是教学管理工作的手段之一，这一过程包括 和 两个阶段。

17、教学计划是根据各种培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导性文件，是学校 和 主要依据。

18、提出了教学目标三维度分类法。

19、拉底式指导方式，是以学生掌握的 为基础， 进行 的提 问。

20、组织理念的建立有助于 与 的趋同，有利于 的方向，从而有利于 的作用和团队精神。

三、名词解释

1、护理教育

2、护理教学目标

3、临床护理教学

4、隐性课程

5、师生关系

6、教学原则

7、教育心理学

四、简答题

1、简述护理教师的角色。

2、护理教育的性质与任务是什么？

3、理想教育包括哪些内容？

4、护理专业教师的劳动特点是什么?

5、简答教师如何促使学生理解教学内容？

6、试述继续护理教育的发展趋势。

7、护理教育的类型有哪些？

8、护理教学过程分为那几个阶段？

9、简述什么是绝对评分？

10、教学组织管理的内容是什么？

11、简要回答护理教学目标的功能。

12、根据小组教学功能可分为几类进行简述？

13、什么是护理教育管理的基本原则？

五、论述题

1、用实例说明人本主义学习理论对我国护理教育改革有何借鉴意义？

2、为什么说国际交流将成为继续护理教育的一个重要途径？

3、结合实际谈一谈我国护理教育改革的主要方向是什么？你对护理教育改革有什么看法和建议?

4、提高教护理学质量的根本保证是什么？

5、试述护理教学质量保障体系的评价。

第20篇：护理教育学 重点 总结

第一章 导论

1、教育的概念、本质和功能

教育（education）：狭义上专指学校教育，由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 本质：教育是一种培育人的社会活动。

功能：促进人的发展和促进社会的发展。培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。

2、教育学的概念和发展

教育学（pedagogy）:是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

发展阶段：(1)早期：《学记》是世界上最早、最完整的一部教育学专著（2）发展：1632年，夸美纽斯的《大教学论》确立了班级授课制；1809年，赫尔巴特的《普通教育学》以心理学、伦理学为学科基础，提出了教学的教育性原则和教学阶段理论，标志着教育学成为一门独立的学科。

3、教育与社会发展（熟悉框架）

（1）教育与社会物质生产：社会物质生产是发展教育的基础；教育对社会物质生产具有促进作用；性质为社会物质生产是教育的基础并起决定性作用

（2）教育与社会政治：政治决定教育的性质；教育为政治服务；性质是决定与被决定的关系（3）教育与文化的关系：文化推动教育的发展；教育传播和普及文化；性质为文化与教育关系是相互部分包含，相互作用，并互为目的与手段的交融关系。

4、影响个体身心发展的基本因素的内涵及作用

（1）遗传因素：指通过某些遗传物质所传递的父母和种系发展过程中所形成的一些解剖生理特点。作用：遗传因素是人身心发展的物质前提。

（2）个体后天因素：个体出生后在发展过程中逐渐形成的身心特征。 作用：个体后天因素赋予个体发展的主观能动性。

（3）环境：指直接或间接影响个体形成和发展的一切外部因素。 作用：社会环境是使人从自然人发展为社会人的基本条件。

（4）个体实践活动：个体与环境的相互作用，无论是精神还是物质的，都要通过个体实践活动来实现。作用：个体实践活动是个体发展的决定性因素。 （5）教育作用：教育对参与教育活动的个体发展起主导作用。

教育是对个体发展方向的引导；是影响个体发展的各种因素的综合；教育可使受教育者在短期内达到当代社会对人的要求；为人的终身教育奠定基础。

5、个体身心发展的规律

（1）身心发展的顺序性与阶段性：顺序性要求循序渐进，阶段性要求从前到后。维果茨基认为教学的要求只有落在“最近发展区”内，才能走在发展的前面。(proximalzone:维果茨基认为个体有两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，表现为个体能独立解决智力的任务；另一种是个体可能完成的发展水平，表现为个体借助他人的指导和帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段即为～)。

1 （2）身心发展速度的不均衡性：同一方面的发展，在不同的年龄阶段中，发展的速度是不均衡的；不同方面的发展成熟速度是不同的。注重关键期，即身心的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。（3）身心发展的稳定性与可变性（4）身心发展的共同性与差异性

