网络学院《小学语文教学论》2017年秋季作业（不要用附件提交）
一、名词解释
1.书空: 指按照生字的笔顺唱读笔画名称，同时以食指在空中进行模拟书写的写字练习活动。
2.串讲法: 指教师按照课文的结构顺序，逐句、逐段地讲解学生不易理解的词语，并贯穿上下文、疏通语句文意的教学方法。
3.活动作文教学: 指先活动、后写作的习作教学形式，这里的活动可以是一个游戏，可以是一次实验，也可以是让学生动手、动脑的其他形式。 4.分散识字: 指一种识字教学流派，它以“字不离词，词不离句，句不离文”为主要特征，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中让学生去感知、理解和掌握。
5.复述: 指让学生在理解、熟悉课文的基础上，按照一定的要求把课文内容重新表达出来。它不同于简单、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意。
6.情境作文: 情景作文(也称情境作文)，指的是从作文教学的需要出发，教师有意识地选择或创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学模式。
二、简答题
1、识字教学有哪些策略？
(1)把握“认识”和“学会”的不同要求 （2）遵循儿童识字的心理规律 （3）利用汉字的构字特点
（4）运用多种方法识字和巩固识字 （5）鼓励学生自主探究 （6）引导学生在生活中识字
2.在话题作文教学的过程中，教师应加强哪些方面的指导？
（1）紧扣话题，审清题意 （2）符合实际，拟好文题 （3）围绕生活选择材料 （4）明确写作方法 3.简述口语交际的策略。 （1）情境创设策略 （2）双向互动策略 （3）示范反馈策略 （4）言语实践策略
4.简述语文综合性学习的特点。
(1)综合性（2）语文性（3）实践性（4）自主性（5）生成性（6）开放性 5.简述较有影响的阅读教学过程。 （1）朗读型阅读教学过程 （2）探究型阅读教学过程 （3）导学型阅读教学过程 （4）读写结合型阅读教学过程 （5）创造型阅读教学过程
6.简述新课程小学第二学段的习作教学目标。
（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
（2）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
（3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 （4）能用简短的书信、便条进行书面交际。
（5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
（6）根据表达的需要，使用冒号、引号。
（7）学习修改习作中有明显错误的词句。 （8）课内习作每学年16次左右。 7.教师朗读指导要注意哪些方面？
(1)每一次朗读要有明确的目的，要有具体的要求。
（2）朗读指导要有层次，随着朗读遍数的增加，朗读要求要随之提高。 （3）感情朗读指导要在正确、流利的基础上进行。 （4）感情朗读指导是朗读指导的重点和难点。 （5）感情朗读指导要有重点。
8.值得提倡的语文综合性学习方式有哪些？ （1）专题研究 （2）表演展示 （3）讨论辩论 （4）资料搜集整理 （5）参观考察
（6）主题式综合学习活动 9.口语交际教学的类型有哪些？ (1) 观察事物进行口语交际 （2）创设情境进行口语交际 （3）听故事进行口语交际
（4）结合实验、制作、游戏进行口语交际 （5）在讨论、辩论中进行口语交际 10.简述作文讲评的实施步骤。 (1)回顾要求，找准目标 （2）典型讲评，指点方法 （3）案例剖析，引导修改 （4） 自改互改，实现提升
三、分析题
1.以下是三位教师制定的四年级《观潮》一课的教学目标，试对这些教学目标进行评述。
（1）案例1比较偏向人文情感教育，把语文知识和语文重点排除在教学重点之外，反映了教师对语文课程本身任务的认识不够正确、全面、深刻，因而误将对语文课文思想内容的理解当成语文课的主要教学目标。 （2）比较能够凸显语文课本身的教学任务，除了语文阅读教学中生字词语、朗读、背诵等常规教学任务之外，还提出用课文中的词语写几句话、继续学习并归纳课文的主要内容等语文知识和技能学习任务，反映出教师对语文课教学任务的深刻认识和目标的自觉贯彻。学习归纳课文主要内容，正是这一单元教学的重点项目，将其作为本课教学目标，并且确定为教学重点，是合适的。
（3）案例3中将“按时间顺序给课文分段，正确概括段意”，“搜集有关钱塘潮的资料，了解大自然的神奇”等列入本课教学目标，尽管这两条目标也能够体现语文课程本身的任务，但是忽略了单元重点项目“归纳课文主要内容”，显然显得有些自作主张。
2.研读下面两个教学设计，思考这两位教师对阅读教学任务的认识有何不同，试阐述。
同一篇课文的阅读教学，由于对阅读教学任务的认识不同，设计的教学目标和教学过程完全不同。研读第一个案例可以发现，教师是将课文当做学习语文的用件，利用课文训练学生说话、朗读、听故事、说故事、写演讲稿，最后对学生进行演讲训练。在整堂课中，学生表达活动的时间非常充足，并且在朗读和表达的过程中加深了对布鲁斯王子精神的理解。在第二个案例中，教师主要围绕着指导学生理解课文的思想内容设计教学过程，整堂课师生讨论的中心议题是“布鲁斯是个怎样的人”，最后结果是学生理解了布鲁斯成功的原因，感受到布鲁斯王子不懈斗争的精神。整堂课是以人文精神的感悟理解为主要目标，而属于促进学生言语能力发展的语文活动设计单薄，对学生言语能力的发展不利。