6、护理教育学的概念、护理教育的任务及护理教育的基本特点（理解）

护理教育学（nursingpedagogy）：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育现象与教育问题，揭示教育规律的应用学科。

任务：（1）培养合格的护理人才（2）开展护理科学研究和护理教育研究(3)发展社会服务项目

基本特点（理解）：（1）专业性质和任务的特点：培养各层次护理人才（2）教学内容的特点：综合性及整体性（3）教育组织与方法的特点：注重实践（4）教育管理的特点：层次多、部门多、参与管理的人员多。

7、护理教育发展中的标志性事件

国外：兴起与发展（1）1860年，南丁格尔成立世界第一所护士学校—圣托 马斯医院护士学校。（2）1909年，3年制护理本科课程开始于尼苏达大学

（3）1924年，第一个以大学为基础，以授予学士学位为目标的护理学本科专业教育成立于耶鲁大学护理学院。

高等护理教育（1）1916年，哥伦比亚大学师范学院率先授予护理学硕士学位（2）1924年，哥伦比亚大学师范学院开设了第一个护理学博士研究生教育项目。（3）1934年，纽约大学开始了第一个护理学哲学博士项目（4）1960年，马萨诸塞州的波士顿大学开设了第一个护理学科学博士学位教育项目（5）2001年，肯

塔基大学开设了第一个护理学实践博士教育项目。

国内：（1）1888年，在福州医院开办了中国第一所护士学校（2）1920年，成立协和医学院高等护士学校，是我国第一所培养高等护理人才的学校（3）1983年，天津医学院成立护理系（4）1992年，北京医科大学获准正式招收护理学专业硕士研究生（5）2003年，第二军医大学护理学系获得批准独立二级学科护理学博士学位授予权。

第二章 护理学专业的教师与学生

1、护理学专业学生的基本属性、权利与义务（理解）

基本属性：（1）具有发展潜能（2）具有发展需要（3）具有发展的主观能动性 权利：人身权、在校学习阶段的权利、临床实习的权利

义务：普通高等学校学生的共性义务、护理学专业学生的特定义务

2、教师劳动的特点、教师的职责、护理教师的职业素质（熟悉）

特点：（1）劳动的高度责任心；（2）劳动的复杂性a.劳动对象具有主动性、多 样性b.影响学生发展的途径具有多样性c.教育内容的传播具有较高的专业性 和技巧性。（3）劳动的繁重性a.担负的任务具有多样性b.劳动空间的广泛性 和时间的无限性。（4）劳动的长期性，效果的滞后性a.人的身心发展特点决定 教师劳动的长期性b.教育规律决定教育劳动效果的滞后。（5）劳动的创造性 a.因材施教进行有区别的教学b.创造性的运用教学原则和方法c.创造性的组 织加工教学内容d.创造性的运用各种教育影响e.灵活运用和教育机智。 （6）劳动的示范性与感染性a.劳动的示范性b.劳动的感染性。 职责：根本职责是教书育人

2 职业素质（熟悉）：（1）护理学专业教师的职业道德：a.对待护理教育事业的道德b.对待学生的道德c.对待教师集体的道德d.对待自己的道德（2）护理学专业教师的智能结构：a.知识结构b.能力结构（3）护理学专业教师的心理品质：a.理解学生：移情理解（empathicunderstanding指护理学专业教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，敏感的觉察他们的知觉，体验他们的感情，从而设身处地的为学生着想。）b.与学生相处:积极期待（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应）c.了解自己

3、护理学专业师生关系的基本性质及良好的护理学专业师生关系的基本特征 基本性质：（1）师生在教学内容上是授受关系（2）师生在职业道德上是相互促进的关系（3）师生在人格上是平等的关系

基本特征：（1）尊师爱生，相互配合（2）民主平等，和谐亲密（3）共享共创，教学相长

第三章 护理教育的目标体系

1、教育目的的概念以及确定教育目的的依据

教育目的（aimsofeducation）：指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。

依据：（1）客观依据：①社会发展的客观需要：生产力、生产关系②人的身心发展规律 （2）理论依据：

①个人本位论：A.代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔B.主要观点:

a.人的本性在于其“自然性”（自然素质）；人性具有内在的、自我实现的趋向；在道德或价值上是“向善的”。b.教育的目的在于帮助实现个体的自然潜能，在此基础上建立理想的社会和国家；c.个性的压抑和催残是一切专制国家和时代教育的通病。C.小结：教育的目的应根据人的发展需要来定。D.评价:a.进步性：重视人的自然素质和自身的需要，强调教育个性化，这符合当时资产阶级反对封建统治的需要。b.局限性：把人同社会的关系割裂开来，只看到人的自然性的一面，忽略了人的社会制约性。

②社会本位论：A.主要代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、柏拉图B.主要观点： a.人的本性是社会性（政治性、经济性或文化性）；b.国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体是构成它的“材料”；个人的发展是为国家或社会事业献身；c.教育目的是使个人成为国家的合格公民，具有起码的政治品格、生产能力和社会生活素质；C.小结：教育的目的根据社会的发展需要来制定。

D.评价:a.进步性：重视社会的稳定和个体的社会化，从教育角度肯定社会的需 要和价值，稳固资本主义社会秩序。b.局限性：强调社会的秩序的一面，忽略 个体潜能和自然性，没有认识到个人能动性在社会变革和发展中的作用。将受

教育者当成被加工的“原料”，违背人道主义原则。 ③马克思主义关于人的全面发展学说

A.人的全面发展(all-rounddevelopment):指智力和体力、个性和社会性、道德和审美情趣的高度统一的发展。

B.马克思主义关于人的全面发展与社会发展的关系a.人的全面发展与社会生产的发展相一致的；b.社会制约着人的全面发展实现的可能性；c.教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。

2、我国教育目的的最新表述以及我国教育目的的基本精神

3 最新表述（熟悉）：“实现素质教育，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”

基本精神：（1）我国的教育是培养劳动者和社会主义建设者；（2）我国教育是以素质发展为核心；（3）我国的教育是全面发展的教育。德育是方向，智育是核心，体育是基础，美育是重要组成部分。

3、正确处理我国教育中的一些关系（理解）

（1）正确处理德、智、体、美的关系：相互独立；辩证统一，是一个有机整体。（2）正确处理教育与生产劳动的关系；（3）正确处理全面发展与独立个性的关系（全面发展的过程也是个人的个性形成的过程）；（4）正确处理当前发展和可持续发展的关系。

4、护理教育的目标体系，培养目标、教学目标的概念以及布卢姆的教育目标分类理论。目标体系：（1）教育目的（国家）；（2）培养目标（各级护理院校）；

（3）课程目标（各门课程）；（4）教学目标（课程具体目标）。

培养目标(trainingobjectives):指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。 教学目标（objectiveofteaching）：指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。

布卢姆的教育目标分类理论（理解）：（1）认知领域：知识、领会、应用、分析、综合、评价。（2）情感领域：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。（3）动作技能领域：知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。

第四章 护理教育的课程

1、课程(狭义)、显性课程、隐性课程、课程目标的概念以及课程的功能（理解）。

课程（curriculum）:是为实现各级各类学校的教学目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。 显性课程（explicitcurriculum）：学校有计划实施的课程。

隐性课程（hiddencurriculum）：是一种潜在的教学，不列入课程计划，却可对学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值观等方面起到潜移默化作用的课程资源（特征是潜在性和非预期性）。

课程目标（curriculumobjective）：是课程实施应达到学生发展的预期结果。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

课程的功能(理解):（1）学校培养人才规格的具体体现；（2）师生开展教学活动的基本依据；（3）学生汲取知识的主要来源；（4）合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用；（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准。

2、学科课程与活动课程的相关内容。（1）学科课程，又称分科课程：

概念：是以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程，其特点是逻辑性、系统性、结构性和简约性。学科课程是一种古老的和基本的课程形式。 理论依据：斯宾塞“教育是为未来实践准备”。 编写方法：教育目标、各门学科的现有水平。 优点：科学性、系统性、规律性和先进性。

4 缺点：分科过细，易忽视学科间联系；强调知识体系，忽略学习者因素。 （2）活动课程，又称经验课程：

概念：指以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排课程，其特点是生活性、实用性和开放性。活动课程是一种现代课程形式。 理论依据：杜威“教育就是生活”。

编写方法：围绕学习者的动机解决当前的问题，课程具有偶发性质； 优点：注重学习者动机、兴趣，实际生活联系紧密

缺点：知识缺乏系统性和连贯性；有很大的偶然性和随机性。

3、课程计划的定义及组成要点，学年制、学分制、课程标准的概念，课程标准与教科书的关系。

课程计划（instructionalprogram)：是对学校课程设置的总体安排，是学校教育、教学工作的指导性文件，是学校组织教学和管理教学的主要依据。

组成要点：培养目标是制定课程计划的依据，课程体系是课程计划的核心，各门课程学时分配和各教学环节安排是课程计划的表现形式。

学年制(academic-yearsystem)：是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年、科目和学时数，且考试合格达到既定的标准，方可毕业并获得证书的一种课程与教学管理制度。

学分制(creditsystem)：是一种把学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。

课程标准(syllabus)又称教学大纲：指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程计划，以纲要形式编制的关于一门课程教学内容及要达到的要求、教学实施建议及课程资源开发方面的指导性文件。

课程标准与教科书的关系：课程标准是编写教科书和进行教学工作的依据；教科书是课程标准的具体化。

第五章 护理教学的心理学基础

1、学习的概念及其各学习理论的说明。

学习：指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

学习理论（1）行为主义学习理论：桑代克是心理学史上第一个用动物实验研究学习的人，是教育心理学的创始人。

a.桑代克的试误学习理论：使有机体形成“刺激－反应”的联结； b.巴甫洛夫条件作用学习理论（习得律、消退律、泛化律）；

c.斯金纳的操作条件作用学习理论：强化理论【正强化：通过呈现某种刺激增强反应的概率；负强化：通过中止某种刺激增强反应的概率；惩罚：通过给予某种不愉快的刺激以抑制反应发生的概率】

（2）认知学习理论：a.布鲁纳的认知结构学习理论（学习是类目及其编码系统的形成；通过相应的概念和原理，了解学科的基本结构及其联系）b.奥苏贝尔的认知同化学习理论（有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。必须具备的两个先决条件：学习者必须具备有意义学习的心向和学习内容对学习者具有潜在意义，能够与学生已有的认知结构联系）c.信息加工学习理论（艾宾浩斯记忆曲线，遗忘规律：速度先快后慢，内容先多后少）

5 认知学习理论的共同点：a.从学习的过程来看，把学习看成是复杂的内部心理加工过程；b.从学习的结果来看，主张学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构；c.从学习的条件来看，注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机；注重学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等。

（3）社会学习理论：通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。班杜拉是该理论的创始人。在见习过程中应用的是该理论。（观察学习不一定具有外显行为反应，具有认知性，不依赖直接强化）

（4）人本主义学习理论：（调动学生的主观能动性，充分挖掘其发展潜能，促进学生人格的和谐发展）如：契约学习（合同学习）、PBL。

（5）建构主义学习理论：四大构成要素：情境、协作、会话、意义建构。（创建人：维果茨基、皮亚杰、杜威。关于学习的基本观点：a.学习的结果：围绕关键概念形成网络化的认知结构；b.学习的过程：学习者从不同背景和角度出发，所进行的独特的、非一致性的信息加工活动；c.如何促进学习：强调自我探索、协作学习。）

2、学习的分类及教学

加涅按学习结果分为5类：

(1)言语信息(verbalinformation:指能用言语或语言表达的知识，是回答世界是什么的知识) (2)智慧技能（intellectualskills:是指人们运用概念及规则办事的能力）

(3)认知策略（cognitivestrategies:是指运用一些学习、记忆、思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程，并提高认知效率的能力） (4)动作技能（motorshills:是指通过练习所习得的、按一定规则协调自己身体运动的能力）【构成：a.认知成分：理解；b.知觉因素：发现线索；c.协调能力；d.个性与气质特征。动作技能的学习过程的三个阶段：a.认知阶段：提供反应线索b.联结形成阶段：主要是通过练习c.自动化阶段。】

(5)态度（attitude:指通过学习形成的影响个体及人、物或事等进行反应的心理倾向。）【构成：认知成分、情感成分、行为倾向性。形成过程（凯尔曼）：顺从→认同→内化。态度学习的条件：内部条件（对态度对象的认识、认知失调、个体要求形成或改变态度的心向）和外部条件（强化、环境的影响、同伴群体的影响）。认知失调是态度学习的必要不充分条件】

4、影响学习的内部因素

（1）学习动机：【learningmotivation:激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。构成成分：期待因素（能否完成）、价值因素（为何要完成）、情感因素（体验如何）分类：内部动机（为了学习而学习）和外部动机（黄金屋、颜如玉）】 （2）认知结构：【概念：广义上指个体原有知识（或观念）全部内容和组织。建构良好认知结构的方法：改革教材结构，促进学习迁移；同类归纳，提高知识系统性；综合贯通，促进知识横向联系。】

（3）学习迁移：【transferoflearning:是一种学习对另一种学习的影响。分类：顺向和逆向迁移、正和负迁移、横向和纵向迁移】

（4）人格因素：【概念：人格是指一个人所具有的独特的、稳定的心理特征的综合。健全人格的标志：正确认识的自我、正确处理与他人的关系。心理控制点：（指人们对影响自己生活与事业的那些力量的看法）和焦虑水平（适当的焦虑有助于提高学习效率）】

6

5、影响学习的外部因素（1）教材的组织与呈现先行组织者：

由奥苏贝尔提出（2）课堂群体动力教师的领导方式与学习方式（集体学习与个人学习、合作与竞争）（3）课堂纪律管理课堂问题行为

第六章 护理教学过程和原则

1、护理教学过程的概念、组成要素、特点、基本阶段、基本规律及教学的特征。

概念：nursingteachingproce是护理教学双方为完成护理教学任务，以教学内容、教学手段为中介所进行的共同活动的全过程，是使学生掌握护理学专业知识体系和基本护理操作技能，形成独立从事护理工作能力的过程。

组成要素：护理学教师、学生、教学内容、教学手段。

特点：（1）学生的认识主要是系统的学习间接知识的过程（间接性）；（2）学生的认识活动是在教师指导下进行的（具有指导性）；（3）学生的认识过程是德智体全面发展和个性全面培养的过程（教育性）。

基本阶段：（1）激发学习动机；（2）感知教材；（3）理解教材（教学的中心环节）（4）巩固知识（5）运用知识（6）检查评定学习效果。

基本规律：（1）教师与学生的关系（师生关系是护理教学过程中最主要、最本质的关系）包括教师的主导作用、学生的主体地位及其二者的有机结合。（2）间接经验与直接经验的关系：学生学习知识必须以间接经验为主、以直接经验为补充。（3）掌握知识与发展能力的关系：形式教育论（theoryofformaleducation:认为教学过程的主要任务是训练学生的思维形式，知识的传授是无关紧要的）和实质教育论（theoryofmaterialeducation:认为教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无需专门训练）掌握知识是发展能力的基础、发展能力是掌握知识的必要条件、在教学过程中实现知识和能力的统一发展。（4）知识教学与思想教学的关系：掌握知识是进行思想教育的基础、思想教育促进知识的掌握。（5）课内与课外的关系：课内教学是教学过程中的重要组成部分、课外教学必须以课内教学为基础。 教学的特征:意向性、互动性、中介性、伦理性、教育性。

2、教学原则的概念、教学原则与教学规律的关系。

教学原则（teachingprinciple）：指在总结教学实践经验的基础上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定的教学工作中必须遵循的基本要求。关系：科学的教学原则是教学规律的具体体现和直接反映。教学规律是制定教学原则的重要依据，是根本，而教学原则是由教学规律派生的。

3、护理教学原则体系及应用要求（了解）

（1）科学性、思想性和艺术性相统一的原则；（2）理论与实际相结合的原则；（3）专业性与综合性相结合的原则；（4）教学与科研相结合的原则；（5）统一要求与因材施教相结合的原则；（6）直观性和抽象性相统一的原则；（7）系统性与循序渐进性相结合的原则；（8）启发性原则；（9）量力性原则；（10）巩固性原则。

第七章 护理教学的组织形式

1、教学组织形式的定义，分类及选择的依据（熟悉）

教学组织形式（organizationformofteaching）,简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动诸要素的组合方式，即包括如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用7 教学活动的场所等。分类：班级授课制（夸美纽斯）、小组教学、个别教学选择依据：教学目的和任务、教学内容、学生身心发展特点、办学条件和教学设施。

2、课堂教学的基本程序，备课的内容、上好课的要求。

基本程序：备课、上课（中心环节）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的测量与评定。

备课的内容：（1）备知识--钻研教学大纲和教材（教材是教师进行课堂教学的基本依据，教材要做到懂、透、化）；（2）备学生--了解学生（包括学生的基础知识、学习态度和方法等）；（3）备教法--设计教学方案（学年教学进度计划、课题或单元计划、课时计划）。

上好课的要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、表达清晰、组织得当、师生互动。

3、临床教学的概念、临床护理教学的目标及形式、临床教学的方法。

临床教学（clinicalteaching）：学生把基础理论知识转变为提供以患者为中心的高质量护理所必须的不同的智力技能和精神运动技能的媒介。 目标：（1）认知目标：基本理论知识、高层次认知技能（解决问题、评判性思维、临床决策）；（2）技能目标：护理操作技能、护患沟通能力、组织管理能力；（3）态度目标：专业信念、价值观、人道主义、伦理道德。

形式：（1）临床见习（2）临床实习

临床教学的方法：（1）体验学习法（2）临床带教制（3）临床实习讨论会（4）临床查房（5）病室报告（6）病例讨论会（7）专题讲座及研讨会

第八章 护理教学的方法与媒体

1、教学方法的概念、护理教学方法的分类、护理教学的基本方法及运用的基本要求。教学方法（methodofinstruction）：师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。

护理教学方法的分类：（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。（2）以直接知觉为主的教学方法：演示法、参观法。（3）以实际训练为主的教学方法：实验法、练习法和实习作业法。（4）以陶冶为主的教学方法：角色扮演法、情境教学法和游戏法。

护理教学的基本方法及运用的基本要求：

（1） 讲授法：讲授应有目的性、科学性、合理运用语言、注意非语言行为、要理论联系实际、应有启迪性、要有系统性。

（2） 谈话法：谈话前精心设计问题、谈话中善于组织谈话过程、结束后进行小结。 （3） 讨论法：讨论前做好准备、讨论中做好组织指导、讨论结束时做好小结。

（4） 读书指导法：让学生明确阅读的目的、要求，并给出思考题；指导学生学会使用工具书和参考资料；教会学生科学而高效的读书方法；指导学生写好读书笔记；指导学生制定和完成阅读计划。

（5） 演示法：做好演示教具的准备；演示前让学生明确观察的目的和要求；演示时要让全体学生都能看到演示的对象；演示应与讲解、提问密切结合；演示要适时。

（6） 参观法：参观应服从教学目的和要求，根据教学大纲组织；参观前做好准备工作；参观时要注意引导学生有目的、有重点的观察，注意启发学生；结束后作总结。

8 （7） 实验法：依据课程标准与教材编制实验计划；做好准备工作；注意实验过程中的指导；做好实验小结。

（8） 实习作业法：应按照课程标准的规定，在相应理论指导下进行；实习前制定实习作业计划；过程中加强指导；结束时进行检查评定。

（9） 练习法：帮助学生明确练习的目的要求，提高练习的自觉性、积极性；练习应指导学生掌握正确的练习方法，提高练习的效果；过程中要巡视检查练习的质量；结束时要检查与讲评学生练习情况，使学生及时得到反馈，查缺补漏。

（10）角色扮演法：参与人数一般为2-4人，应事先确定并描述角色，创设的情景应尽可能真实；过程中加强指导和控制。

2、现代护理教学方法:PBL、微格教学（熟悉）

（1）以问题为基础的教学法（PBL）：是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法。（作用特点：以问题为基础的教学法的实质是以患者问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。）

（2）微型教学法:微格教学（micro-teaching）：指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助受训者训练某一技能的教学方法。（作用特点：优点是目标明确、反馈及时、评价客观，是技能教学的较好方法；但存在教学组织困难、准备工作量大的缺点。）（3）情境教学法（4）自学指导法（5）发现教学法（6）行动学习法（7）计算机辅助教学-CAI

3、教学媒体的概念、分类

教学媒体（teachingmedia）：是储存和传递教学信息的工具。

分类：（1）传统教学媒体：如教科书、标本、模型、黑板及图表等；（2）现代教学媒体：如幻灯片、电视机、语音实验室等。

第九章 护理教学评价

1、相关概念。

教育评价（educationalevaluation):是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息基础上，对教育价值作出判断的过程。

教育测量（educationalmeasurement)：是指依据一定法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程。

教学评价（teachingevaluation）：是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据。

2、教学评价的分类

（1）按评价目的、作用、时间分：诊断性评价(diagnosticevaluation)、形成性评价(formativeevaluation)、总结性评价(summativeevaluation)。

（2）按评价标准分：绝对评价（目标参照）(absoluteevaluation)、相对评价（常模参照）(relativeevaluation)、个体内差异评价（individualreferencedevaluation）。

3、教学评价的功能

（1）导向功能（2）调控功能（3）鉴定功能（4）激励功能

第十章 护理教育与学生的全面发展

9

1、道德、德育、德育过程、个性化教育的概念。

道德（moral）：道德是一定社会调整人们之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总和。道德是人类社会所特有的现象，是社会意识形态之一。 德育（moraleducation):德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识体验、身体力行，把一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的活动。简言之，德育是培养人的品德的活动。

★孙思邈--《大医精诚》是我国医学史上最早的全面、系统的论述医德的专著。

德育过程（proceofmoraleducation）:是教育者根据一定社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的的施加教育影响，通过受教育者的积极作用，把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。 个性化教育(individualityeducation):培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育。以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体形成以主体性、创造性为本质特征的完美个性为目的。通过个性化教育，能使学生显示自己的独特价值，树立信心，形成创造性人格，以适应新世纪发展的需要。 ★个性化教育就是全面发展的教育。

2、德育过程的基本规律。

（1）德育的过程是培养学生的知、情、意、行的过程。

知，指道德认识，是人们对是非、善恶及荣辱的认识、判断和评价。 情，指道德情感，是人们对事物的爱憎、好恶的态度。

意，道德意志，人们为实现一定的到的目的、道德行为所做出的自觉的、坚持不懈的努力。 行，指道德行为，是人们在道德规范的调节下，在行动上对他人、对社会做出的反应。 “知”是基础，“行”是关键。

（2）德育过程是学生在活动交往中接受多方面影响的过程； （3）德育过程是促进学生心理内部矛盾运动转化的过程； （4）德育过程是教育与自我教育的统一过程； （5）德育过程是长期、反复、不断提高的过程。

3、德育的任务、内容、原则、途径、方法。（熟悉）

德育的任务：（1）培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质；（2）培养学生的道德思维、道德评价能力；（3）培养学生自我教育的能力和习惯；（4）培养学生高尚的职业道德。

德育的内容：（1）马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想教育；（2）爱国主义和国际主义教育；（3）社会公德教育（崇孝、国民素质）；（4）理想和职业道德教育；（5）诚信教育。

德育的原则：（1）共产主义方向性与社会主义现实性相结合原则；（2）理想与现实相结合的原则；（3）正面教育与纪律约束相结合的原则；（4）发扬积极因素、克服消极因素的原则；（5）严格要求与尊重热爱学生相结合的原则；（6）集体教育与个别教育相结合的原则；（7）教育影响的一致性和连贯性原则；（8）教育与自我教育相结合的原则。

德育的途径：学科教育、课外活动（论坛、讲座）、社会实践活动、临床学习活动。

10 德育的方法：（1）说服教育法；（2）榜样示范法；（3）实践锻炼法；（4）情感陶冶法：人格感化，环境陶冶，艺术陶冶；（5）自我修养：内自省、慎独；（6）品德评价：表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定。

11

《教案模板护理教育学.doc》

将本文的Word文档下载到电脑，方便编辑。

推荐度：

点击下载文档